Теоретические аспекты социально-педагогической работы с детьми в условиях инклюзивного образования

Сущность социально-педагогической работы в условиях инклюзивного образования

В нынешнее время в современном казахстанском обществе наблюдаются изменения в системе образования. Как и во всем мире общепринятой тенденцией является инклюзивное образование, которое включает в себя совместное обучение и воспитание детей с особыми потребностями и здоровых детей. Это обусловлено пониманием того, что развитие, формирование, самореализация личности, вне зависимости от физических, психических, социальных и других возможностей, являются главной целью социального развития общества. Инклюзивное образование обеспечивает доступ всех категорий детей к качественному образованию, устранению препятствий связи с миром и интеграции в общество в целом.

В Республике Казахстан накоплен небольшой опыт в области инклюзии. В последние годы в казахстанском образовании актуализируются ценности инклюзивного образования. Появление и внедрение в Республике Казахстан идей инклюзивного образования связано с именем доктора педагогических наук, профессора Розы Айтжановны Сулейменовой, которая является основателем, директором, а также генеральным директором Республиканского научно-практического центра социальной адаптации и профессионально-трудовой реабилитации детей и подростков, имеющих недостатки в развитии (РНПЦ САТР).

Согласно данному Р. А. Сулейменовой определению, «инклюзивное образование — это политика государства, направленная на устранение барьеров, которые разъединяют детей на полное включение всех детей в общеобразовательный процесс и их социальную адаптацию, несмотря на возраст, пол, этническую, религиозную принадлежность, отставание в развитии или экономический статус, путем активного участия семьи, коррекционно-педагогической и социальной адресной поддержки персональных нужд ребенка и адаптации не ребенка, а среды к индивидуальным особенностям и образовательным потребностям детей, т. е. путем создания адекватных образовательных условий» [26]. Данное определение вошло в основу государственной политики Республики Казахстан в области образования лиц с различными отклонениями в развитии.

В исследованиях Сорокоумовой С. Н. отмечается, что инклюзивное образование старается разработать подход к преподаванию и обучению, который будет более гибким для удовлетворения различных потребностей в обучении и воспитании детей. А также инклюзивное образование предполагает, что разнообразию потребностей учащихся должен соответствовать континуум сервисов, в том числе образовательная среда, наиболее благоприятная для них. В основе практики инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано таким образом, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка [31].

Как указывает в своем исследовании Сабельникова С. И. инклюзное образование рассматривается как обучение детей с инвалидностью в общеобразовательных школах вместе с их сверстниками. Инклюзивное обучение даёт возможность детям развивать социальные отношения через непосредственный опыт. Автор утверждает, что в основе инклюзивного обучения лежит идея принятия индивидуальности каждого учащегося и, следовательно, обучение должно быть организовано так, чтобы удовлетворить особые потребности каждого ребёнка. Принцип инклюзивного образования заключается в принятии детей с особыми образовательными потребностями независимо от их социального положения, физического, эмоционального и интеллектуального развития педагогами школы, а также создания им условий на основе потребностей этих детей [32].

Понимание образования, как социальной системы, создающей условия для развития человека и общества, оказала большое влияние на развитие инклюзивного образования. Развитие идей совместного обучения здоровых сверстников и детей с особыми потребностями. Это закономерный этап развития системы «особых» детей. Любой ребенок имеет право реализовывать свое право на получение образования в любом типе образовательной организации и получать при этом необходимую ему специальную помощь [26].

Иклюзивное или включенное образование — понятие, которое используется для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях. Инклюзивное образование — процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.

Концепции инклюзивного образования строится на убеждении, что все дети должны посещать одинаковые школы, независимо от их способностей и возможностей, и признании того, что все дети являются индивидуумами с различными потребностями в обучении. В имеющихся на сегодняшний день нормативно — методических документах четко определенно, что организация инклюзивного обучения детей с ограниченными возможностями (с особыми потребностями) в развитии предполагает возможность их обучения в любых общеобразовательных организациях, расположенных по месту проживания ребенка, и в которых детям будет оказываться необходимая коррекционная помощь. Такое обучение не отрывает детей от семьи и дома и обеспечивает им постоянное общение с родными и близкими, с друзьями, со здоровыми сверстниками, что способствует эффективному решению проблем их социальной адаптации и интеграции в общество. Вместе взрослея, дети учатся принимать собственные особенности и учитывать особенности других людей [26 стр.13].

