Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели

Диссертация: Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Актуальность проблемы заключается в том, что содержание современного дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление нравственной и психологической культуры ребёнка, а ведь именно нравственная культура является той основой, на которой формируется самопознание, положительное самопринятие, творческая самореализация, самооценка старшего дошкольника. Неполно изучены возрастные… Читать ещё >

Формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры старших дошкольников в условиях реализации структурно-функциональной модели (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Аналитический обзор нормативных документов и программно-методических материалов по проблеме становления личностной культуры старшего дошкольника
    • 1. 1. Базис личностной культуры как ориентир современного дошкольного образования. Анализ нормативных документов
    • 1. 2. Современное состояние процесса становления нравственной и психологической культуры в дошкольном образовании. Анализ образовательных программ
  • Глава 2. Теория и практика формирования рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры в дошкольном возрасте
    • 2. 1. Возрастные возможности и сензитивность дошкольного возраста в становлении рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры
    • 2. 2. Роль позиционного взаимодействия взрослых и детей в формировании рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры дошкольника
  • Глава 3. Экспериментальное исследование нравственной и психологической культуры детей старшего дошкольного возраста
    • 3. 1. Разработка и описание структурно-функциональной модели становления нравственной и психологической культуры старшего дошкольника
    • 3. 2. Основные результаты экспериментального исследования нравственной и психологической культуры детей старшего дошкольного возраста
  • Выводы

Работа посвящена теоретическому и экспериментальному исследованию проблемы генезиса рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры детей старшего дошкольного возраста, её показателей и уровней, достигаемых как в условиях стихийного становления, так и в условиях структурно-функциональной модели.

Актуальность проблемы заключается в том, что содержание современного дошкольного образования недостаточно ориентировано на становление нравственной и психологической культуры ребёнка, а ведь именно нравственная культура является той основой, на которой формируется самопознание, положительное самопринятие, творческая самореализация, самооценка старшего дошкольника. Неполно изучены возрастные возможности дошкольников в присвоении и освоении нравственного и, особенно, психологического опыта. Существующее содержание образования охватывает либо отдельные аспекты нравственной и психологической культуры, либо отдельно взятые блоки, в которых реализуется содержание. Это не обеспечивает комплексный подход к решению проблемы, тогда как умения ребенка ориентироваться в «явлениях собственной жизни и деятельности, в себе самом» составляют целостность понятия «базис личностной культуры» [55, с. 14], сензитивным периодом становления которой по праву считается дошкольный возраст.

На наш взгляд, разделы «Нравственная культура» и «Психологическая культура» требуют локальной выделенности, определенного структурирования, содержательной наполненности и обеспеченности диагностическим инструментарием.

Комплексные исследования необходимы потому, что в содержании образования недостаточно разработаны:

— интеграция и взаимосвязь разделов «Нравственная культура», «Психологическая культура» на этапе дошкольного возраста;

— система работы (содержание и формы, методы), направленная на становление нравственной и психологической культуры детей старшего дошкольного возраста в её основных составляющих;

— возможности позиционного взаимодействия детей и взрослых как главного фактора зарождения элементов сравнивающей и определяющей рефлексии у дошкольников;

— рекомендации по организации предметно-развивающего пространства, обращенного к потребности ребёнка в самопознании, основанного на знании, понимании и уважении субкультуры детей;

— возрастные характеристики как критерии анализа, позволяющие более детально представить исходный уровень детей, целенаправленно работать над его повышением или выравниванием и определить конечный результат деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Возникают противоречия:

1) между ключевым ориентиром современного дошкольного образования на становление базиса личностной культуры детей и конкретным содержанием образования, не создающим в полной мере условий для становления её нравственного и психологического аспектов;

2) между пониманием, что зарождение рефлексии как «самой существенной» предпосылки естественного перехода к систематическому обучению находится в зоне ближайшего развития ребенка старшего дошкольного возраста и отсутствием инструментария (содержания и методов) для её амплификации и актуализации.

Исходным теоретическим положением, определяющим логику нашего исследования, является утверждение В. А. Сухомлинского о том, что нравственная и психологическая культура в детском возрасте неразрывно связаны. Повышение психологической культуры ребёнка не может осуществляться без нравственной «насыщенности» содержания образования, а приобщение к нравственной культуре без включения психологического содержания зачастую превращается в нравоучение.

Цель исследования состояла в разработке и апробации структурно-функциональной модели формирования рефлексивного компонента, в условиях реализации которой происходит становление нравственной и психологической культуры на доступном ребёнку-дошкольнику уровне.

Объектом исследования является процесс становления нравственной и психологической культуры детей старшего дошкольного возраста.

Предметом исследования является формирование рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры детей в условиях реализации структурно-функциональной модели.

Нами были выдвинуты следующие взаимосвязанные гипотезы исследования:

1. Уровень нравственной и психологической культуры выпускника дошкольного образовательного учреждения повысится, если программа деятельности будет построена и реализована адекватно структурно-функциональной модели;

2. Реализация модели, структурным компонентами которой являются: разные формы позиционного взаимодействия детей со взрослыми и сверстникамиспециальный подбор содержания и методовпредметно-развивающее пространство, обращенное к потребности ребёнка в самопознании, будут способствовать обогащению и конкретизации знаний о нравственных качествах человека, о нормах и эталонах нравственного поведения, формированию поведенческой компетентностиамплифицирует «зарождение» рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры дошкольника;

3. Возникновение рефлексии (сравнивающей, определяющей) приведёт к сформированности позитивных личностных качеств: более адекватной самооценке, положительному самопринятию, неэгоистической направленности желаний на доступном дошкольнику уровне.

Задачи исследования:

1) операционализировать понятия «нравственная культура» и «психологическая культура», выделить их структурные компоненты, содержательно наполнить адекватно особенностям дошкольного возраста;

2) создать структурно-функциональную модель формирования рефлексивного компонента как необходимое условие эффективного становления нравственной и психологической культуры детей.

