Программа экспериментальной работы и анализ ее эффективности

Организация экспериментального исследования по сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости строилась по следующему алгоритму:

• 1. Диагностика начального уровня сформированности успешности младших школьников.
• 2. Разработка программы формирующего эксперимента.
• 3. Проверка результативности и интерпретация полученных данных (контрольное исследование).

Экспериментальное исследование проводилось на базе МБОУ «Спасская средняя школа» Вологодского района Вологодской области во 2Б классе с сентября 2015 по апрель 2016 года. В эксперименте принимали участие дети в возрасте 7 — 8 лет, в количестве 18 человек.

Учащиеся 2 класса обучаются по программе «Перспективная начальная школа».

Экспериментальная часть исследования проходила в три этапа. I этап. Констатирующий эксперимент.

Проводился в сентябре 2015 года.

Цель эксперимента: выявить исходный уровень сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости.

Для анализа результатов нами была представлена таблица критериальных показателей уровней успешности младших школьников.

На первом этапе использовался ряд методов исследования в соответствии с критериями успешности младших школьников.

1. Когнитивный критерий. Методика определения умственного развития детей.

Цель: определение уровня сформированности когнитивного компонента.

По результатам проведенной методики выяснили, что в классе из 18 учеников имеют.

• — высокий уровень умственного развития — 2 ученика (11%);
• — средний — 7 учеников (38%);
• — низкий — 9 учеников (50%).

Сводные данные представлены в диаграмме При анализе результатов данной методики, выяснилось, что большинство учеников 2Б класса имеют низкий уровень сформированности умственного развития.

2. Мотивационный критерий. Методика диагностики учебной мотивации младших школьников.

Цель методики — выявить исходный уровень сформированности учебной мотивации младших школьников. Определение уровня сформированности мотивационного компонента.

По результатам данной диагностики выявили, что основными мотивациями являются:

• — долга и ответственности: выбор 7 учеников (38%);
• — самоопределения и самосовершенствования: выбор 4 учеников (22%);
• — благополучия: выбор 3 учеников (16%);
• — аффилиации (стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми.): 2 ученика (11%);
• — престижа: 2 ученика (11%);
• — избегания неудачи: 1 ученик (05%);
• — творческой самореализации: 1 ученик (05%);
• — достижения успеха: выбор 18 учеников (100%).

По данным проведенной методики, мы видим, что основным мотивом успешности обучения ребята считают достижение успеха. Но при анализе результатов опроса по успешности обучения, выяснилось, что дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха.

3. Деятельностный критерий. Методика диагностики самооценки.

«Идеал — Анти идеал».

Цель методики — выявить исходный уровень сформированности самооценки младших школьников. Определить уровень сформированности деятельностного компонента. Сводные данные по каждому обучающемуся представлены в таблице.

По результатам изучения самооценки выявлено, что имеют.

• — завышенную самооценку — 3 ученика (16%),
• — заниженную — 1 ученик (05%),
• — адекватную — 14 человек (77%). По оценке одноклассников:
• — завышенную самооценку имеют — 2 ученика (11%),
• — заниженная — 1 ученик (05%);
• — адекватную — 15 учеников (83%).

По оценке родителей: завышенную самооценку имеет — 1 ученик (05%). Некоторые родители так и не смогли определить личностные качества своих детей. Есть расхождения в оценке младших школьников себя самого, его оценке одноклассниками и родителями.

Подводя итог по исследованию уровня самооценки можно сказать, что у большинства учеников 2Б класса адекватная самооценка, с низкой самооценкой учеников практически нет.

Метод наблюдения.

Цель наблюдения: Определение способности к успешности в обучении.

• 1. Умение ставить цель;
• 2. Умение удерживать цель в течение урока;
• 3. Умение адекватно оценивать себя.