Образовательный процесс при инклюзивном подходе позволяет обучающимся приобрести необходимые компетенции, согласно образовательным стандартам. Основным субъектом, на которого направлены инклюзивные технологии, является ребенок с особыми образовательными потребностями. Термин «особые образовательные потребности ребенка с ограниченными возможностями» укрепился в практике специалистов по работе с детьми в 90-х годах XX века. Он заимствован специалистами из зарубежного опыта. В сфере образования понятие ребенок с «ограниченными возможностями» (disabledchild) характеризует часть детей, которые не могут в силу физических, психических, умственных недостатков овладеть обычной школьной программой и нуждаются по этой причине в специально разработанных стандартах, методиках, содержании образования. В педагогической науке используется множество разнообразных терминов, которые охватываются общим понятием «ребенок с ограниченными возможностями»: дети с нарушениями развития, дети с недостатками в развитии, педагогически запущенные дети и т. д. [33].

При существующем разнообразии терминологии общими, однако, для всех понятий, характеризующих рассматриваемую группу лиц, являются следующие черты:

• — у ребенка имеются физические, психические ограничения или функциональные недостатки, причем эти недостатки должны быть зафиксированы компетентной комиссией;
• — эти недостатки или ограничения в той или иной степени затрудняют выполнение обычных для человека жизненных функций;
• — эти недостатки или ограничения являются достаточно продолжительными, что влечет необходимость оказания помощи человеку, создания особых условий для его жизнедеятельности [34].

Понятие охватывает категорию лиц, жизнедеятельность которых характеризуется какими-либо ограничениями или отсутствием способности осуществлять деятельность способом или в рамках, считающихся нормальными для человека данного возраста. Это понятие характеризуется чрезмерностью или недостаточностью по сравнению с обычным в поведении или деятельности, может быть временным или постоянным, а также прогрессирующим и регрессивным.

Л.М. Шипицина в своей статье отмечает, что образовательным учреждением учитывается особенности индивидуального развития, а также предусматривается модели совместного обучения — от постоянного до эпизодического, с сохранением во всех случаях необходимой специализированной психолого-педагогической помощи [35].

Поэтому, для успешного развития инклюзивного образования необходимо создать индивидуальные образовательные маршруты для таких обучающихся, где на каждой образовательной ступени была оказана необходимая помощь специалистами учреждений. Основная задача — выявить индивидуальные положительные особенности в каждом ученике, зафиксировать его умения, приобретенные за определенное время, наметить возможную ближайшую зону и перспективу совершенствования приобретенных навыков и умений и как можно больше расширить его функциональные возможности.

Важнейшим условием, обеспечивающим успешную интеграцию, является точная дифференциальная психодиагностика каждого ребенка. Это может быть осуществлено только при наличии квалифицированной диагностической службы. Такая служба должна не только ставить диагноз, но и давать заключение для школы или другого образовательного учреждения, куда предполагается направить ребенка в соответствии с диагнозом, содержащее рекомендации к индивидуальному плану обучения. В основу развития инклюзивного в Республике Казахстан заложены следующие основополагающие принципы и ценности:

• 1. Равный доступ к обучению в общеобразовательных учреждениях и право получения качественного образования.
• 2. Каждый ребенок имеет способность к обучению, следовательно, необходимо создать обществом соответствующие для этого условия.
• 3. Каждый ребенок имеет право развиваться в семейном окружении и иметь доступ ко всем культурным, образовательным, здоровье сберегательным и другим достижениям общества.
• 4. Родители являются равноправными членами учебно — воспитательного процесса, а также первыми учителями собственных детей.
• 5. Учебные программы адаптируются с учетом особенностей развития детей, в основе которых лежит личностно ориентированный, индивидуальный подход. Адаптированные программы должны развивать навыки обучения в течение всей жизни и предоставлять возможности детям с особыми потребностями принимать полноценное участие в жизни общества.
• 6. Инклюзивное обучение предполагает создание специальных образовательных условий для обеспечения особых образовательных потребностей детей.
• 7. При реализации инклюзивной модели обучения предполагает использование результатов современных исследований.
• 8. Привлечение педагогов, родителей, логопедов, психологов, учителей — дефектологов и других специалистов [26].

