Анализ азбуки В.Г. Горецкого, В.А. Кирюшкина и Л.А. Виноградской

Азбука В. Г. Горецкого и др. [7] входит в комплект учебников для начальной школы образовательной системы «Школа России».

В основе курса азбуки В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской и др. лежит слого-звуковой аналитико-синтетический метод, который учитывает данные лингвистической, педагогической и методической науки, носит воспитывающий и развивающий характер, обеспечивает интенсивное речевое развитие детей и высокий уровень сознательности чтения, речи.

Обучение грамоте слагается из двух взаимосвязанных процессов (обучение первоначальному чтению и письму) и закрепляется работой по развитию речи на основных ее уровнях: звук (звуковая культура), слово (словарная работа), предложение, связное высказывание (текст).

В учебнике «Азбука» заложен значительный воспитательный потенциал, направленный на формирование основ российской гражданской идентичности младшего школьника, усвоение базовых национальных ценностей, получение детьми родиноведческих и краеведческих знаний, а также поликультурность, отражающая единство и многообразие культур народов России.

На уроках обучения чтению и письму преобладает проблемно-поисковый метод обучения. Кроме того, курс «Обучение грамоте» В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской и др. предполагает организацию проектной деятельности в контексте реализации системно-деятельностного подхода.

Содержание учебника способствует решению ключевых задач современного образования, а именно:

• 1. Обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования.
• 2. Отвечает задачам духовно духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России.
• 3. Учитывает возрастные и психологические особенности обучающихся.
• 4. Реализует принцип научности с учетом ступени обучения.
• 1. Содержание учебника обеспечивает достижение требований ФГОС к результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования:
  • — личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию, формированию мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции и качества; формирование основ гражданской идентичности;
  • — метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями;
  • — предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета навыки чтения и письма, их преобразование и применение, а также систему основополагающих элементов научного знания по русской графике и орфографии.
• 2. Содержание учебника отвечает задачам духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на основе базовых национальных ценностей.

В содержание учебника заложен большой воспитывающий и развивающий потенциал, позволяющий учителю эффективно реализовывать целевые установки, заложенные в «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России».

Отбор и построение содержания учебного материала учебника осуществлены с ориентацией на формирование базовых национальных ценностей:

• — патриотизм — любовь к России, к своему народу, к своей малой родине, служение Отечеству: изучение тем «Край родной, навек любимый» (ч. I, с. 14−15), «Россия — Родина моя» (ч. I, с. 110−111), «Жить — Родине служить» (ч. II, с. 34) и др.
• — социальная солидарность — доверие к людям, институтам государства и гражданского общества, справедливость, милосердие, честь, достоинство: изучение тем «Согласие крепче каменных стен» (ч. I, с. 12), «Не делай другим того, чего себе не пожелаешь» (ч. I, с. 118).
• — гражданственность — служение Отечеству, правовое государство, гражданское общество, закон и правопорядок, поликультурный мир: изучение тем «Жить — Родине служить» (ч. II, с. 34), «Бог не в силе, а в правде» (ч. II, с. 74).
• — семья — любовь и верность, здоровье, достаток, уважение к родителям, забота о старших и младших: изучение темы «Не нужен и клад, когда в семье лад» (ч. I, с. 10), текстов «Подарки к празднику» (ч. I, с. 122), «Дед стар стал» (ч. II, с. 19) и др.
• — труд и творчество — уважение к труду, творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость: изучение тем «Кто любит трудиться, тому без дела не сидится» (ч. I, с. 6−7), «Каков мастер, такова и работа» (ч. I, с. 48−49) и др.
• — наука — ценность знания, стремление к истине, научная картина мира: изучение тем «Век живи — век учись» (ч. I, с. 16), выполнение исследований по истории авиации и космонавтики" (ч. II, с. 50−57) и флота (ч. II, с. 70−71).
• — традиционные российские религии — представления о вере, духовности, религиозной жизни человека, толерантности, формируемые на основе межконфессионального диалога: изучение темы «Бог не в силе, а в правде» (ч. 2, c. 74).
• — искусство и литература — красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор, эстетическое развитие, этическое развитие: изучение текстов «Худо тому, кто добра не делает никому» (ч. II, с. 95) и др., выполнение иллюстраций к сказкам.
• — природа — родная земля, заповедная природа, планета Земля, экологическое сознание: изучение тем «О братьях наших меньших» (ч. I, с. 90−95), текстов «Голодно, холодно» (ч. II, с. 8) и др.
• 3. Соответствие содержания учебника возрастным и психологическим особенностям обучающихся.

Стиль, содержание и изложение материала «Азбуки» доступны и понятны обучающимся данной возрастной группы.

