Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы

Актуальность исследования. Ускоренное физическое развитие молодежи, стремление ее как можно быстрее войти в социальной мир взрослых происходят на фоне все большего признания прав подрастающего поколения, расширения возможностей участия молодых людей во всех сферах жизни общества.

В условиях либерализации половой морали, ослабления воспитательной функции семьи и образовательных учреждений, при фактическом отсутствии воспитательно-образовательных программ по вопросам пола и сексуального поведения, полоролевая социализация детей и подростков превратилась в стихийный процесс. Серьезной проблемой становится негативное воздействие средств массовой информации на ребенка в вопросах пола и межполовых взаимоотношений, коммерциолизированной массовой молодежной культуры, слабости и неразвитости всей социальной сферы страны, в том числе системы образования.

Особую опасность в последние годы приобретает рост у подростков различного рода заболеваний, передаваемых половым путем, нарушений в сексуальном развитии, участились случаи беспорядочной половой связи, проституции, а также заболеваний наркоманией и СПИДом, тесно связанных с отклонениями в половой жизни. Кроме того, актуальность исследования обусловлена демографическим кризисом в России, возрастающим в связи с этим беспокойством в обществе. Это выдвигает на первый план проблему психологической и нравственной подготовки молодежи, и особенно девушек, к здоровому образу жизни и к позитивному материнству, к осознанию и принятию миссии матери и ответственности за рождение, жизнь и воспитание ребенка. Возникла объективная необходимость в организации полового воспитания школьников.

По мнению специалистов, наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях. Однако в России система таких мероприятий практически не налажена. Этому препятствует распространенное мнение, что целенаправленное сексуальное воспитание развращает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществляются, доказывает несправедливость такого мнения.

Постоянно возрастающая острота проблемы вызвала повышенное внимание к ней со стороны философов, социологов, психологов, медиков, педагогов, демографов и др. Б. Г. Афанасьев, В. И. Барский, Л. А. Богданович, С. И. Голод, Р. Г. Гурова, JI.E. Дарский, В. Н. Колбановский, И. С. Кон, A.B. Петровский, Ю. Б. Рюриков, А. Г. Харчев, А. Г. Хрипкова, А. Н. Шибаева и др. указывают на социальную необходимость решения проблем полового воспитания и в связи с этим дифференцированного подхода в воспитании юношей и девушек.

Именно в подростковом возрасте у человека не только формируется сексуальность, но и активно вырабатывается свой (индивидуальный) образ жизни. И от того, как это происходит, в значительной степени зависит качество его последующей жизни (собственное здоровье, здоровье будущих детей, благополучие семьи и многое другое). Вот почему именно в пубертатный период важно научить человека правильно управлять своей психикой и сексуальностью. Таким образом, актуальной становится задача полового воспитания детей подросткового возраста.

В 80-е годы XX века в отечественных школах была предпринята попытка практической реализации нравственно-полового воспитания посредством введения в школьную программу специального курса «Этика и психология семейной жизни». Но из-за отсутствия специальной подготовки и методического обеспечения учителя испытывали большие трудности, и курс просуществовал всего несколько лет. К настоящему времени в России разработаны и апробируются несколько близких по своему назначению образовательных программ для школьников. Наиболее известной является образовательная программа «О тебе», разработанная для учащихся 7−9 классов ассоциацией «Планирование семьи» при участии компании «Procter & Gamble» (программа поддержана Министерством образования РФ). К сожалению, сведений о содержании, дидактическом обеспечении данной программы, ее методологии и результатах реализации практически нет. В программе валеологического образования школьников, разработанной в 1992 году на кафедре валеологии Санкт-Петербургского университета педагогического мастерства (Т.К. Зайцев, В. В. Колбанов, М.Г. Колесникова), нашли отражение наиболее актуальные проблемы, связанные со здоровьем подростков, а формирование у них полового статуса рассматривается как компонент их общего валеологического образования. Однако анализ отечественной литературы показывает, что целостной концепции полового воспитания, отвечающей требованиям современного общества, до сих пор нет.

Учитывая исследования в области семейной педагогики, сексуальности и культуры девушек и юношей, роли учителя, можно констатировать, что проблема полового воспитания, затрагивающая все эти направления, является системной проблемой. Однако современное образование, основанное на изучении конкретных предметов, мало ориентировано на формирование системных свойств личности, к каковым относится и сексуальная культура человека.