Реализация основных принципов инклюзивного образования детей с особыми потребностями в общеобразовательных учреждениях базируется на следующих содержательных и организационных подходах, способах, формах:

• * индивидуальный учебный план и индивидуальная образовательная программа учащегося — ребенка с ОВЗ — по развитию академических знаний и жизненных компетенций;
• * социальная реабилитация ребенка с ОВЗ в образовательном учреждении и вне его;
• * психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения и социализации;
• * психолого-педагогический консилиум образовательного учреждения;
• * индивидуальная психолого-педагогическая карта развития ребенка с ОВЗ;
• * портфолио учащегося — ребенка с ОВЗ;
• * компетентность учителя в области общего образования с элементами специального образования, в области социальной адаптации и реа-билитации;
• * повышение квалификации учителей общеобразовательного учреждения в области инклюзивного образования;
• * рабочие программы освоения предметов образовательной программы в условиях инклюзивного образования детей с ОВЗ в соответствии с образовательными стандартами;
• * тьюторское сопровождение ребенка с ОВЗ в процессе обучения;
• * адаптивная образовательная среда — доступность классов и других помещений учреждения (устранение барьеров, обеспечение дружественности среды учреждения);
• * адаптивная образовательная среда — оснащение образовательного процесса ассистирующими средствами и технологиями (техническими средствами обеспечения комфортного и эффективного доступа);
• * адаптивная образовательная среда — коррекционно-развивающая предметная среда обучения и социализации;
• * сплочение ученического коллектива, развитие навыков сотрудничества, взаимодействия и взаимопомощи;
• * ориентация воспитательной системы учреждения на формирование и развитие толерантного восприятия и отношений участников образовательного процесса [26].

Основная идея инклюзивного образования подразумевает, что не ребенок должен готовиться к включению в систему образования, а сама система должна быть готова к включению любого ребенка. Это означает, что всем педагогам и родителям необходимо с пониманием относиться к тому, что инклюзивное образование — это не только открытая дверь в общеобразовательную школу, но это еще и ответственность за результат образования. Его качество напрямую зависит от того, насколько предоставляемые образовательные услуги соответствуют образовательным потребностям детей с ограниченными возможностями развития. Поскольку инклюзивное образование предполагает, что ребенок с ограниченными возможностями овладевает знаниями в рамках общеобразовательного стандарта в те же сроки, что и нормально развивающиеся дети, такой подход возможен лишь относительно детей, уровень психофизического развития которых соответствует возрасту или близкому к нему.

Как отмечает Н. Н. Малофеев [36], дошкольный возраст является самым эффективным для организации инклюзивного образования. Следовательно, чтобы образовательные организации могли адекватно на них реагировать, необходимо искать эффективные образовательные стратегии, моделировать и описывать их для дальнейшего внедрения в практику.

Для обеспечения поставленных целей и задач инклюзивного образования необходимо учебно-образовательный процесс подкрепить социально — педагогической деятельностью. Известно, что социально — педагогическая деятельность это способ оптимизации процесса адаптации.

По определению М. И. Рожкова — цель социально-педагогической деятельности — продуктивное содействие человеку в его адекватной социализации, активизирующее его участие в преобразовании социума [37].

Рассмотрение цели социально-педагогической работы основывается на субъектно-субъектном подходе, предусматривающую активную позицию самого объекта социально-педагогического влияния.

Компоненты социально-педагогической деятельности, отражены в следующих задачах.

• 1. Формирование социальной компетентности человека — осуществляется через его социальное обучение.
• 2. Воспитание комплекса качеств, необходимых человеку для взаимодействия с окружающей социальной средой, реализуются на основе социального воспитания.
• 3. Преодоление трудностей социализации, возникающих проблем отношений с окружающей социальной средой — реализуется через социально-педагогическое сопровождение [37].