3) апробировать и реализовать структурно-функциональную модель формирования рефлексивного компонента в условиях интеграции разных форм взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками.

4) Сравнить динамику основополагающих показателей нравственной и психологической культуры старших дошкольников, становление которой происходило в разных педагогических условиях. Выделить качественные изменения, возникающие у детей в условиях реализации структурно-функциональной модели.

Общую теоретико-методологическую основу исследования составили:

— принципы развития, системности, целостности, оптимальности, саморегуляции и самореализации личности в деятельности и общениисоциальной детерминированности психологических процессовпреломление внешних воздействий через внутренние условия;

— основные положения культурно-исторической теории JI.C. Выготского о системности и смысловом строении сознания — в её развитии (А.В. Запорожец, В. П. Зинченко, В. Т. Кудрявцев, В. А. Петровский, В. Е. Клочко и др.) — представления JI.C. Выготского о том, что создание ЗБР ребёнка происходит в условиях сотрудничества со взрослымпсихологические исследования, раскрывающие генезис становления рефлексивного компонента (В.И. Слободчиков, Г. А. Цукерман) — исследования B.C. Мухиной о структуре самосознания ребёнка, подходы Д. Б. Эльконина, С. Г. Якобсон, А. В. Захаровой, Р.Б. Стерки-ной к формированию самооценки дошкольника, исследования JI.C. Колмогоровой, посвященные изучению возможностей и особенностей становления психологической культуры в детском возрасте в системе образования при включении в содержание образования психологического компонента;

— современные концепции, подходы и теории образования, управление образованием, обучения, воспитания, социализации (Ш.А. Амонашвили, А. Г. Асмолов, О. С. Газман, В. В. Давыдов, Н. А. Короткова, Г. Г. Кравцов, Е. Е. Кравцова, Н. Я. Михайленко, C.JT. Новоселова, М. В. Осорина, В. А. Петровский, И. К. Шалаев, Н. Е. Щуркова, Д. Б. Эльконин и др.).

Проведенное исследование включает следующие этапы: Первый этап (1993;1995 гг.) — аналитический, поисковый. На этом этапе были изучены тенденции развития дошкольного образования, проанализирована отечественная и зарубежная литература по проблеме исследования, сделан проблемно-ориентированный анализ ситуаций в дошкольных образовательных учреждениях. Результаты аналитической деятельности, собственный многолетний опыт практической работы с детьми позволили определить теоретико-методологические основы исследования и разработать структурно-функциональную модель, цель которой амплифицировать процесс становления нравственной и психологической культуры, «зарождение» рефлексивного компонента у детей старшего дошкольного возраста.

На этом этапе основными методами являлись: анализ нормативных документов по образованию, программ и пособий, теоретический анализ психолого-педагогической, культурологической литературы по проблеме культуры личности, моделирование, эмпирические методы исследования (наблюдение, беседа, видеосъемка, анализ перспективно-календарных планов, предметно-развивающего пространства, форм позиционного взаимодействия взрослых и детей).

Второй этап (1995;2000 гг.) — основной — экспериментально-моделирующий. На этом этапе продолжалась разработка концептуальных основ содержания. На основе МПЦУ (И.К. Шалаев) разработан блок управления, направленный на повышение уровня профессиональной компетентности педагогов-исследователей, разработано методическое обеспечение (планы-конспекты занятий, методы, формы совместной деятельности взрослых и детей, организовано предметно-развивающее пространство, обращенное к потребностям ребёнка в самопознании). Разработаны возрастные характеристики детей старшего дошкольного возраста по 65 параметрам, апробирована программа диагностики нравственной и психологической культуры, её рефлексивного компонента.

На базе дошкольных образовательных учреждениях № 50, 105, 109, 163 г. Барнаула, начата апробация структурно-функциональной модели. Лонги-тюдное исследование длилось пять лет и заключалось в отслеживании процесса становления нравственной и психологической культуры, её рефлексивного компонента у детей старшего дошкольного возраста в условиях реализации структурно-функциональной модели.

Основные методы: теоретический анализ, разработка, модификация, обобщение и систематизация материалов, внутренняя экспертиза методического пособия, разработанного в ходе эксперимента «Что я знаю о себе?», моделирование, эмпирические методы исследование (эксперимент, изучение продуктов деятельности, анализ видеоматериалов, беседа, методы математической статистики).

Третий этап (2000;2002 гг.) — завершающий.

На этом этапе внесены коррективы в содержательный компонент структурно-функциональной модели — методическое пособие «Что я знаю о себе?», разработано авторское дидактическое пособие «Мой дошкольный паспорт», сделан фотоматериал по организации предметно-развивающего пространства, снят учебный видеофильм, откорректирована и внедрена диагностическая программа, получены статистически достоверные данные о повышении уровня знаний детей о нравственных качествах человека, об положительно высоком уровне поведенческой умелости в экспериментальной группе в сравнении с группой контрольной.

По теме исследования открыты экспериментальные площадки разного уровня (городская, районная, краевая, федеральная) на базе дошкольных образовательных учреждений № 50, 105, 109, 163 г. Барнаула.

Материалы исследования используются в лекциях, на семинарах-практикумах, проблемных семинарах для педагогов разных категорий в системе ИПК.

Теоретическое обобщение результатов нашло отражение в ряде выступлений по радио (2000;2002 гг.), на краевых научно-практических конференциях, на методологических семинарах АКИПКРО (1999;2002 гг.), в печатных статьях. На этом этапе использовались методы: теоретическое обобщение, формирующий эксперимент, эмпирические методы исследования (эксперимент, наблюдения, беседа, рецензирование продуктов деятельности), методы математической статистики.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна и теоретическая значимость:

— создана и описана структурно-функциональная модель, в условиях реализации которой в старшем дошкольном возрасте актуализируется и амплифицируются зарождение сравнивающей и определяющей рефлексии. Определена роль предметно-развивающего пространства в реализации потребности ребёнка в самопознании, формировании детских игровых сообществ как главного фактора зарождения определяющей рефлексии. Выделены этапы формирования рефлексивного компонента нравственной культуры старших дошкольников, определена их.

