Определение с помощью другого прилагательного

• а) семантически близкого (высокий — длинный),
• б) значительно отличающегося по семантике (низкий — широкий).
• 3. Использование антонима с частицей не (короткий — недлинный).
• 4. Объяснение значения слова с помощью однокоренных слов (круглый круг, полукруг), формы слова (длинный — длинное).
• 5. Определение слова через описание ситуации (легкий — можно носить).
• 6. «Истинная дефиниция» с выделением основного дифференциального признака (тяжелый — много весит, легкий — мало весит).
• 7. Случайные ассоциации и отказы от выполнения задания.

В большинстве случаев дошкольники 6-летнего возраста при объяснении значения прилагательного воспроизводят синтагматические связи, т. е. включают прилагательное в контекст. В качестве определения значении прилагательного дети дают название предмета, с которым и процессе речевого общения употребляется прилагательное ими словосочетание прилагательного с существительным.

Вместе с тем количественные и качественные характеристики способов объяснения прилагательных детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием оказываются неодинаковыми. У детей без нарушений речи имеет место более высокий уровень сформированности структуры значения прилагательного. Так, только у детей с нормальным речевым развитием наблюдается «истинная дефиниция», т. е. точное объяснение значения слова на основе выделения значимого дифференциального признака (тяжелый — много весит, легкий — мало весит). В то же время не выявлено ни одного случая использования этого способа объяснения детьми с ОНР.

При определении значения прилагательных дошкольники актуализируют не только синтагматические (круглый — мячик), но и парадигматические связи (высокий — низкий). Однако дети без нарушений речи используют этот способ гораздо чаще. При этом дети без нарушений речи чаще всего используют прилагательные, близкие по семантике. Дошкольники с нарушением речи используют и прилагательные, семантически далекие (низкий — разный).

Используя синтагматические связи, дети без нарушений речи преимущественно называют предмет, которому всегда присущ данный признак (круглый — шар, маленький — цыпленок). Дошкольники с ОНР чаще всего называют предмет, для которого данный признак не является постоянным (маленький — шкаф).

При объяснении значения прилагательного дети с ОНР иногда воспроизводят случайные ассоциации, чего не наблюдается у детей без нарушений речи.

При объяснении значения прилагательных дошкольники 6 лет используют и антонимы. Однако если дети с нормальным речевым развитием используют антонимы с отрицанием (легкий — нетяжелый), то дети с OНP в ряде случаев воспроизводят антоним без отрицания (тяжелый — легкий), т. е. теряют цель задания и переключаются на ассоциации.

При объяснении значения глаголов дошкольники 6-летнего возраста используют следующие способы:

• 1) объяснение значения через включение в контекст (ехать — на машине);
• 2) синонимизация, т. е. воспроизведение глаголов, близких по семантике (идти — шагать, плыть — купаться).
• 3) толкование слова путем конкретизации действия (бегать — быстро шагать);
• 4) использование других грамматических форм (лезть — лезут);
• 5) случайные ответы (бежать — драться);
• 6) отказы.

Преобладающим способом объяснения значения глагола является включение в контекст. Дети с ОНР очень редко используют другие стратегии. Так, эти дети редко используют другие формы глагола. Этот факт можно объяснить недоразвитием словоизменения глагола у детей с нарушениями речи. Наблюдаются существенные различия и в использовании «истинной дефиниции», т. е. толкования слова через конкретизацию действия, его описание. Дети без нарушений речи используют этот способ во много раз чаще, чем дети с ОНР. У детей без речевой патологии не встречаются случайные ответы и отказы, в то время как у детей с ОНР они составляют большой процент.

При контекстуальном объяснении значения глагола интересно проследить, в какой контекст включается исходный глагол. Преобладающим у всех детей является воспроизведение объекта (нести — сумку, овощи, продукты). На втором месте по распространенности стоит добавление локатива (ехать — на дачу, идти — на чердак). Дети без нарушений речи часто воспроизводят способ действия (идти — пешком). В то же время у детей с ОНР такого рода объяснения не встречаются, что свидетельствует о недостаточной сформированности синтагматических связей, а также валентности глагола.

Анализ объяснения значения слова детьми с нормальным и нарушенным речевым развитием позволяет сделать следующие выводы.