Голоухова Г. Н. в своих исследованиях отмечает, что цель работы социального педагога в процессе инклюзивного образования заключается в обеспечении равных возможностей в реализации права на образование детей с особыми потребностями [38].

Цель работы социального педагога с детьми с особыми потребностями заключается в обеспечении возможности вести образ жизни, соответствующий возрасту; максимальном приспособлении ребенка к окружающей среде и обществу путем обучения навыкам самообслуживания, приобретение знаний профессионального опыта, участия в общественно-полезном труде; в помощи родителям таких детей. Инклюзивное образование предусматривает активное включение и участие детей с особыми потребностями в образовательном процессе обычной школы [39].

По мнению Голоуховой Г. Н. технология работы социального педагога должна осуществляться в нескольких направлениях [38].

Во-первых, оказание индивидуальной помощи ребенку с особыми потребностями. Включает в себя следующие виды работы: помощь в адаптации к среде здоровых сверстников, проведение совместно с психологом диагностики, позволяющей выявить уровень умственных способностей ребенка с особыми потребностями, его эмоциональное напряжение, уровень тревожности, зону ближайшего развития. Диагностика дает возможность устранить негативные влияния в классе, а также оказывает помощь в индивидуальном подходе к ребенку. Социальный педагог совместно с классным руководителем должен привлекать ребенка с особыми потребностями к участию в школьных концертах, праздниках, соревнованиях. Мероприятия совместного характера позволяют детям с особыми потребностями самоутвердиться, поверить в свои силы и возможности, а в здоровых детях воспитывают милосердие, терпимость, отзывчивость [38].

Во-вторых, работа с классным коллективом. Социальный педагог осуществляет деятельность в данном направлении совместно с психологом и классным руководителем. Объясняет здоровым детям, что ученик с особыми потребностями является равным участником образовательного процесса. С детьми, которые не решаются на работу и взаимодействие с такими учениками нужно вести систематическую работу, выяснить причину такой позиции и постараться изменить ее в сторону признания равных прав у каждого ребенка [38].

В-третьих, работа социального педагога с семьей ребенка с особыми потребностями. Социальный педагог использует следующие технологии работы: психологическая помощь, правовое консультирование родителей, материальная и бытовая помощь, помощь родителям во взаимодействии с различными центрами и учреждениями. Родители ребенка с особыми потребностями привлекается социальным педагогом к воспитанию и обучению своих детей всесторонне развитыми личностями. [38].

В статье Аташевой Ю. А. рассмотрена модель инклюзивной практики обучения, при которой дети с особыми образовательными потребностями включаются в общеобразовательный процесс, при создании в образовательной организации специальной программы сопровождения. В социально-педагогическом сопровождении нуждаются дети с выраженными интеллектуальными нарушениями, тяжелой двигательной патологией, сложными нарушениями развития [40] .

Для ребенка с особыми потребностями детский коллектив является самым мощным ресурсом развития. Это самый эффективный способ научить его общаться со сверстниками. От того, как станут относиться к ребенку другие дети, во многом будут зависеть его мотивация к учебе и душевное состояние. Инклюзивное обучение детей с разным уровнем возможностей позитивно по следующим причинам: ребята учатся взаимодействовать друг с другом и получают опыт взаимоотношений [40].

Появление в семье ребенка с особыми потребностями вызывает у родителей разное отношение. У одних не принятие того, что у них родился нездоровый ребенок, в результате чего занимают пассивную позицию. Другие сознательно относятся к появлению ребенка — инвалида, выполняют все советы врачей, занимаются с детьми. Остальные воспитывают своего ребенка в условиях гиперопеки, проявляют гиперактивность в поиске различных клиник, центров, специалистов. Поэтому социальному педагогу необходимо знать, какой позиции придерживаются родители, чтобы помощь была эффективной, а также правильно направить их усилия по более рациональному пути [41].