— ЭШВйШЮ^вдащшгематическое и целенаправленное приобщение детей к основам нравственной и психологической культуры эффективно осуществлять в рамках структурно-функциональной модели формирования рефлексивного компонента;

— что существующие связи и отношения структурных компонентов модели амплифицируют зарождение рефлексии (сравнивающей, определяющей) на доступном ребёнку уровне уже в старшем дошкольном возрасте;

— доказано, что появление у детей дошкольного возраста сравнивающей и определяющей рефлексии, направленной на осознание, осмысление и оценку собственных поступков, действий, поведения, умений эффективно влияет на более адекватную самооценку, проектирование позитивного обр раза Я, на формирование неэгоистической направленности желаний и более адекватной самооценки;

— разработаны возрастные характеристики по основополагающим компонентам нравственной и психологической культуры могут быть использованы как критерии её анализа на начальном этапе работы и определения конечного результата образовательной деятельности дошкольного учреждения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработанные в ходе исследования методические рекомендации и дидактические пособия могут быть использованы воспитателями при планировании образовательного процесса с детьми в рамках любой образовательной программы, а возрастные характеристики детей — могут выступать дополнением к государственным образовательным стандартам в разделах «Нравственная культура», «Психологическая культура» .

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических посылок исследования, использованием методов и методик, адекватных целям, задачам, логике исследования, обеспечивающих взаимодополнение и взаимопроверку полученных результатов, опорой на методы математической статистики.

В исследовании приняло участие 208 детей старшего дошкольного возраста.

Положения, выносимые на защиту:

1. Успешное становление нравственной и психологической культуры детей старшего дошкольного возраста происходит в рамках реализации структурно-функциональной модели формирования рефлексивного компонента.

2. Специальный подбор содержания и методов, организация предметно-развивающего пространства, обращенных к потребности ребёнка в самопознании, разные формы «со-бытийного» взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками обогащают и конкретизируют знания детей о нравственных качествах человека, нормах и эталонах нравственного поведения, которые при многократном повторении присваиваются ребёнком как собственныеамплифицируют и актуализируют процесс формирования сравнивающей и определяющей рефлексии.

3. Возникновение сравнивающей и определяющей рефлексии, направленной на осознание, осмысление и оценку ребёнком собственных поступков, действий, поведения, умений, влияет на формирование более адекватной самооценки, неэгоистической направленности желаний, проектирование позитивного образа Я на доступном дошкольнику уровне.

дующие выводы:

1. Общим итогом исследования содержания нормативных документов и комплексных образовательных программ является представление о возникающем противоречии между ориентиром в образовании на культуру и отсутствием на практике системного подхода к становлению её нравствен* ного и психологического аспектов у детей старшего дошкольного возраста.

2. В комплексных программах, принятых современной практикой образования, отсутствуют принципы отбора содержания, само содержание ориентировано на становление нравственной и психологической культуры, рекомендации по организации предметно-развивающего пространства нуждаются в дополнении, методы, направленные на самопознание, осознание, и осмысление ребёнком своих поступков, деятельности, поведения, знаний, возможностей.

3. Исследование возрастных возможностей старших дошкольников в становлении нравственной и психологической культуры целесообразно представить через такие понятия, как «сензитивность возраста», «зона ближайшего развития», адекватно отражающие не всегда реализованный потенциал личности в определённый период.

Ф 4. Сопоставляя теоретические исследования с результатами опытноэкспериментальной работы, можно говорить о старшем дошкольном возрасте как о периоде интенсивного становления нравственной и психологической культуры ребёнка и, в соответствии с этим, строить образовательную практику адекватно структурно-функциональной модели формирования рефлексивного компонента. * 5. Формирование рефлексивного компонента нравственной культуры ребёнка в старшем дошкольном возрасте происходит поэтапно. На подготовительном этапе дети понимают, усваивают поведенческие нормы и правила «Что такое хорошо? Что такое плохо?». В совместной со взрослыми деятельности происходит расширение представлений о нравственных качествах человека, о нормах и эталонах нравственного поведения, формируется область осведомленности ребёнка (этическая грамотность).

6. На этапе проявления рефлексии у ребёнка происходит осознание и присвоение нравственных норм и правил как собственных эталонов поведения, перенос их в само-деятельность. Складывается положительное представление о себе, формируется поведенческая компетентность, которая позволяет ребёнку адекватно имеющемуся опыту действовать в ситуациях нравственного выбора и отсутствия внешнего контроля, решать несложные психологические проблемы.

7. Стремление ребёнка действовать, ориентируясь на модель поведения взрослого закрепляется при многократном повторении в реальных и специально моделируемых ситуациях, становясь ценностями самого ребёнка.

8. На этапе появления устойчивого нравственного мотива рефлексия начинает регулировать направленность желаний детей. Осознание того, «что это плохо для кого-то» или «это хорошо только для меня» стимулирует ребёнка менять желания в интересах других, т. е. преодолевается детский эгоцентризм.