Существенное изменение ситуации может обеспечить воспитание в процессе естественно-биологического образования учащихся в общеобразовательной школе. В настоящее время методика обучения биологии развивается в гуманистической, культуросообразной парадигме (Д.Б. Комиссаров, В. Б. Захаров, Г. С. Калинова, JI.H. Сухорукова) и предусматривает «интеграцию личности в систему мировой и национальной культуры» (Закон РФ «Об образовании»). Школьное биологическое образование формируется в единстве естественнонаучной и гуманитарной картины мира и гармонично встраивается в макросистему знаний о человеке, природе, обществе и культуре.

Депопуляция населения, рост венерических и гинекологических заболеваний, половая распущенность, сексуальная агрессия молодежи обусловлена отклонениями в половой жизни, этим определяется проблема исследования — процесс полового воспитания девочек-подростков в современной общеобразовательной школе и семье.

Однако реализация системного подхода сдерживается неясностью содержания, неопределенностью состава средств и неразработанностью методики формирования сексуальной культуры в процессе преподавания конкретных дисциплин предметного блока.

Таким образом, в построении системы полового воспитания имеются существенные пробелы и противоречия'.

— между потребностями меняющегося общества и инерционностью сложившейся системы полового просвещения;

— между потребностью в разработке содержания и методов формирования сексуальной культуры в процессе преподавания гуманитарных дисциплин в образовательной школе и недостаточной разработанностью таковых в теории и практике педагогики.

Выявленные противоречия и условия их эффективного разрешения, а также потребность школьной практики в половом воспитании определили выбор темы исследования «Научно-практические основы полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы».

Объект исследования — научно-практические основы полового воспитания девочек в пубертатный период.

Предмет исследования — педагогические пути и условия реализации модели и методов полового воспитания девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании, практической работе и опытной проверке процесса полового воспитания девочек-подростков в школе и семье на основе тендерного подхода.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что половое воспитание девочек-подростков в учебно-воспитательном процессе школы и семьи будет эффективным, если:

1. За основу полового воспитания девочек в пубертатный период принять тендерный подход.

2. Биологическое образование, имеющее биосоциальную направленность, рассматривать как основу полового воспитания девочек-подростков, главной задачей которого считать их полоролевую социализацию и сексуальное просвещение.

3. Наряду с уроками биологии уделять этому вопросу внимание на уроках литературы и истории.

4. Учебно-воспитательный процесс в школе и семье строить с учетом тендерного подхода и сотрудничества «учитель-ученик-семья».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования были определены следующие задачи:

1. Изучить состояние проблемы полового воспитания подростков в современном обществе.

2. Рассмотреть половое воспитание как социально-педагогическую задачу общеобразовательной школы.

3. Обосновать содержание разделов программы общеобразовательной школы по биологии, литературе и истории для формирования сексуальной культуры девочек в пубертатный период.

4. Разработать модель и методы полового воспитания девочек в процессе изучения этих предметов в 8−9-м классе и экспериментально проверить эффективность реализации разработанной программы полового воспитания девочек в пубертатный период.

Теоретико-методологической основой исследования являются теория психосексуального развития детей (Е.А. Аркин, П. П. Блонский, А. Б. Залкинд, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.) — физиологические закономерности развития подростков (И.А. Аршавский, Т.М. Марютина) — психологическая теория личности (JI.C. Выготский, А. Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн) — теория воспитания школьников (О.С. Богданова, Д. М. Гришин, Б. Т. Лихачев, И. С. Марьенко, B.C. Селиванов, Н. Е. Щуркова и др.) — исследования физиологопсихологических особенностей развития детей и возрастных взаимоотношений детей и подростков обоего пола и теория полового воспитания (Д.Н. Исаев, В. Е. Каган, Д. В. Колесов, И. С. Кон, Ю. М. Орлов, А. Г. Хрипкова и др.) — исследования, посвященные проблеме подготовки молодежи к личной жизни и брачно-семейным отношениям (И.А. Арабов, В. И. Барский, И.В. Бестужев-Лада, И. В. Гребенников, В. Г. Карпиков и др.) — концепции биологического образования (Л.П. Анастасова, И. Д. Зверева, Э.М. Казин) — положения междисциплинарного и культурологического подходов (Е.В. Бондаревская, В. Е. Каган, И. С. Кон, A.B. Мудрик, В.А. Сластенин). Отдельные элементы анализа современного положения полового воспитания в современной школе встречаются в исследованиях по педагогической валеологии (Т.К. Зайцев, Л. Г. Качан, Л. Г. Татарникова и др.).