Помощь детям с особыми потребностями требует и социально-педагогической поддержки их семей. Развитие такого ребенка в значительной степени зависит от благополучия его семейной ситуации, от участия родителей в его физическом и нравственном развитии, правильности педагогических воздействий. Семья, воспитывающая ребенка с особыми потребностями, переживает стресс, который может приводить к депрессии одного или обоих супругов, что неизбежно отражается на внутрисемейных отношениях. Частые конфликты, враждебно-равнодушная атмосфера, складывающаяся дома, — все это отрицательно сказывается на развитии ребенка. Социальные педагоги, классные руководители призваны решать сложные проблемы, связанные с социально-эмоциональным, физическим, интеллектуальным развитием этой категории людей, оказывать им всестороннюю помощь и поддержку, способствуя их успешной социализации. Педагогам во взаимодействии с детьми и их родителями важно создать атмосферу психологического комфорта, окружить их вниманием и заботой, обеспечить эмоционально значимое общение, организовать комплексную социально-педагогическую помощь, направленную на стимуляцию их личностного развития и социализации [40].

Содержание социально-педагогической работы с детьми, имеющих особые образовательные потребности, как правило, включает следующие направления [41]: — изучения социально-психологического состояния; - социально — педагогическое исследование особенностей социализации ребенка; - бытовая реализация (обучение элементам самообслуживания и соблюдению простейших норм поведения); - психологическое консультирование детей; - консультирование членов семей, где воспитываются дети с собыми потребностями;

— развитие потенциальных творческих возможностей детей; - формирование личностных качеств детей специальными средствами психологического тренинга; - организация культурно — досуговой деятельности детей специальными средствами психологического тренинга; - организация культурно — досуговой деятельности детей; - координация деятельности различных социальных институтов, занимающихся проблемами детей с особыми потребностями; - социально — педагогическое сопровождение [41].

Главная проблема ребёнка с особыми потребностями заключается в нарушении его связи с миром, в ограниченной мобильности, бедности контактов со сверстниками и взрослыми, в ограниченном общении с природой, недоступности ряда культурных ценностей, а иногда и элементарного образования.

Итак, прежде чем решать проблемы образования детей с особыми потребностями, необходимо устранить сложности социального функционирования и обеспечить успешное вхождение ребёнка в общество. Для этого необходимо ввести социально-педагогическую деятельность, которая является разновидностью профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи личности в процессе социализации, освоение ею социокультурного опыта и создание условий для самореализации и социальной адаптации в обществе [42 a].

Социально — педагогическая работа с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования включает социализацию данной категории детей в общеобразовательную среду. Социализация детей с особыми потребностями заключается в интеграции таких детей в общество, что предполагает приобретение и усвоение определенных ценностей и общепринятых норм поведения необходимых для жизни в обществе, путём проведения социально-педагогического сопровождения детей с особенностями в развитии.

Таким образом, социально-педагогическая работа с детьми с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования предполагает расширение ее воспитательных и образовательных функций, заботу о гуманизации среды, окружающей ребенка.

Процесс внедрения инклюзивного образования является инновационным процессом для казахстанского общества, позволяющим осуществить обучение, воспитание и развитие всех без исключения детей независимо от их индивидуальных особенностей, учебных достижений, родного языка, культуры, психических и физических возможностей.

Инклюзивное образование интенсивно входит в практику современных образовательных учреждений, ставя перед ними много сложных вопросов и новых задач, охватывает глубокие социальные аспекты жизни.

Обучение и воспитание детей с особыми потребностями со здоровыми сверстниками предполагает соотнесение содержания образования и форм учебно-воспитательной работы с преобразованиями всей общественной жизни с тем, чтобы обеспечить успешную социализацию. Обучение, воспитание и развитие детей с особыми потребностями в условиях инклюзивного образования — сложная социально-педагогическая проблема.

Проявляется в эмоционально-волевой сфере, нарушении социального взаимодействия, неуверенности в себе, снижении самоорганизованности и целеустремленности, что приводит к значительному ослаблению «силы личности».

Таким образом, должна быть создана благоприятная среда к образовательным потребностям любого ребенка, которую возможно обеспечить только при социально — педагогической деятельности.

Внедрение инклюзивного образования обеспечивает дальнейшую.

Одной из основных задач обучения и воспитания детей с особыми потребностями является становление личности в целом, оптимальное развитие потенциальных возможностей их познавательной деятельности, подготовка и включение в среду в качестве полноправных членов общества.