Схема наблюдения представлена в приложении В результате наблюдения были выявлены следующие данные. Способность к умению ставить цель:

• — высокий уровень — 3 ученика (16%);
• — средний уровень — 5 учеников (27%);
• — низкий уровень — 10 учеников (56%). Способность к удержанию цели в течение всего урока:
• — высокий уровень — 3 человека (16%);
• — средний уровень — 8 человек (44%);
• — низкий уровень — 7 человек (39%). Выбор критериев оценки:
• — высокий уровень — 4 человек (22%);
• — средний уровень — 7 человек (39%);
• — низкий уровень — 7 человек (39%).

Констатирующий эксперимент показал низкий уровень умственного развития — 9 учеников (50%); дети не в полной мере владеют способами повышения своей успешности и требуют помощи для достижения успеха; есть расхождения в оценке младших школьников себя самого, его оценке одноклассниками и родителями; 56% учеников не умеют ставить цель на уроке; 39% обучающихся не могут удерживать цель в течение всего урока; 39% обучающихся в классе не могут выбрать критерии для оценки на уроке своей деятельности. Таким образом, необходима организация специальной работы, направленной на повышение уровня сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости.

II этап. Формирующий эксперимент.

Проводился с октября 2015 года по апрель 2016 года.

Цель: Понимание детьми с разным уровнем учебной успеваемости значимости учебной деятельности для успешности обучения в последующих классах.

По достижению цели определены следующие задачи:

• 1. Сформировать комплекс занятий, соответствующих возрасту по постановке целей урока, ее удержания, самооценке учебной деятельности;
• 2. Развитие познавательного интереса к процессу учения через создание ситуации успеха;
• 3. Воспитание ответственности к учебной деятельности.

По результатам обучения в 1 классе нами были распределены все ученики на 4 группы.

• — Лидеры — 2 человека (11%);
• — Ответственные — 4 человека (22%);
• — Скептики — 8 человек (44%);
• — Равнодушные — 4 человека (22%).
• 1. Лидеры — активные, уверенные в себе.

Это учащиеся с ярко выраженным желанием действовать: они первыми включаются в учебную работу, подходят после занятий к учителю, задают много вопросов, уверены в своих силах, инициативны. Для учащихся этой группы характерны: заинтересованный, «горящий» взгляд, активная жестикуляция, жесты открытости, желание больше говорить, чем слушать.

2. Ответственные — активные, неуверенные в себе.

Вторая группа учащихся отличается безупречной исполнительностью, добросовестным отношением к учебной работе. Как правило, эти учащиеся заинтересованно подходят к учителю, иногда не решаясь задать вопрос; они редко проявляют инициативу по причине неуверенности в своих силах. Для них характерны: внимательный взгляд, понимающая улыбка, частые кивки головой в знак согласия, жесты неуверенности, желание больше слушать, чем говорить.

3. Скептики — пассивные, уверенные в себе.

Учащиеся данной группы относятся ко всему с долей сомнения и скептицизма, в учебной работе не проявляют активности. Любят задавать учителю «провокационные» вопросы, отпускать шуточки сомнительного характера и таким образом могут сбить с рабочего ритма весь класс. Для них характерны: внимательный, ироничный взгляд, скептическая улыбка, жесты закрытости, несогласия, желание больше говорить, чем слушать.

4. Равнодушные — пассивные, неуверенные в себе.

Данную группу составляют учащиеся, привыкшие быть в пассиве, не стремящиеся к успеху. Это учащиеся, либо потерявшие надежду на успех в силу ряда причин (серия неудач, бестактность педагога, семейные обстоятельства), либо не знавшие радости успеха по каким-то причинам (задержка в умственном развитии, неблагоприятные условия). Пассивные учащиеся, как правило, не подходят к учителю, не проявляют инициативы. Для них характерны: «потухший», незаинтересованный взгляд, невыраженная жестикуляция, жесты скрытности, защиты, нежелание говорить [7; 29].