Теоретическими источниками для исследования проблемы формирования сексуальной культуры девочек-подростков, касающейся тендерного аспекта, являются работы отечественных и зарубежных ученых (H.A. Бердяев, С. Н. Булгаков, С. В. Бадмаева, О. Вейнингер, В. В. Дудукалов, В. Е. Каган, М. С. Каган, И. С. Кон, Д. Кимура, O.A. Константинова, И. А. Кириллова, С. А. Коробкова, Т. П. Машихин, Дж. Мид, A.B. Мудрик, М. А. Радзивилова, И. В. Романов, Л. И. Столярчук, М. А. Толстых, К. Хорни, Э. Эриксон и др.), идеи психологии и педагогики отношений (Г.М. Андреева, Л .Я. Гозман, Я. Коломинский, В. Н. Мясищев, H.H. Обозов).

В работе использовались следующие методы: анализ научной литературы по исследуемой проблеме, психологическая и педагогическая диагностика (анкетирование и опрос), метод ранжирования значимых элементов полового поведения, педагогический эксперимент, педагогическое и психологическое тестирование, педагогические наблюдения, метод оценивания и самооценивания.

Опытно-экспериментальная база. Исследование проходило на базе муниципальных общеобразовательных учреждений г. Кисловодска, в нем приняло участие 335 человек. В экспериментальную группу вошло 247 девочек-подростков (МОУ СОШ № 1- МОУ СОШ № 2- МОУ Лицей № 4- МОУ СОШ № 7- МОУ Лицей № 8- МОУ СОШ № 9- МОУ СОШ № 10- МОУ СОШ № 12- МОУ СОШ № 14- МОУ СОШ № 15) — в контрольную группу — 88 (МОУ СОШ № 16- МОУ СОШ № 17- МОУ Гимназия № 19). В течение двух лет девочки-подростки экспериментальной группы посещали и факультатив «Культура сексуальных отношений» (с согласия родителей). Эксперимент осуществлялся с сентября 2005 г. по апрель 2007 г. Для родителей учащихся был прочитан курс «Школа родителя».

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2004;2005 гг.) происходило осмысление и оценка состояния проблемы, анализировалась отечественная и зарубежная научная литература по исследуемому вопросу. Определялась общая идея, проблема исследования, объект, предмет, цель, задачи исследования, формировалась программа экспериментального обучения.

На втором этапе (2005;2007 гг.) — опытно-экспериментальном — осуществлялся процесс полового воспитания девочек-подростков в условиях биологического образования и велся сбор фактического материаларассматривались тенденции разработки основных дидактических концепций содержания полового воспитания, перспективы его дальнейшего развития.

На третьем этапе (2007;2008 гг.) — заключительно-обобщающем — производилась статистическая обработка результатов исследования, их анализ и интерпретация, оценка соответствия полученных материалов рабочей гипотезе, разрабатывались рекомендации по использованию накопленного педагогического опыта в системе школьного биологического образования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в работе на основе тендерного подхода разработана модель полового воспитания девочек в пубертатный период. Обосновано педагогическое обеспечение организации процесса формирования сексуальной культуры воспитанниц посредством системы методов (лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины», основанный на междисциплинарном подходе к воспитанию, тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм и др.), скорректированной программы по биологии («Биология. Человек». 8 кл., авторы — Сонин Н. И., Сапин М.Р.- «Биология. Общие закономерности». 9 кл., авторы — Мамонтов С. Г., Захаров В. Б., Сонин Н.И.), литературе и истории, факультатива «Культура сексуальных отношений» и программы для работы с родителями «Школа родителя». Выявлено 3 уровня сформированное&tradeсексуальной культуры (средний, низкий, высокий) и раскрыты ведущие направления полового воспитания (гендерное воспитаниесексуальное просвещениеподготовка к ответственному супружеству и выработка оптимальных репродуктивных установокформирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и т. д.).