В содержании учебника учтены:

• — Уровень личностного развития обучающихся данной возрастной группы, что выражается в формулировках заданий, в подборе языкового материала (использование в основном знакомой учащимся лексики, известных первоклассникам фольклорных и литературных произведений), в обращении к личному опыту детей (использование знакомых фольклорных и литературных образов, пословиц и поговорок, тексты на близкие первоклассникам темы (животные, природа, сказки и т. п.).
• — Ведущая деятельность, характерная для обучающихся данной возрастной группы. Особенностью первых дней работы детей в школе является переход от игры как ведущей деятельности дошкольника к учебной деятельности. Для облегчения трудностей этого перехода в «Азбуке» имеется добукварный период, который является промежуточным звеном между игровой и учебной деятельностью: дети пересказывают знакомые по дошкольному периоду сказки (по иллюстрациям и сюжетным картинкам «Азбуки»), классифицируют предметы, характерные для дошкольника и школьника по иллюстрациям учебника, сопоставляют предложенные в учебнике жизненные ситуации с теми, которые они наблюдали в своей повседневной жизни (с.4−9). Одновременно идет и процесс усвоения понятий об устной и письменной речи, слове и предложении, слоге, ударении, звуках в природе и речи, гласных и согласных звуках, слогообразующей роли гласных. Дети много работают со знаково-символическими средствами представления информации (схемами предложений, слов, слогов). И только в конце добукварного периода дети переходят к изучению букв, обозначающих гласные звуки, то есть процесс адаптации к учебной деятельности в принципе закончен. В дальнейшем игровые моменты имеют учебный характер (ч.I, с. 29, 34, 39, 44, 46 и т. д.).

Кроме этого, в «Азбуке» учтено, что в последнее время чаще всего в классе обучаются дети, различающиеся по степени готовности к школе. Поэтому в «Азбуке» к каждому уроку помещен материал как для детей, которые только учатся читать, так и материал для учащихся научившихся читать еще в дошкольный период.

— Опора на жизненный опыт обучающихся детей данной возрастной группы, в том числе опыт жителей городской и сельской местности.

Жизненный опыт первоклассников невелик, но все же он имеется. В «Азбуке» есть задания по составлению рассказов детьми с опорой на свои жизненные впечатления: о детских играх (ч.I, c.12), о звуках окружающего мира (ч.I, с.13), об отдыхе в деревне (ч.I, с.14) и т. д. В то же время некоторые тексты направлены на то, чтобы расширить кругозор ребенка, познакомить его с тем, с чем он в своей жизни еще не встречался.

• 4. Содержание учебника реализует принцип научности, учитывающий возрастные и психологические особенности обучающихся в начальной школе:
  • — Знакомит с теорией, на которой базируется русская графика, то есть со слоговым принципом русской графики. Для этого в «Азбуку» введена транскрипция звуков, которым соответствуют изучаемые буквы, даются правила, которые показывают роль «нейотированных» и «йотированных» букв в построении слогов, приведены к общепринятым в лингвистике формулировкам названия букв «буква, обозначающая гласный звук», «буква, обозначающая согласный звук». Понимание детьми того, на чем построена русская графика, позволит им в дальнейшем более осознанно усваивать правила русской орфографии и такие лексические явления, как омофоны, омографы и паронимы, а также проводить фонетический анализ слова, составляя его звуковой и буквенный состав. Этому же способствуют имеющиеся в «Азбуке» многочисленные наблюдения фонологического характера (ч.I — с. 34, 46, 50, 51, 66, 67, 81, 89, 93, 102, 107; ч. II — с. 13, 22).
  • — Предоставляет возможность расширения информационного поля обучающегося. В «Азбуке», кроме собственно сведений о русской графике и развитии книгопечатания, сообщается о многих явлениях действительности: растениях, животных, профессиях людей, инструментах, сельскохозяйственных работах, способах измерения времени, освоении космоса, о территории нашей страны, христианстве. В соответствии с возрастными возможностями исследовательских заданий и проектов в «Азбуке» немного. Это исследования, посвященные достопримечательностям Москвы (ч.I, с.84), развитию воздухоплавания и авиации (ч.II, с.56), развитию мореплавания и подводных работ (ч.I, с.104), способам измерения времени и развитию часового дела (ч.II, с.4−5). Выполнение этих исследовательских заданий потребует от «нечитающих» детей бесед со взрослыми или посещения музеев, а от «читающих», кроме того, чтения детских энциклопедий и поиска информации в Интернете, что требует от первоклассников больших усилий. Постепенному приучению детей к работе с разными источниками информации способствуют средства «навигации» (указания на то, откуда брать необходимую информацию: из бесед с одноклассниками при работе в паре и группе, из толкового словаря, из электронного приложения к «Азбуке»), для чего на с. 2 обеих частей учебника и на полях имеются специальные значки.
  • — Формированию интереса непосредственно к изучению русского языка способствует попутная работа по лексике. Это наблюдения над омонимами (ч.I — с. 30, 55, 60, 66, 82, 106, 113, 116; ч. II — с. 6, 21, 76), омографами (ч.I, с. 57, 77), фразеологизмами (ч.I, с.70), омофонами (ч.I, с.108), антонимами (ч.II, с. 43, 72). В «Азбуке» имеются и задания повышенной трудности. Они отмечены специальным значком на полях учебника. Первоначальная дифференциация по степени готовности к школе в самой азбуке осуществляется выделением специальных текстов для детей, которые научились читать еще в дошкольный период, для чего на с. 2 и на полях имеются специальные значки. Кроме этого, в методическом пособии предлагается еще один метод работы с «читающими» первоклассниками: опережающее чтение ими текстов в данном параграфе, а затем его озвучивание в качестве образца для «нечитающих» детей.