Формирующий эксперимент проводился в соответствии с принципами. Принцип оптимизма и веры в силы и творческие способности ученика.

Педагогические приемы: создание ситуации успеха распределялось в соответствии с выявленными группами детей по уровню учебной успеваемости. 1 группа: лидеры, педагогический прием «Холодный душ». Суть данного приема: сопоставление того, что удалось и что не удалось ребенку, как это у него получалось раньше и теперь.

2 группа: ответственные, педагогические приемы «Эмоциональное поглаживание». Похвала ребенка тогда, когда он действительно этого заслуживает. Похвала тогда ценится, когда ее трудно заслужить.

«Авансирование». Смысл данного педагогического приема в предварительном обсуждении того, что должен будет ребенок сделать. Чем-то этот прием напоминает репетицию предстоящего действия.

• 3 группа: скептики, педагогический прием «Даю шанс» получение ребенком возможности неожиданно раскрыть для самого себя собственные возможности.
• 4 группа: равнодушные, педагогические приемы «Эврика». Суть этого педагогического приема состоит в том, чтобы создать условия, при которых ребенок, выполняя учебное задание, неожиданно для себя пришел бы к выводу, раскрывающему неизвестные для него ранее возможности. «Следуй за нами». Смысл состоит в том, чтобы разбудить дремлющую мысль ученика, дать ему возможность обрести радость признания в себе интеллектуальных сил.

Пример создания ситуация успеха. Если одному ученику предложить нарисовать на доске цветок, а остальных попросить сказать ему слова напутствия, что помогло бы успеху необходимой художественной деятельности, то слова были бы примерно следующими:

• 1 .Снятие страха: «Ничего страшного, если не получится!..», «Начинай же!..».
• 2 .Авансирование успешного результата деятельности: «У тебя обязательно получится».
• 3 .Скрытое инструктирование в формах и способах деятельности:

«Возможно, лучше всего начать с …».

4 .Внесение мотива: «Ты думай о том, что это надо для работы…». 5. Персональная исключительность: «Только на тебя вся надежда…». 6. Педагогическое внушение или мобилизация активности: «Так хочется поскорее увидеть…».

7. Высокая оценка отдельной детали, а не всей работы в целом: «Тебе особенно удалось …».

Для каждой группы учащихся следует создавать разные типы ситуаций успеха.

Для учащихся первой группы (лидеров) не следует предпринимать никаких специальных мер: «лучшая помощь — не предлагать помощи». Вмешательство может сбить их с устоявшегося ритма учебной работы, разрушить привычные представления о себе, проверенные стереотипы поведения.

В случае, когда успех становится привычным и уверенность переходит в самоуверенность, для учащихся этой группы можно использовать прием «холодный душ», по А. С. Белкину, или «подсыпать соли», по А. С. Макаренко, или создать ситуацию неуспеха, по В. Ю. Питюкову [5; 31; 32; 37].

В работе с группой неуверенных учащихся целесообразно использовать следующие приемы создания ситуации успеха:

• 1) эмоциональные поглаживания: (ласковые слова, ласковые прикосновения;
• 2) авансирование: предварительное обсуждение того, что нужно сделать учащемуся;
• 3) прием «эмоциональный всплеск».

Для скептиков полезно использовать прием «холодный душ», а также приемы «даю шанс», особенно уместен будет прием «обмен ролями».

Для группы пассивных учащихся следует проводить индивидуальную работу с каждым учащимся; учителю необходима помощь психологов, родителей. Можно использовать следующие приемы создания ситуации успеха:

«лестница», «следуй за нами» и «заражение», «линия горизонта» и пр.

Принцип сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности. Педагогические приемы: обсуждение проблемы в группе, в паре; умение ставить цель, удерживать цель в течение всего урока; умение адекватно оценивать себя.

III этап. Контрольный эксперимент. Проводился в апреле 2016 года.