Теоретическая значимость выполненной работы состоит в том, что она вносит определенный вклад в теорию полового воспитания, в разработку концептуальных основ полового воспитания на примере курсов биология, литература и история, в решение проблем формирования и развития программ полового воспитания с учетом зарубежного опыта. Результаты исследования включают идеи и положения, которые углубляют знания и представления о сущности полового воспитания девочек-подростков, раскрывают условия его эффективной организации в учебно-воспитательном процессе общеобразовательной школы. В результате выполненного исследования получено новое научно-технологическое знание о педагогическом процессе по формированию сексуальной культуры у подростков.

Практическая значимость исследования заключается в том, что внедрение в практику предложенной модели полового воспитания и методов ее организации в процессе преподавания биологии, истории и литературы способствует значительным положительным изменениям в процессе формирования сексуальной культуры девочек-подростков. Применение разработанных критериев оценки сформированности сексуальной культуры девочки-подростка способствует индивидуализации и дифференциации воспитательной работы в процессе изучения этих предметов. Предложенный подход формирования сексуальной культуры подростков в процессе преподавания биологии может служить основой для создания подобных систем, предназначенных к применению в других возрастных группах и при изучении других учебных предметов. Проверенные в процессе занятий дидактические материалы могут быть рекомендованы к использованию, как в школах, так и медико-психологических центрах, центрах репродуктивного здоровья, а также для воспитания детей в семье. Результаты, полученные в ходе исследования, могут быть использованы в процессе переподготовки учительских кадров и могут стать основой для определения содержания профессиональной подготовки учителей.

Научная обоснованность и достоверность результатов исследования определяется обоснованностью исходных теоретических положенийиспользованием системного подходаадекватностью использованных методов исследования его цели, задачам и предметуопорой основных положений и научных выводов на исторические и современные достижения педагогики и психологии, сексологиирациональным сочетанием теоретической и экспериментальной составляющих исследованиярепрезентативностью выборки исследования и высокой результативностью педагогического эксперимента.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сексуальная культура — личностное качество, критериями которой являются ценностные ориентации, определяющие полоролевую социализацию личности девочки-подросткаподготовленность к ответственному супружеству и материнствузнание основ сохранения сексуального здоровья.

2. Разработанная модель полового воспитания должна содержать систему методов и приемов, соответствующих общей логике формирования сексуальной культуры.

3. Содержание биологического образования общеобразовательной школы в 8−9-х классах определяется с учетом потребности в формировании у девочек-подростков сексуальной культуры.

4. Концептуальные подходы к половому воспитанию девочек-подростков должны основываться на тендерном подходе.

5. По содержанию работа в рамках модели полового воспитания девочек разделяется на три категории: 1) учебные предметы- 2) факультативная и внеклассная работа- 3) работа с родителями.

Апробация и внедрение в практику. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного университета им. К. Л. Хетагурова и кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета. Докладывались на научно-практических конференциях и конгрессах регионального («Вузовская наука: из настоящего в будущее», Кисловодск, 2005,2006), Всероссийского («Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения», Новосибирск, 2008) и международного уровней («Актуальные социально-психологические проблемы развития личности в образовательном пространстве XXI века», Кисловодск, 2007). Были использованы членами кафедры педагогики высшей школы Северо-Осетинского государственного уни-версйтета им. К. Л. Хетагурова, кафедры педагогики и педагогических технологий Карачаево-Черкесского государственного университета, на лекциях и семинарских занятиях, при выполнении студентами курсовых и дипломных работ по педагогике. Разработанные методики использовались при разработке и проведении факультативных курсов в образовательных учреждениях г. Кисловодска.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений. Список использованной литературы включает 160 источников.

Выводы по второй главе.

Решение задачи полового воспитания как важнейшего жизненного приоритета может проводиться с сохранением тех требований, которые определены государственным образовательным стандартом к знаниям, умениям и представлениям школьников по проблемам биологии в восьмом и девятом классах.