• 1. У дошкольников 6-летнего возраста выявляются различия в объяснении значения существительных, прилагательных и глаголов.
• 2. У детей с ОНР наблюдаются отклонения в соотношении денотативных и лексико-семантических компонентов значения, в частности более значительное преобладание денотативных признаков над лексико — семантическими, и в то же время более ограниченное использование синтагматических связей.
• 3. У детей 6 лет начинают организовываться семантические поля, проявляются признаки такой дифференциации. У детей же с ОНР четкая дифференциация элементов семантического поля отсутствует.

Т.В.Туманова в своих работах указывает, что дошкольники с общим недоразвитием речи, в отличие от своих нормально развивающихся сверстников, испытывают значительные трудности в овладении первичными словообразовательными операциями. Если у нормально развивающихся детей формирование навыков и умений происходит в рамках дошкольного возраста, то у дошкольников с общим недоразвитием речи они оказываются фактически несформированными вследствие того, что не происходит спонтанного овладения знаковыми операциями на уровне морфемы [43, с.71]. Как показали исследования многих авторов (Т.В.Туманова, Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Л. В. Лопатина, Н.В.Серебрякова), несформированность словообразовательных операций приводит, с одной стороны, к неполноценной речевой коммуникации, а с другой — ограничивает когнитивные способности детей.

Нарушения лексики проявляются также в нарушениях слоговой структуры слова: элизии (усечение слога, пропуск гласного звука или буквы); повторы слова (персеверации); уподобление одного слога другому (антиципация); перестановки слогов; добавление слога, гласного звука или буквы. При исследовании лексической стороны речи детей данной категории выявляется незнание или неправильное употребление слов, неумение изменять и образовывать лексемы.

Дети с ОНР III уровня умеют правильно произносить звуки изолированно, однако в самостоятельной речи они звучат недостаточно чётко или заменяются другими, в результате слова получаются трудноразборчивые. Необходимо также отметить недифференцированное произношение свистящих, шипящих звуков, аффрикат и сонорных звуков. Ошибки в употреблении звуков, грамматических категорий и лексики наиболее ярко проявляются в монологической речи детей (пересказ, составление рассказа по серии картин по одной картине, рассказописание). Разнообразные ошибки слогового состава могут быть обусловлены как состоянием фонематических процессов, так и артикуляционными возможностями ребёнка. В предложениях в достаточной степени применяются простые предлоги, в то время как употребление сложных предлогов из-за недопонимания затруднительно. Они или не применяются, или заменяются более простыми.

Недостаточный запас лексики, незнание оттенков значений характерно для речи детей с ОНР, вследствие чего отмечаются ошибки в словоизменении, что влечёт к нарушению синтаксической связи слов в предложениях. К ошибкам также можно отнести ошибочное ударение в словах. Описанные недостатки заметно обедняют речь ребёнка. Делают её малопонятной, «блеклой». Более благополучно обстоит дело с употреблением местоимений различных разрядов, однако в речи детей редко используются наречия, хотя многие из них им знакомы.

Содержание словарной работы предусматривает постепенное расширение, углубление и обобщение знаний о предметном мире. Алгоритм овладения словом включает:

• — обеспечение детям первичного восприятия слова, а именно семантического определения слова, его отношение с внеязыковой реалией, уточнения произношения;
• — демонстрацию образцов употребления слова. Вставляя слово в словосочетание, предложение, ребенок овладевал синтагматическими связями данной лексической единицы;
• — овладение парадигматическими связями слов, выработка умения подбирать к слову антоним, синоним, гипероним;
• — закрепление слова в активном словаре. Подбор собственных примеров, иллюстрирующих употребление слова.

В процессе ознакомления с окружающим миром дети, с одной стороны, учатся понимать, что каждый предмет, его свойства и действия имеют свои названия и, с другой стороны, каждое слово называет либо предмет, либо его действия, состояния.

Дошкольный возраст — это период активного усвоения ребёнком разговорного языка, становления развития всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного воспитания детей в максимально сензитивный период развития.

Совокупность перечисленных пробелов в лексико-грамматическом строе речи ребёнка служит серьезным препятствием для овладения им программой детского сада общего типа, а в дальнейшем и программой общеобразовательной школы.

Поэтому актуальность развития всех сторон речи, в том числе и лексической, одна из главных задач в дошкольном периоде. Чем раньше произойдёт коррекционное воздействие на неполноценную речь ребёнка, тем успешнее будет его дальнейшее развитие.

2. Исследование словаря детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи.