Анализ организационно-педагогических условий развития креативности у студентов неязыковых вузов в процессе изучения иностранного языка

Проблема развития креативности личности относится на сегодняшний день к числу наиболее актуальных в педагогике и психологии.

Развитию креативности личности уделяется большое внимание в связи с потребностью в специалистах, способных постоянно совершенствовать свою личность и деятельность (Б.Г. Ананьев, В. И. Андреева, Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, Л. С. Выготский, В. Н. Дружинина, А. М. Матюшкина, Н. В. Кузьмина, Я. А. Пономарева, Б. М. Теплова, Н. Ф. Вишнякова, Т. А. Барышева и другие).

Большинство психологов, изучающих феномен креативности, рассматривают ее как проявившееся при благоприятных социальных условиях свойство личности, присущее каждому человеку и требующее всестороннего развития и раскрытия [1]. Понятие «креативность» обозначает способность личности к творчеству [2]. Проявление креативных способностей в профессиональной деятельности является обязательным качеством для саморазвития и самореализации каждого студента.

Для результативного обучения иностранному языку студентов неязыковых вузов необходимо определить такие организационно-педагогических условия, которые будут способствовать развитию креативности и тем самым обеспечат эффективность учебного процесса.

Основой организационно-педагогических условий является взаимодействие студента и преподавателя, осознание и принятие креативной деятельности, способность к восприятию всего нового; благоприятная творческая атмосфера на занятиях; креативный характер учебной деятельности; компетентность преподавателя [5].

Создание комфортной психологической обстановки, благоприятствующей развитию креативности, является важным условием. Необходимо поощрять и стимулировать стремление к креативной деятельности путем развития нестандартного мышления, самостоятельности суждений. Установлено, что такие чувства, как страх, неуверенность в себе, чрезмерная самокритичность, лень, негативно влияют на результативность креативной деятельности [4]. В связи с этим целесообразно создать благоприятный психологический климат, атмосферу доброжелательности, доверия и требовательности студентов к самим себе в процессе обучения.

Одним из основных компонентов деятельности является мотивация. Успешное развитие креативности невозможно без внутренней мотивации с установкой на творчество, высокой самооценки, уверенности в своих силах [3]. Выявлено, что уровень мотивации не постоянен, он возрастает с повышением сложности заданий. Мотивационная основа креативной деятельности имеет рефлекс цели (положительные эмоции и удовольствие от процесса работы). Поэтому для развития мотивации очень важно поощрять любую инициативу.

Стимулирование развития креативности у студентов должно иметь индивидуальный подход. Для создания условий, которые благоприятствуют креативному развитию, необходимо учитывать различные факторы: привычную рабочую обстановка и рабочие инструменты, развитие кругозора [4].

Важным условием успешного развития креативных способностей является правильное сочетание форм обучения (фронтальной, групповой, индивидуальной) в зависимости от целей выполнения креативного задания и его уровня сложности. Групповая форма обучения позволяет объединить знания, умения, способности нескольких студентов, способствует повышению интенсивности рефлексии, играющей важную роль в создании нового. В процессе рефлексии студент осознает не только креативную деятельность как таковую, но и себя в креативной деятельности (потребности, мотивы, цели и задачи, возможности), что позволяет студенту корректировать свой образовательный путь.

Для стимулирования развития креативных качеств необходимо создание условий учебно-исследовательской деятельности, а также побуждающей к креативной деятельности атмосферы учебного процесса. Предпосылкой для принятия того или иного решения (активизации мыслительной деятельности) является проблемная ситуация [4]. Организация процесса учебной деятельности на основе проблемных учебных заданий требует от студентов креативной деятельности, вызывая у них стремление к более глубокому познанию предмета изучения (деловые игры, групповые решения проблемных ситуаций, свободные творческие дискуссии, «мозговой штурм», организационно-деятельностные игры).

Известный ученый-физик А. Ф. Иоффе полагал, что простота, демократичность и принципиальность главные принципы общения с учениками. В процессе обучения не стоит проявлять чрезмерного руководства, необходимо предоставить возможность студентам самим справляться с трудными задачами, быть инициативными. Обязательным условием является проявление самостоятельности при выполнении творческого задания.

В процессе обучения студентов иностранному языку необходимы сложные, но посильные творческие задания, которые стимулируют интерес к креативной деятельности и развивают соответствующие умения. Применение разнообразных креативных заданий, как по содержанию и по форме, так и по степени сложности, позволит активизировать креативные качества личности.

В научных исследованиях установлено, что в процессе решения творческих задач необходимо использовать знания из разных наук. Чем сложнее задача, тем больше знаний следует применить для ее решения.С. Медник считает, что процесс творчества будет более креативным, если элементы проблемы взяты из более отдаленных областей. Для принятия творческого решения необходима способность преодолевать стереотипы [6].

Таблица 1. Динамика развития креативных способностей.

Оптимальное сочетание творческих и обычных учебных заданий содержит богатые развивающие возможности, обеспечивает работу преподавателя в зоне ближайшего развития каждого из студентов.

По результатам опытно-экспериментальной работы, направленной на развитие креативности у студентов неязыковых вузов в процессе изучения дисциплины «Иностранный язык», на базе Краснознаменского филиала Московской финансово-промышленной академии 67% студентов признали организацию процесса обучения на основе проблемных учебных заданий наиболее эффективной и интересной.

Результаты динамики роста уровней креативных способностей студентов (см. табл.1) свидетельствуют, что в экспериментальных группах отмечается положительная динамика роста креативных способностей 15,6% студентов.

Полученные в результате эксперимента данные позволяют нам сделать вывод, что выполнение определенных организационно-педагогических условий в учебной деятельности вызывает положительную динамику, способствует развитию креативных способностей студентов, разнообразит занятия, развивает способности общения, увеличивает интерес к изучению иностранного языка.

креативность студент иностранный язык.

• 1. Вагин Ю. Р. Креативные и примитивные. Основы онтогенетической персонологии и психопатологии. Пермь, 1996.
• 2. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие М., СПб., 2001.
• 3. Маслоу А. По направлению к психологии бытия / Пер. с англ. Е. Рачковой. М., 2002.
• 4. Лук А.Н. Мышление и творчество. М., 1976.
• 5. Рогова Г. В. Методика обучения иностранным языкам. М., 1991.
• 6. Mednick S.A. The associative basis of the creative process // Psychol. Rev. 1969. № 2. P.220 232.