Разработанная нами модель полового воспитания девочек включает в себя педагогическую подготовку родителей («Школа родителя»), скорректированный курс по биологии 8−9-х классов и факультатив по биологии «Культура сексуальных отношений», предполагающий проведение тренингов и ролевых игр с участием мальчиков-подростков. На любом этапе организации полового воспитания в школах могут применяться методы как индивидуальной, так и групповой работы, которые варьируются в зависимости от педагогической ситуации и поставленных задач: лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины», тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм, прием медитации и др.

Сущность модели полового воспитания девочек в пубертатный период заключается во внедрении в структуру биологического образования основных направлений формирования сексуальной культуры: 1) тендерного воспитания- 2) сексуального просвещения- 3) подготовки к ответственному супружеству и родительству, выработки установок взаимно ответственного партнерстваформирования ролевого поведения матери по отношению к детям и оптимальных репродуктивных установок- 4) формирования здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и др. Организация полового воспитания должна осуществляться в аспекте целостной социально-педагогической системы, не допускающей недооценку какого либо из ее компонентов.

В разработанной модели акцент был сделан на полоролевой социализации личности девочки-подростка, когда учитывается не столько возможность воспроизведения изучаемого материала, сколько динамика формирования на основе этой информации личных взглядов, убеждений и мотивации. Подводя общий итог, следует отметить, что у девочек-подростков после овладения курсом полового воспитания сформировалась валеологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Половое воспитание определяется региональным компонентом программы и не является обязательным, включение его в учебно-воспитательный процесс может зависеть от многих факторов. В связи с этим необходимо отметить, что на сегодняшний день отношение к вопросу полового воспитания сложилось неоднозначное.

Правом любого человека остается выбирать для своих детей свои пути формирования половой культуры. У людей из различных социальных и этнических групп, приверженцев разных конфессий существенно разнятся сексуальный опыт, привычки и нравы, что отражается на их представлениях о сексуальной жизни. Это выдвигает целый комплекс проблем по разработке стратегии и тактики, путей и методов, организации и средств полового воспитания.

Состояние современного общества и насаждаемые им стереотипы полового поведения можно определить как форму психологической, сексуальной агрессии на детей. Демографический кризис, связанный с эмиграцией молодежи и снижением рождаемости, наркомания и алкоголизм, ухудшение здоровья молодого поколения, отсутствие системы полового воспитания детей в школе, слабая информированность родителей о вредных привычках и о сексуальной активности подростков, неконтролируемая пропаганда в масс-медиа символов «нездорового» образа жизни, проституция, подростковая беременность, аборты, «эбыоз» и сексуальный «эбьюз» — негативные социальные явления, которые ведут к физическому разрушению и депопуляции нации, и это требует радикального пересмотра оснований образовательной практики и педагогической деятельности в области полового воспитания.

По мнению специалистов, наиболее эффективно половое воспитание может быть осуществлено в рамках соответствующих просветительных программ в образовательных учреждениях. Однако в России система таких мероприятий практически не налажена. Этому препятствует распространенное мнение, что целенаправленное сексуальное воспитание развращает детей и подростков и провоцирует их на нежелательное поведение. Опыт стран, где подобные программы осуществляются, показывает несправедливость такого мнения.

На наш взгляд, в вопросах полового воспитания большую роль призвана играть школа. Исследования подтверждают необходимость получения учащимися соответствующей их возрасту информации, способствующей по-лоролевой социализации личности и мотивирующей молодежь заботиться о своем сексуальном здоровье. Педагогический аспект проблемы заключается в объединении усилий школы и семьи, что предполагает единство требований к детям, умелое использование разнообразных методов и приемов полового воспитания, не противоречащих друг другу. Медицинский аспект проблемы связан, прежде всего, с вопросами полового просвещения.

Таким образом, можно выделить в половом воспитании две взаимосвязанные стороны: половое просвещение — оно помогает правильно осознавать особенности полов и отношений между ними — и тендерное воспитание, помогающее вырабатывать установки поиска и реализации своей психосексуальной индивидуальности в адекватных стилях сексуального поведения и более широких — отношениях мужчин и женщин.

Анализ программного обеспечения школьного биологического образования показывает, что при всей полноте предполагаемых к реализации задач в нем пока не получил достойного места тот его аспект, который непосредственно связан с самим человеком и с принципиально актуальной в настоящее время проблемой его полового воспитания.

Биологическое образование, основная цель которого дать понятие роли и места человека в природе с биосоциальных позиций, следует рассматривать как основу полового воспитания девочек. Формирование сексуальной культуры в процессе преподавания биологии — сложный, многогранный воспитательный процесс. Выявленные особенности девушек на генетическом, когнитивном и психологическом уровне позволили построить модель полового воспитания девочек-подростков в зависимости от тендерных особенностей.

Систематизировав уже имеющиеся в педагогике принципы полового воспитания девочек, можно выделить их систему, на которую следует опираться в процессе преподавания биологии: 1) принцип полного равноправия- 2) принцип непрерывности- 3) принцип целостного представления;

4) принцип минимакса (образовательное учреждение предлагает каждому обучающемуся содержание образования на максимальном для него уровне и обеспечивает его усвоение на уровне социально безопасного минимума);

5) принцип психологической комфортности- 6) принцип вариативности- 7) принцип системности- 8) принцип «адресного» характера информации- 9) принцип доверия- 10) принцип правдивости и правильности подаваемой информации- 11) принцип единого подхода к воспитанию- 12) принцип сочетания нравственной атмосферы и гигиенических условий- 13) принцип полового влечения — половое влечение должно не подавляться- 14) краеугольным понятием системы полового воспитания является принцип социальной сущности человека, усвоение которого выступает важнейшей из педагогических задач- 15) принцип самосохранения — профилактика нежелательных рисков (беременность и др.).

Модель полового воспитания девочек включает в себя педагогическую подготовку родителей («Школа родителя»), скорректированный курс по биологии 8−9-х классов и факультатив по биологии «Культура сексуальных отношений», внеклассные занятия, включающие тренинги и ролевые игры с участием мальчиков-подростков.

В разработанной модели акцент был сделан на полоролевой социализации личности девочки-подростка, когда учитывается не столько возможность воспроизведения изучаемого материала, сколько динамика формирования на основе этой информации личных взглядов, убеждений и мотивации. При этом проблемы сексуального просвещения освещались врачами-специалистами. Девочки за дополнительной информацией и консультацией могли анонимно обращаться к приглашенным специалистам.

Можно выделить несколько основных направлений формирования сексуальной культуры девочек-подростков: 1) тендерное воспитание- 2) сексуальное просвещение- 3) подготовка к ответственному супружеству и родительству как формированию супружеских ролей и выработка установок взаимно ответственного партнерстваформирование ролевого поведения матери по отношению к детям и выработку оптимальных репродуктивных установок- 4) формирование здорового образа жизни через разъяснение зависимости сексуальности, супружества и материнства от таких вредных привычек, как курение, алкоголизм, наркомания, от венерических заболеваний и др.

На любом этапе организации полового воспитания в школах могут применяться методы как индивидуальной, так и групповой работы, которые варьируются в зависимости от педагогической ситуации и поставленных задач: лекции, дискуссии, беседы, прием «паутины», строящийся на междисциплинарном подходе, тренинги, индивидуальные консультации, ролевые игры, мозговой штурм, прием медитации и др.

— В реализации проектирования и построения модели полового воспитания девочек нами были выделены следующие этапы опытно-экспериментальной работы.

I этап — Курс «Школа родителя» направлен на повышение родительской компетентности и социально-педагогической грамотности, побуждающей их к ненавязчивому направлению поведения девочки-подростка, осторожной и деликатной помощи ей в возникающих вопросах и проблемах полового развития.

В течение П этапа вносились коррективы в организацию учебной деятельности, в методику преподавания биологии и разработанного факультатива, в организацию и содержание воспитательной работы, направленной на повышение уровня сформированности культуры сексуальных отношений девочек-подростков. Активно применялись активные методы обучения и воспитания (ролевые игры, тренинги, дискуссии, беседы).

На Ш этапе эксперимента была проведена обработка и анализ результатов исследования, которые в полной мере отразили повышение интереса к педагогическим знаниям, осознание необходимости их применения в процессе полового воспитания девочек-подростков в процессе изучения биологии.

В экспериментальных классах на протяжении двух лет с 2005 учебного года по 2007 учебный год уроки биологии проводились по скорректированной учебной программе В. И. Сонина и В. Б. Захарова, с девочками-подростками велась работа по программе «Культура сексуальных отношений», их родителям предварительно читался курс «Школа родителя». В контрольном классе обучение школьников проводилось по стандартной учебной программе тех же разработчиков.