9. Структурно-функциональная модель формирования рефлексивного компонента нравственной и психологической культуры дошкольника, реализуемая в плоскости интеграции детской субкультуры, специального подбора содержания и методов, разных форм взаимодействия детей со взрослыми и сверстниками, предметно-развивающего пространства, обращенного к потребности ребёнка в самопознании амплифицирует образовательный процесс и создаёт условия для перехода в актуальный уровень развития тех возрастных возможностей, которые, согласно теоретическим исследованиям, находятся в зоне ближайшего развития ребёнка.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Т.И., Антонова Т. В., Арнаутова Е. П. и др. Истоки: базисная программа развития ребёнка-дошкольника. М.: Издательский дом «Карапуз», 1997.-288 с.
  2. Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1996. — 494 с.
  3. .Г. Избранные педагогические труды. В 2-х т. Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. — 230 с.
  4. .Г. К постановке проблемы развития детского самосознания // Известия АПИ РСФСР. М. — 1948. Вып. 18. — С. 101−124.
  5. .Г. Человек как предмет познания. С-Пб.: Петербург, — 282 с.
  6. Н.Е. О развитии самосознания у детей // Психология дошкольника: Хрестоматия. М.: Издательский центр «Академия», 1998.-С. 260−271.
  7. А.И. Человек и мир культуры. Введение в культурологию. -М., 1992.
  8. О. Как подвести детей к понятию «рукотворный мир» // Дошкольное воспитание. 1997. — № 7. — С. 72−74.
  9. О. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. 1995. — № 4. — С. 37−41.
  10. И.С. Ценности воспитания // Педагогика. 1999. — № 4. -С. 117−121.
  11. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М.: Воронеж, 1996. — 766 с.
  12. А.Г. Найденный путь от культуры полезности к культуре достоинства // Вопросы психологии. — 1990. — № 5. — С. 5−12.
  13. А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа: Учебник для вузов. М.: Изд-во МГУ, 1990. — 367 с.
  14. В. Культура мира и воспитание // Дошкольное воспитание. -2001.-№ 4.-С. 2−8.
  15. Е.М. Нравственная культура личности // АН Бел. ССР Ин-т филос. и права. Минск: Наука и техника, 1985. — 184 с.
  16. Т.И. Построение дидактического пространства в условиях образовательной ситуации: Автореф. дисс.. канд. наук. Белгород, 1999.-23 с.
  17. Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420 с.
  18. Н.Р. Проблема саморазвития личности в психологии. М.: Моск. псих.-соц. ин-т Флинта, 1998. — 46 с.
  19. М.В. Ценностные ориентации российского образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С. 72−73.
  20. А.А. Личность и общение. М.: Педагогика, 1983. — 271 с.
  21. А.А. Психологические условия педагогического общения // Советская педагогика. 1990. — № 12. — С. 27−29.
  22. Е.В., Давыдов В. В., Петровский В. А., Стеркина Р. Б. Опыт построения психолого-педагогической концепции дошкольного воспитания // Вопросы психологии. 1989. — № 3. — С. 22−31.
  23. Е.В., Юдина Е. Г. Проблема творческого мышления в обучении дошкольников // Особенности обучения и воспитания детей дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1987.
  24. Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте (Психологические исследования). М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  25. Л.И. Этапы становления личности в онтогенезе // Проблемы формирования личности. М.: Воронеж, 1995. — 349 с.
  26. Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания // Педагогика. 1995. — № 4. — С. 29−35.
  27. Бретт Дорис. Жила-была девочка, похожая на тебя: Библиотека психологии и психотерапии. М.: Независимая фирма «Класс», 1996. -213 с.
  28. Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1997. — 412 с.
  29. Е.П., Степанов С. Ю. Рефлексивная диагностика в системе образования // Вопросы психологии. 1997. — № 5. — С. 28−43.
  30. Венгер J1.A. Восприятие и обучение. М: Просвещение, 1969. — 162 с.
  31. JI.A., Запорожец А. В. Гуманизация дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1991. — № 8. — С. 4−17.
  32. JI.A., Мухина B.C. Психология. М.: Просвещение, 1988. — С. 211−223.
  33. Венгер J1.A., Поливанова К. Н. Особенности отношений шестилетних детей к заданиям взрослого // Вопросы психологии. 1988. — № 4. — С. 56−63.
  34. Н.Е. Особенности преобразования противоречивых проблемных ситуаций дошкольниками // Вопросы психологии. 1981. — № 3. -С. 123−127.
  35. P.P. Взаимодействие воспитателя детского сада с дошкольниками как фактор развития предпосылок высокой обучаемости будущих школьников: Автореф. диссканд. наук. Хабаровск, 1997. — 23 с.
  36. Н.Ф. Современные подходы к реализации преемственности между дошкольным и начальными звеньями системы образования // Начальная школа. 2000. — № 1. — С. 7−12.
  37. Н.Д. Подготовка педагогов общеобразовательных учреждений к исследовательской деятельности как фактор повышения квалификации: Автореф. дисс.. канд. наук. Уфа, 1998. — 21 с.
  38. Воспитание и обучение в детском саду. Под ред. Запорожца А. В., Марковой Т. А. М.: Педагогика, 1976. — 560 с.
  39. Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Просвещение, 1991. — 90 с.
  40. Л.С. Генезис высших психических функций. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 369 с.
  41. Л.С. Игра и её роль в психологическом развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1996. — № 6. — С. 63−65.
  42. Л.С. История развития высших психологических функций. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983. — Т. 3. — 369 с.
  43. Л.С. Лекции по психологии. С-Пб.: Союз, 1997. — 143 с.
  44. Л.С. Проблема возраста // Хрестоматия по детской психологии. М., 1996. — С. 4−19.