Возможности методического аппарата учебника «Азбука. 1 класс» В. Г. Горецкого, В. А. Кирюшкина, Л. А. Виноградской и др. направлены на реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В структуру и содержание учебника заложена система заданий, направленных на включение младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию — умение учиться.

Для этого методический аппарат учебника построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с учащимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:

• — ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на максимальное включение учащихся в учебную деятельность;
• — значительный воспитательный потенциал;
• — ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
• — возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования школьников, реализации педагогики сотрудничества;
• — возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;
• — проектные задания, творческие и практические работы;
• — преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие;
• — практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе формирования УУД;
• — возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
• — возможности для работы с современной информационно-образовательной средой, использование информационно-коммуникационных технологий: электронного приложения к учебнику.

Кроме того, в учебнике выстроена специальная система навигации, позволяющая ученику ориентироваться как внутри учебника, так и за его страницами в поисках дополнительных источников информации.

Указанные возможности методического аппарата экспертируемого учебника способствуют:

• — развитию мотивации к учению, интеллектуальной, творческой, проектной деятельности обучающихся;
• — реализации системно-деятельностного подхода в обучении;
• — формированию навыков самооценки и самоанализа обучающихся;
• — реализации требований современной информационно-образовательной среды.

Методический аппарат учебника обеспечивает:

• — овладение приемами отбора, анализа и синтеза информации на определенную тему;
• — формирование навыков смыслового чтения;
• — развитие критического мышления;
• — формирование навыков самостоятельной учебной деятельности возможность организации групповой деятельности учащихся и коммуникации между участниками образовательного процесса;
• — возможность индивидуализации и персонализации процесса обучения;
• — учет актуализации жизненного опыта обучающихся;
• — установление межпредметных связей;
• — возможность применения полученных знаний в практической деятельности;
• — формирование умения использовать научную терминологию;
• — развитие способности аргументировано высказывать свою точку зрения.

Также необходимо отметить, что азбука В. Г. Горецкого и др. очень красочная, присутствуют условные обозначения, разделение работы учеников и учителей произведено с помощью значков. Есть специальное обозначение заданий для детей, которые умеют читать. К каждому заданию прилагается методическое пояснение, что, несомненно, облегчает его понимание и имеет определенную значимость для учителей. Также благодаря им родителям будет проще ориентироваться в азбуке и при необходимости помочь своим детям. Азбука направлена на развитие образного мышления учащихся, их умения видеть мир в красках и образах, что, безусловно, подвигает ребенка к более адекватному усвоению букв и звуков, системно переходящих в слогообразующий строй языка. Оптимально представлена работа со словом: строением, образным характером, его фонетической характеристикой. Иллюстративный материал учебника дает большую возможность формировать и совершенствовать речь ребенка. Большим плюсом пособия можно считать дифференцированную форму усвоения той или иной темы. Духовно-нравственному развитию детей способствует тематический характер пособия. Использование примеров из произведений писателей классиков усиливает воспитательный потенциал книги. Составители предлагают следующий порядок изучения букв: а, о, и, ы, у, н, с, к, т, л, з, в, е, п, м, з, б, д, я, г, ч, ь, ш, ж, е, й, х, ю, ц, э, щ, ф, ъ. Они изучаются линейно и по одной. Однако знакомство происходит сразу и с прописной, и со строчной буквой, а также с соответствующим звуком. По мере изучения новых букв заполняется таблица, находящаяся в нижней части страницы после изученной буквы. Место букв в алфавите рассматривается лишь в конце учебника.