Для анализа сформированности сексуальной культуры у девочек-подростков, опираясь на четыре основных направления полового воспитания, мы использовали 3 основных критерия:

1) ценностные ориентации, определяющие полоролевую социализацию;

2) подготовленность к ответственному супружеству и материнству;

3) знание основ сохранения сексуального здоровья.

Для оценки владения учащимися знаниями и умениями, связанными с выявленными критериями сексуальной культуры мы выделили 3 уровня ее сформированности: средний, низкий, высокий.

Для выявления уровня сформированности сексуальной культуры использовались: тестирование по методу С. А. Будасси, опросник межличностных отношений В. Шутца, анкета «Взгляд на себя», анкета «Влияние моих родителей на мое воспитание», вопросник по определению критериев оценки потенциального романтического друга, методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Девочкам предлагалось написать эссе на темы здорового образа жизни, материнства и семейно-брачных отношений.

Так, если до начала внедрения разработанной программы в экспериментальной группе высокий уровень наблюдался у 9% учащихся, в конце эксперимента это число возросло до 40,6%. Средний уровень, напротив немного снизился с 44,6% до начала эксперимента, до 38,6% в конце эксперимента. Значительные изменения наблюдались среди учащихся, представляющих низкий уровень. Их количество, соответственно уменьшилось от 46,3% в начале эксперимента, до 17,3% в конце опытно-экспериментальной работы.

Подводя общий итог, следует отметить, что у девочек-подростков после овладения курсом полового воспитания сформировалась валеологически обоснованная мотивационная сфера сексуальности. К позитивным тенденциям следует отнести их стремление конструктивно строить отношения с мальчиками и сдержанно относиться к сексуальным контактам. Расширился понятийно-терминологический аппарат, представление о таких понятиях как «культура сексуальных отношений», «беспорядочные половые связи» и др. Они стали соизмерять свое отношение к противоположному полу с такими валеологически обоснованными поведенческими мыслями и состояниями, как счастье, любовь, ответственность, здоровье. Осознанно стали воспринимать понятия «не вступать в случайные половые связи», «вступать в сексуальные отношения по любви», «изучать основы половой жизни», «не курить, не употреблять алкоголь и наркотики», «соблюдать личную гигиену» и др. Девочки стали больше стремиться к выработке половой индивидуальности. Как показали результаты опытно-экспериментальной работы, девочки-подростки, прослушавшие факультативный курс стали отличаться отсутствием скованности, способностью вести спор с мальчиками и отстаивать свои убеждения. Ролевые игры, используемые на занятиях, способствовали созданию условий, при которых у девочек-подростков формировалась способность к самовыражению и самореализации, чувство удовлетворенности при взаимодействии с окружающими людьми.

В результате проведенного нами анализа было установлено, что в современной школе в воспитательной работе и в преподавании курса «Биология. Человек», литературе, истории недостаточное внимание уделяется половому воспитанию девочек-подростков. Требуют трансформации учебные программы и пособия, составляющие основу школьного курса по этим предметам, т.к. с их помощью можно повысить половое воспитание учащихся. Кроме того, учителям, работающим в старших классах необходимо тщательно подбирать материал для проведения классных часов и бесед по данной проблеме. Внедрение в практику курса «Школа родителя» и факультатива «Культура сексуальных отношений» привело к формированию полоролевой социализации девочек-подростков и их сексуальному просвещению. Программа факультатива направлена на теоретический анализ тендерного и физиологического развития человека и позволяет использовать активные формы полоролевого воспитания школьниц в учебно-воспитательном процессе средней общеобразовательной школы и не только на уроках биологии.

Таким образом, подтвердились гипотеза исследования, эффективность модели формирования сексуальной культуры школьниц на основе учета тендерных особенностей и эффективность педагогических средств реализации модели полового воспитания девочек в пубертатный период.

Необходимы дальнейшие исследования для того, чтобы определить более точные характеристики, отличающие успешные программы, а также методы совершенствования этих программ и их адаптации к разным культурным уровням. Если успешные программы найдут широкое применение, они смогут существенно помочь делу полового воспитания молодежи.