Формы организации учебного процесса

Поэтому, подбирая к урокам математики наглядные пособия, излишними будут те детали, которые отвлекают внимание детей от основной цели. Наглядное пособие дает ученику первое представление, пробуждает и направляет мысль; при обучении вычислениям может подчеркнуть вычислительный прием, при решении задачи поможет раскрыть зависимость между величинами, при изучении того или иного свойства поможет понять его. Таким образом, применение наглядности мобилизует и направляет внимание детей, оживляет и ускоряет их деятельность.

На уроке ученикам даются только научно достоверные знания, расположенные в строгой системе. В выполнении учебной работы активно участвует каждый ученик, проявляя максимум инициативы и творчества.

При подготовке к уроку в первую очередь определяется место нового урока в системе, занятий по теме. Выясняется, как на данном уроке с учетом предшествующих и последующих занятий развертывается изучаемая тема, как с помощью нового учебного материала продолжается формирование системы математических понятий, как сочетается изучение нового материала с повторением ранее пройденного, с работой по закреплению и применению новых знаний. Устанавливается, на каких занятиях и в какой мере ученики подготовлены к работе над материалом нового урока и что необходимо повторить. Принимается во внимание, какое влияние окажет новый урок на понимание учеником последующего учебного материала.

Когда установлено место урока в системе занятий по теме, тогда становится возможным правильно определить его дидактическую цель, которая в свою очередь позволяет правильно определить содержание урока. От дидактической цели и содержания урока зависит его структура, то есть умелое сочетание отдельных частей урока, которые должны находиться в органическом единстве и взаимно обуславливать и дополнять друг друга.

При подготовке к уроку передовые учителя много внимания уделяют подбору таких методов и такой организации работы с учащимися, которые позволяют включать всех детей в работу по освоению учебного материала на протяжении всего урока. Как правило, на уроках математики применяются различные виды самостоятельной работы учеников.

Составлением плана подготовка к уроку не кончается. Необходимо подобрать наглядные пособия, которые помогут наилучшим образом достичь цель, намеченную для данного урока.

Значительную помощь в подготовке к уроку оказывает учителю методическая литература, обобщающая передовой опыт по обучению математике, а также учет собственного опыта работы.

Тщательная и всесторонняя подготовка к уроку — это только одно из условий для проведения хорошего урока. Другим очень важным условием является умелое осуществление разработанного плана.

Для полноценного урока характерна высокая активность, целеустремленность и самостоятельная деятельность всех учеников. Ясное представление учениками цели урока—необходимое условие активности и сознательной деятельности их. Поэтому учитель на первом этапе урока старается разъяснить ученикам цель предстоящей на уроке работы, а перед выполнением отдельного задания — цель и смысл его. 3].

Когда цель урока или отдельного задания для учеников ясна, необходимо возбудить у них желание выполнять предлагаемую работу. Чтобы не охладить этого желания, задание должно быть посильным для ученика, учитывать запас его знаний и возможности. Главное же при изучении математики заключается в том, чтобы создать на уроке такую ситуацию, когда учащийся, сопоставив факты, сделав анализ или прибегнув к аналогии, сам сделал открытие, то есть пришел к некоторым ранее неизвестным ему выводам. Этой задаче отвечает эвристический метод обучения.

Заключение

.

Усвоение учениками математических знаний зависит не только от правильного выбора методов учебной работы, но и от формы организации учебного процесса.

Основной формой организации учебного процесса является урок, то есть такая организация учебной работы, когда постоянная группа учеников под руководством учителя изучает математику в течение точно установленного времени по определенному расписанию в полном соответствии с учебной программой.

Во время урока ученики приобретают по математике теоретические сведения, вычислительные навыки, умение решать задачи, знание мер и умение производить различные измерения.

Короче говоря, на уроке выполняется вся учебная работа.

Кроме урока, при соответствующих условиях возможно, а порой и необходимо применение дополнительных форм организации обучения, рассчитанных либо на всех учеников класса, либо на часть их. Сюда относятся следующие формы работы:

Домашние самостоятельные работы.

Индивидуальные занятия с учениками или с некоторой группой их в том случае, когда по каким-либо причинам у них образовались существенные пробелы в знаниях и навыках.

Занятия с отдельными учениками, имеющими особые математические способности или повышенный интерес к математике.

Внеклассные занятия по занимательной арифметике (занятия кружка, часы занимательной арифметики, конкурсы, олимпиады и т. п.).

Экскурсии в природу или на производство со всеми учениками.

Все перечисленные здесь формы работы и урок взаимно дополняют друг друга, причем главная роль принадлежит уроку.

Дополнительные формы чаще всего используются только в течение некоторого времени, а урок, являясь основной формой обучения, применяется постоянно.

Всей работой на уроке непосредственно руководит учитель. На дополнительных занятиях работа ведется либо учителем, либо под его руководством самими учащимися.

Каджаспирова. Г. М, «Педагогика», Владос, 2014.

Подласый И.П. «Педагогика», Владос, 2012.

Харламов. И.Ф. «Педагогика», Минск, 2012.