Для опровержения или подтверждения гипотезы нашего исследования был проведен контрольный этап экспериментального исследования, в котором нами были использованы те же диагностические методики, что и на первом этапе.

Цель: выявление уровня динамики сформированности успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости.

1. Когнитивный критерий. Методика определения умственного развития детей.

По результатам проведенной методики выяснили, что в классе из 18 учеников имеют.

• — высокий уровень умственного развития — 5 учеников (28%);
• — средний — 10 учеников (55%);
• — низкий — 3 ученика (16%).
• 2. Мотивационный критерий. Методика диагностики учебной мотивации младших школьников.

По результатам данной диагностики мы сделали следующий вывод. Основными мотивациями являются следующие:

• — долга и ответственности: выбор 3 учеников (16%);
• — самоопределения и самосовершенствования: выбор 8 учеников (44%);
• — благополучия: выбор 6 учеников (33%);
• — аффилиации (стремление быть в обществе других людей, потребность человека в создании доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми.): 8 учеников (44%);
• — престижа: 0 учеников (0%);
• — избегания неудачи: 4 ученика (22%);
• — учебно — познавательные (содержание учения) — 5 учеников (28%);
• — учебно — познавательные (процесс учения) — 2 ученика (11%);
• — творческой самореализации: 2 ученика (11%);
• — достижения успеха: выбор 16 учеников (88%).

По данным, проведенной диагностики видно:

По результатам самооценки завышенная самооценка — 2 ученика (11%), заниженная — 0 учеников (0%); адекватная — 16 учеников (88%).

Подводя итог по исследованию уровня самооценки можно сказать, что у большинства учеников 2Б класса адекватная самооценка, с низкой самооценкой учеников нет.

В результате наблюдения были выявлены следующие данные. Способность к умению ставить цель:

• — высокий уровень — 9 учеников (50%);
• — средний уровень — 6 учеников (33%);
• — низкий уровень — 2 ученика (11%).

Способность к удержанию цели в течение всего урока:

• — высокий уровень — 10 человек (56%);
• — средний уровень — 6 человек (33%);
• — низкий уровень — 2 человека (11%). Выбор критериев оценки:
• — высокий уровень — 10 человек (56%);
• — средний уровень — 6 человек (33%);
• — низкий уровень — 2 человека (11%).

После повторного проведения методик выяснили, что результаты изменились. Уровень успешности обучения повысился после проведенных мероприятий с применением педагогических приемов при создании ситуации успеха. Результаты исследования показали, что на протяжении эксперимента происходит динамика развития уровня развития успешности по всем трем критериям: когнитивному, мотивационному, деятельностному. По когнитивному критерию выяснили, что положительно изменился уровень умственного развития. Увеличилось процентное соотношение детей имеющих адекватную самооценку и изменяется количество детей имеющих завышенную и заниженную самооценки. Основным мотивом успешности обучения ребята считают достижение успеха. Также добавились такие мотивы, как интерес к содержанию учения и процессу учения. Дети больше стали владеть способами повышения своей успешности, могут ставить цель, удерживать ее на протяжении всего урока, оценивать свою учебную деятельность.

Таким образом, можно сказать, что целостный педагогический процесс повышения успешности обоснованный. Содержание компонентов целостного педагогического процесса нами определено в соответствии с выявленными педагогическими условиями достижения младшими школьниками успешности обучения. Итак, диагностические методики соответствуют компонентам успешности младших школьников. Контрольный эксперимент показал положительную динамику формирования компонентов успешности младших школьников с разным уровнем учебной успеваемости. Примененные нами педагогические условия, проходящие в соответствии с принципами оптимизма и веры в силы и творческие способности ученика, сознательности, сочетания индивидуальной и коллективной форм учебной деятельности, реализуемые через метод стимулирования и направленные на педагогический прием создания ситуации успеха оказались эффективными, поскольку позволили повысить уровень сформированности успешности младших школьников.