  45. Л.С. Проблема сознания. Собр. соч.: В 6 т. М.: Педагогика, 1983.-Т. 1.-С. 159−166.
  46. Л.С. Собрание сочинений в 6 томах. М., 1984. Т. 4.
  47. О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы // Новое педагогическое мышление. М., 1989. — С. — 221−237.
  48. В.Н., Филиппов В. Н. Формирование творческой активности сознания учащихся: Беседы с учителем. Барнаул, 1992. — 139 с.
  49. В.И., Александрова Ю. С. Качество жизни (QOL) новый инструмент оценки развития детей. — Санкт-Петербург, 2001. — 197 с.
  50. B.C. Культура педагогического общения. М.: Просвещение, 1990.- 142 с.
  51. Л.П. Общение с собой. М.: Политиздат, 1991. — 320 с.
  52. П.С. Философия культуры: Пособие для студентов гуманитарных вузов. М.: Аспект-Пресс, 1994. — 316 с.
  53. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. — Ростов-на-Дону, 1997.-263 с.
  54. В.В., Зак А.З. Уровень планирования как условие рефлексии // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. -Новосибирск, 1987.
  55. В.В., Кудрявцев В. Т. Развивающее образование: теоретические основания преемственности дошкольной и начальной ступени образования // Вопросы психологии. 1997. — № 1. — С. 3−18.
  56. В.В., Петровский В. А. Концепция дошкольного воспитания // Дошкольное воспитание. 1989. — № 5. — С. 10−23.
  57. О.Б. Возрастная психология: Учебное пособие. Барнаул, 2002. — 233 с.
  58. Н. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание. 2000. — № 1. — С. 100−114.
  59. Детство. Программа развития и воспитания в детском саду. Под ред. Т. П. Бабаевой, З. А. Михайловой, JI.M. Гурович: Изд. 2-е, перер. -СПб. 1999.-288 с.
  60. Ю.А. Повышение эффективности деятельности муниципальной методической службы на основе технологии МПЦУ. Авто-реф. дисс.. канд. пед. наук. Барнаул, 1994. — 23 с.
  61. Т.Н., Гербова В. В., Якобсон С. Г. Радуга: Программа и руководство для воспитателя детей 6−7 лет в детском саду. М.: Просвещение, 1997.
  62. Т.Н., Карабанова О. А., Соловьёва Е. В. Игра в дошкольном возрасте. -М.: Издательский дом «Воспитание дошкольника», 2002. -127 с.
  63. Т.Н., Соловьёва Е. В., Жичкина А. Е., Мусиенко С. Н. Дошкольное учреждение и семья единое пространство детского развития: Методическое руководство для работников дошкольных образовательных учреждений. — М.: Линка-Пресс, 2001. — 115 с.
  64. Т.Н., Гербова В. В., Якобсон С. Г. Программа «Радуга» // Дошкольное воспитание. 1990. — № 10. — С. 60.
  65. Г. В. Культурология в вопросах и ответах. Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.-480 с.
  66. И.В. Семья и социализация ребёнка // Мир психологии. -1998.-№ 1.-С. 54−59.
  67. .С. Социальная культурология: Пособие для студентов вузов. В 2 частях. -М.: Аспект-Пресс, 1999. Ч. 1. — 379 с.
  68. Т.И. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учебное пособие для студентов пед. вузов и колледжей. М.: Издательский центр «Академия», 1999. — 344 с.
  69. Ю.М., Попова М. В. Психология в школе: Учебно-методическое пособие для учителя. М., 1994. — 263 с.
  70. Зак А. З. Экспериментальное изучение рефлексии у младших школьников // Вопросы психологии. 1978. — № 2. — С. 102−110.
  71. Закон Российской Федерации «Об образовании» (извлечения) от 05.01.96 г. 303 с. И Современные образовательные программы для дошкольных учреждений. Под ред. Т. И. Ерофеевой.
  72. А.В. Влияние ранних периодов детства на формирование детской личности // Принципы развития в психологии. М.: Наука, -1978.-С. 254−255.
  73. А.В. Развитие рассуждений у ребёнка-дошкольника. // Избр. пед. тр.: В 2 т. М.: Педагогика, 1986. — Т. 1. — 296 с.
  74. А.В., Андрющенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности // Вопросы психологии. 1980. — № 4. — С. 90−99.
  75. А.В. Деятельностный подход к изучению самооценки // Психодиагностика и школа: Тезисы симпозиума. Таллинн, 1980. -С. 11−14.
  76. А.В. Структурно-динамическая модель самооценки // Вопросы психологии. 1989. — № 1. — С. 5−14.
  77. А.В., Тагиева Г. Б. Самооценка как фактор психической готовности к школьному обучению // Новые исследования в психологии.- 1986.-№ 1 (34).-С. 41−43.
  78. В.В. Особенности взаимодействия субъектов образовательного пространства: Автореф. дисс.. канд. наук. М., 1996. — 23 с.
  79. В.В. Психология детства. М.: Издательский центр «Академия», 1996.-347 с.
  80. В.П. Культурно-историческая психология: опыт амплификации // Вопросы психологии. 1993. — № 4. — С. 5−20.
  81. В.П. Миры сознания и структура сознания // Вопросы психологии. 1991. -№ 2. — С. 15−36.
  82. А.В. Критерии нравственной воспитанности // Научные сообщения. С. 22−27.
  83. Э.В. Что же такое личность? / С чего начинается личность. М.: Просвещение, 1979. — С. 236−237.
  84. Инновационные процессы в образовании // Под ред. В.И. Загвязин-ского. Тюмень, 1990. — 201 с.
  85. P.P. Знакомство с моральными качествами. Программа нравственного воспитания для старших дошкольников // Начальная школа.-2001.-№ 17.-С. 7−10.
  86. P.P. Тренинг развития личности дошкольника. Санкт-Петербург: Речь, 2001.- 153 с.
  87. Как построить свое «Я» // Под ред. В. П. Зинченко. М.: Перспектива, 1991.- 136 с.
  88. Кевелин Попов JL, Дей Попов. Путешествие в страну добродетелей. -Санкт-Петербург, 1997.
  89. В.Е. Становление многомерного мира человека как сущность онтогенеза // Сибирский психологический журнал. Томск. — 1996. Вып. 8−9.-С. 7−14.
  90. JI.C. Возрастные возможности и особенности становления психологической культуры учащихся. Автореф. дисс.. докт. псих. наук. М., 2001. — 45 с.
  91. JI.С. Генезис и диагностика психологической культуры младших школьников. Барнаул, 1999. -239 с.
  92. Л.С., Липина Т. И. Цели, установки и аспекты деятельности медико-социально-психологической службы комплекса «Детский сад-школа» // Образование и социальное развитие региона. — 1996.-№ 3.
  93. Л.С., Модина И. А., Григоревская Н. Н. Играя и общаясь, познаем мир и себя: Пособие для психологов, учителей начальных классов. Барнаул, 1996. — 56 с.
  94. Л.С. Психологическая культура личности как ориентир современного образования // Педагог. 1997. — № 2. — С. 63−68.
  95. Т.И. Общение взрослого с ребёнком регулирующий фактор взаимоотношений детей в группе сверстников // К проблеме формирования ценностных ориентиров и социальной активности личности. Под ред. B.C. Мухиной. — М.: Просвещение, 1979. — 213 с.
  96. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самосознание. Л., 1984. -335 с.
  97. Концепция содержания непрерывного образования (дошкольное и начальное звено) // Начальная школа: плюс минус. М., 2000. — С. 8.
  98. Н.В. Формирование у воспитателя дошкольного учреждения позиции принятия активной роли ребёнка: Автореф. дисс.. канд. наук. М., 1993. — 22 с.
  99. И.А. К вопросу об изучении «Зоны ближайшего развития» // Проблемы психологии развития. М., 2000. — С. 200−208.
  100. Г. Г., Бережковская Е. Л., Кравцова Е. Е. Психологические основы программы начального образования «Золотой ключик» // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 44−52.
  101. Г. Г. Формирование личности в процессе обучения (дошкольного и младшего школьного возраста). Дисс. .докт. псих. наук. -М., 1995.-288 с.
  102. Е.Е. Периодизация Выготского Л.С. как основа для построения образовательных программ // Проблемы психологии развития. М., 2002. — С. 269−278.
  103. Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе. — М.: Педагогика, 1991. 152 с.
  104. Красновский Е. А, Сферы культуры как источник содержания образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. — № 5. — С. 14−15.
  105. О.М. Профессиональная компетентность воспитателей дошкольных образовательных учреждений // Проблемы и пути повышения эффективности воспитания студенческой учащейся молодежи. Барнаул: БГПУ, 2000. — С. 163−167.
  106. Краткий словарь современных понятий и терминов. Под ред. В. А. Макаренко. М.: Изд-во Республика, 1995. — 509 с.
  107. Н.Б. Саморазвитие личности как содержание образования // Новые ценности образования: содержание гуманистического образования. М., 1995. — С. 85−94.
  108. Т.Ф., Межуев В. М., Шайтанов Н. О. и др. Культура: Теории и проблемы. М.: Просвещение, 1995. — 277 с.
  109. В.Т., Алиева Т. Еще раз о природе детской субкультуры // Дошкольное воспитание. 1997. — № 3. — С. 87−91.
  110. В.Т. Инновационное дошкольное образование: опыт, проблемы и стратегия развития // Дошкольное воспитание. 1997. — № 7. — С. 65−72. — 1997. — № 12. — С. 65−72.
  111. Ш. Кудрявцев В. Т. Преемственность ступеней развивающего образования: замысел В. В. Давыдова // Вопросы психологии. 1998. — № 5. -С. 59−81.
  112. К.М. Основы педагогической деонтологии. М.: Наука, 1994.
  113. А.А. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. — 48 с.
  114. А.А. Актуальные проблемы развития психики ребёнка // Известия АПН РСФСР, 1959. 68 с.
  115. А.Н. Психологические вопросы формирования личности ребёнка в дошкольном возрасте // Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981.-584 с.
  116. А.Н. Психическое развитие ребенка в дошкольном возрасте // Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Просвещение, 1948.-С. 4−15.
  117. М.И. Возрастные и индивидуальные особенности общения со взрослыми у детей от рождения до семи лет: Автореф. дисс.. докт. наук. М., 1974.-29 с.
  118. М.И. Генезис форм общения у детей // Принципы развития в психологии. М.: Ин-т практ. псих., 1978. — 384 с.
  119. М.И. Проблемы и задачи изучения общения дошкольников со сверстниками // Хрестоматия по детской психологии. М.: Институт практической психологии, 1996. — 262 с.
  120. Л.И. Человековедение. М.: Педагогическое общество России. 2000. — 223 с.
  121. В.Г. Психология педагогического взаимодействия воспитателя с детьми. М.: Роспедагенство, 1992. — 291 с.
  122. В.Г. Педагогика ненасилия. М.: Роспедагенство, 1993. -307 с.
  123. А. Самоактуализация // Психология личности: Тесты. М., 1989.-С. 108−132.
  124. .Г. Утопические размышления о гуманиатрном образовании // Человек. 1996. — № 6. — С. 52−58.
  125. Н.Я., Короткова Н. А. Модель организации образовательного процесса в старшей группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1995. — № 9. — С. 59−65.
  126. Н.Я., Короткова Н. А. Ориентиры и требования к обновлению содержания дошкольного образования: Методические рекомендации. М., 1991. 35 с.
  127. Н.Я. Проектирование образовательного процесса // Дошкольное воспитание. 1997. — № 12. — С. 7−11.
  128. В.И. Моделирование и методы измерений в педагогике. М.: Просвещение, 1987. — 200 с.
  129. А.В. Социализация и воспитание. М: Сентябрь, 1997. — 96 с.
  130. B.C. Проблемы генезиса личности. М.: МГПИ, 1985. — 103 с.
  131. B.C. Шестилетний ребенок в школе. М.: Просвещение, 1986.
  132. B.C. Возрастная психология. М.: АСАДЕМА, 2000.
  133. В. Г. Маркова Т.А. Нравственное воспитание в детском саду. М.: Просвещение, 1984. — 269 с.
  134. Новосёлова C. JL, Обухова Л. Ф., Парамонов Л. А. Тарасова К.В. Теоретические основы базисной программы развития ребёнка-дошкольника «Истоки» // Психологическая наука и образование. -1996. -№ 3.- С. 64−71.
  135. С.Л. Развивающая предметная среда: Методические рекомендации по проектированию вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды в детских садах и учебно-воспитательных комплексах. М., 1995.
  136. C.JI. Развивающая предметно-игровая среда детства. Мир «Квадро» // Дошкольное воспитание. 1998. — № 4. — С. 79−86.
  137. Н. Развитие и воспитание личности // Педагогика. 1998. — № 3. -С. 124−125.
  138. С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия, 1964.-900 с.
  139. Э.К. Условия установления учебного сотрудничества воспитателя с детьми-шестилетками в детском саду: Автореф. дисс.. канд. наук. Фрунзе, 1990. — 21 с.
  140. А.Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 5−19.
  141. А.Н., Ромашина С. Я. Психолого-педагогическое обеспечение подготовки специалистов дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студентов фак. дошк. воспитания в высш. пед. заведениях. Барнаул: БГПУ, 1997. — 101 с.
  142. М.В. Секретный мир детей в пространстве мира взрослых. -Санкт-Петербург-Москва-Харьков-Минск, 1999. 277 с.
  143. М.А. Игротерапия общения: тесты и коррекционные игры.- М.: Издательство «Гном и Д», 2001. 160 с.
  144. Л.А. Общественное дошкольное воспитание: современные тенденции развития и права ребёнка // Дошкольное воспитание. -1997.-№ 6.-С. 76−82.
  145. Т.Д. Изменение профессиональной позиции воспитателя дошкольного образовательного учреждения в условиях повышения квалификации. Автореф. дисс.. канд. наук. Барнаул, 2002. — 23 с.
  146. И.М., Клешеко Т. К. Уроки этики в младших классах: нравственный и психологический аспекты // Начальная школа. 1995.- № 4. С. 8−10.
  147. В.А., Виноградова A.M. и др. Учимся общаться с ребёнком.-М., 1993.- 190 с.
  148. В.А., Виноградова A.M., Кларина JI. М. и др. Воспитателю о личностном общении. М.: Просвещение, 1992. — 90 с.
  149. В.А., Кларина JI.M., Смывина JI.A., Стрелкова Л. П. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.: Новая школа, 1993.- 102 с.
  150. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности: Учеб. пособие для студентов. Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. — 509 с.
  151. В.А. Психологическая наука в образовании, 1996. № 3. -С. 97−125.
  152. В.А. Субъективность: новая парадигма в образовании // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 100−109.
  153. . Избранные психологические труды. М., 1994. — 674 с.
  154. Н. Слово на ладошке. М.: Новая школа, 1997.
  155. Н.Н. Ребёнок-дошкольник: проблемы психического развития и саморазвития // Дошкольное воспитание. 1998. — № 12. — С. 68−74.
  156. Политический словарь. М.: Госкомиздат, 1958. — 703 с.
  157. Проблемы психологии развития // Материалы конференции «Психическое развитие в онтогенезе: закономерности и возможные периодизации. Под ред. Е. Е. Кравцовой, В. Ф. Спиридонова. М., 19−22 октября 1999.-384 с.
  158. Программа воспитания и обучения в детском саду. Под ред. Васильевой М. А. -М.: Просвещение, 1985.
  159. Программа «Развитие» // Психологическая наука и образование. -1996.-№ 3.-С. 44−52.
  160. Программы дошкольных образовательных учреждений: Методические рекомендации для работников дошкольных образовательных учреждений. Сост. Соломенникова О. А. М.: АРКТИ, 2000. — 48 с.
  161. Психологический словарь. Под общ. ред. Щур В. Г. 2-е изд. М.: Изд-во полит, лит., 1990. — 420 с.
  162. Психология дошкольника: Хрестоматия. Сост. Урунтаева Г. А. 2-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 1998. — 384 с.
  163. Психология личности и деятельности дошкольника. Под ред. Запорожца А. В., Эльконина Д. Б. М: Знание, 1965. — С. 58−65.
  164. Развитие: Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Под ред. Дьяченко О. М. М.: Гном-Пресс, 1999.
  165. К. Взгляд на психотерапию: Становление человека. М.: Прогресс: Университет, 1994. — 480 с.
  166. К. Несколько важных открытий // Вестник московского университета- Серия 14. Психология. 1990. — № 2. — С. 58−65.
  167. А.Н. Культурологический смысл содержания образования: Хрестоматия по педагогике. Ч. II. Барнаул, 1999. — С. 38−40.
  168. СЛ. Человек и мир. М.: Наука, 1997. — 192 с.
  169. СЛ. Основы общей психологии. М.: Учпедгиз, 1946. -704 с.
  170. Е.В. Психологическое значение предметной составляющей в структуре ведущих деятельностей. М., 2002. — С. 279−287.
  171. В.Ф. Устойчивость самооценки и механизм её сохранения // Вопросы психологии. 1975. — № 3. — С. 62−72.
  172. К.А. Человек как творение и творец культуры // Вопросы философии. 1987. — № 6.
  173. И.Н. Современное состояние, история и тенденции развития психологии рефлексии // Психология рефлексивных процессов. Вып. 2. Новосибирск, 1992. — С. 4−24.
  174. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб, 1996.-349 с.
  175. В.И., Исаев Е. И. Психология человека. М.: Школа-Пресс, 1995. — 383 с.
  176. В.И. Развитие субъектной реальности в онтогенезе: Ав-тореф. дисс.. докт. наук. М., 1995. — 28 с.
  177. В.И. Становление рефлексивного сознания в раннем онтогенезе // Проблемы рефлексии. Современные комплексные исследования. Новосибирск, 1987. — С. 60−68.
  178. В.И., Цукерман Г. А. Генезис рефлексивного сознания в младшем школьном возрасте // Вопросы психологии. 1990. — № 3. -С. 25−36.
  179. В.И., Цукерман Г. А. Периодизация общего психического развития // Вопросы психологии. 1996. — № 5. — С. 38−50.
  180. Словарь по этике. М.: Политиздат, 1989. — 447 с.
  181. Е.О., Холмогорова В. М. Соотношение непосредственных и опосредованных побудителей нравственного поведения детей // Вопросы психологии. 2001. — № 1. — С. 26−36.
  182. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1987.-1599 с.
  183. Современный словарь иностранных слов. М.: Рус. язык, 1993. — 733 с.
  184. С.Ю. и др. Принципы рефлексивной психологии идеологического творчества // Вопросы психологии. 1991. — № 5. — С. 5−15.
  185. С.Ю., Семенов И. Н. Проблема формирования типов рефлексии в решении творческих задач // Вопросы психологии. 1982. -№ 1. — С. 99−104.
  186. Р.Б. Качество дошкольного образования и основные тенденции его изменения // Дошкольное воспитание. 1996. — № 6. — С. 2−14.
  187. Р.Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста // Воспитание, обучение и психическое развитие. М.: Просвещение, 1977. -197 с.
  188. Р.Б. Рекомендации по экспертизе образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений Российской Федерации // Дошкольное воспитание. 1995. — № 8. — С. 2−11.
  189. Е.В. Некоторые особенности представлений ребёнка о психике человека // Вопросы психологии. 1986. — № 5. — С. 45−53.
  190. Е.В. Психология отношений партнёрства у дошкольников. М.: МГУ, 1976. — 144 с.
  191. Е.В. Ребёнок открывает мир. М.: Просвещение, 1991. -205 с.
  192. Е.В. Формирование морального действия у ребёнка // Вопросы психологии. 1979. — № 3. — С. 47−55.
  193. В.А. Избранные педагогические сочинения. Т. 3. М., 1981.
  194. Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (извлечения) от 01.07.1995. № 677.
  195. Торсен Хюсен. Современные тенденции развития образования: Перспективы // Вопросы образования. 1993. — № 5. — С. 5−20.
  196. М.Б., Туровская С. Б. Культурная сущность образования // Культура, традиции, образование. 1990. — Вып. 1. — С. 102−105.
  197. Г. А., Афонина Ю. А. Практикум по дошкольной педагогике. М.: Издательский центр «Академия», 2000. — 304 с.
  198. А.П. Обучение в детском саду. М.: Просвещение, 1981. — 175 с.
  199. Л.Б. Воспитание сказкой. Харьков: ФОШО, 1997. — 464 с.
  200. Ю. Воспитание родителей. М.: Просвещение, 1993.
  201. Хрестоматия по психологии. М.: Просвещение, 1987. — 446 с.
  202. К.М. Культурология. Энциклопедический словарь. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1997.
  203. Г. А., Елизаров Н. В. О детской самостоятельности // Вопросы психологии. 1990. — № 6.
  204. Г. А., Романева Н. П. Кооперация со сверстниками как существенное условие обучения младших школьников // Вопросы психологии. 1982. -№ 1. — С. 50−58.
  205. Г. А. Психология саморазвития. М.: Интерпракс, 1995. — 287 с.
  206. Г. А. Условия развития рефлексии у шестилеток // Вопросы психологии. 1989. — № 2.
  207. И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -142 с.
  208. Т.А. Воспитатель и дети: анализ взаимодействия на занятиях // Дошкольное воспитание. 1991. — № 9. — С. 17−24.
  209. Т.А. Психологическая служба в детском саду: Учебное пособие для психологов и специалистов дошкольного образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. — 224 с.
  210. И.К. Мотивационное программно-целевое управление: теория, технология, практика. Барнаул, 2000. — 269 с.
  211. И.К. Научные основы мотивационного программно-целевого управления. Барнаул: БГПИ, 1998. — 74 с.
  212. И.К. Перестройка управления педагогическим коллективом на основе программно-целевого подхода: Методическая разработка. -Барнаул: БГПИ, 1987. 29 с.
  213. И.К. Программно-целевые технологии решения актуальных проблем психологии управления школой. Барнаул: БГПИ, 1992. — 41 с.
  214. А.И. Основы этической культуры. М.: Гуманитарный издательский центр «Владос», 1999. — 105 с.
  215. Е.Ф., Шептенко П. А. Будущему педагогу-воспитателю о личностно-ориетированном взаимодействии педагога со школьниками. Барнаул: БГПУ, 2000. — 65 с.
  216. Э.В., Рыжикова С. Е. Формирование нравственной сферы детей шестилетнего возраста // Дошкольное воспитание. 1988. — № 4.-С. 17−19.
  217. Н.Е. Новое воспитание. М.: Педагогическое общество России, 2000.-117 с.
  218. Н.И. Я и мой мир. Новый курс по этико-правовому образованию младших школьников // Начальная школа. 1999. — № 1. — С. 49−53.
  219. Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте // Избр. псих, труды под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989.-С. 130−142.
  220. Д.Б. Психология развития в детских возрастах. М., 1995. -414 с.
  221. Д.Б. Развитие личности ребёнка-дошкольника // Избр. псих, труды под ред. В. В. Давыдова. М.: Педагогика, 1989. — С. 142−177.
  222. Энциклопедический словарь по культурологии. М.: Центр, 1997. -478 с.
  223. Энциклопедия воспитания и развития дошкольника. Ярославль: Академия развития «Академия холдинг», 2001. — 480 с.
  224. Г. Эриксон. Восемь возрастов человека // Проблемы психологии развития. М., 2000. — С. 46−70.
  225. Е.Г. Коммуникационное развитие ребёнка и его педагогическая оценка в группе детского сада // Дошкольное воспитание. 1999. — № 9. — С. 10−29.
  226. П.М. Психология чувств. М., 1956.
  227. С.Г., Лавренко В. П., Федорова Т. М. Механизм усвоения детьми правил поведения // Вопросы психологии. 1975. — № 1. — С. 90−100.
  228. С.Г. Анализ психологических механизмов регуляции этического поведения детей // Вопросы психологии. 1979. — № 1. — С. 38−48.
  229. С.Г. Программа «Радуга» // Психологическая наука и образование. 1996. — № 3. — С. 53−63.
  230. С.Г., Почеревина Л. П. Роль субъективного отношения к этическим эталонам в регуляции морального поведения дошкольников // Вопросы психологии. 1992. — № 1. — С. 40−49.
  231. С.Г. Психологические проблемы этического развития детей. -М.: Педагогика, 1984. 143 с.
  232. Е.А. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Дошкольное воспитание. 1997. — № 4. — С. 20−27.
  233. L., 1963. «Moral development and identification», child psychology, University of Chicago Press. P. 277−332.
  234. Piaget J. Moral judgement of the child. L. 1977.* # 1 • «
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!