Фонетические навыки входят автоматизированными компонентами в умения говорить, аудировать, читать вслух, в связи с тем, что формирование слухо-произносительных навыков в иностранном языке осуществляется в условиях, когда учащиеся уже владеют автоматизированными слухопроизносительными навыками в родном языке.
Проблема организации обучения иноязычному произношению на начальном этапе довольно полно раскрыта в отечественной и зарубежной литературе. Это позволило нам провести тщательный анализ литературы по данной проблеме и сделать следующие выводы: формирование и развитие произносительных навыков на начальном этапе играют важную роль в обучении английскому языку, так как нарушение фонематической правильности речи, и интонационное оформление её говорящим ведет к недоразумениям и непониманию со стороны слушающего.
Работа по формированию фонетических навыков учащихся на начальном этапе обучения позволила нам сделать вывод, что процесс формирования фонетических навыков будет протекать успешнее, если правильно подобраны способы формирования фонетических навыков; учитываются возрастные особенности детей; соблюдается алгоритм формирования фонетических навыков.
Звуковая материя является первоэлементом речи, и слухопроизносительные навыки лежат в основе всех видов речевой деятельности. Поэтому работа над произношением учащихся начинается с первых уроков начального этапа, и распространяются далее на весь школьный курс обучения иностранному языку.
Нами было выявлено, что формирование устойчивых слухопроизносительных и ритмико-интонационных навыков является длительным процессом, поэтому работа над произношением должна иметь место на всех ступенях обучения.
Применение игрового метода в формировании фонетических навыков, как показали результаты исследования, дало хороший результат, повысились оценки учащихся, и повысился интерес к изучению фонетики. Дети стали более активными на уроках, так как элемент монотонного повторения звуков из хода уроков ушел. Благодаря заинтересованности детей в дидактических играх, повысился уровень усвоения фонетических навыков.
Дидактические игры детям очень понравились, особенно командные и подвижные игры. Процесс соревнования, стремление победить в игре, а так же получение удовольствия от победы облегчали детям процесс обучения. В игре они свободно произносили нужные звуки, слова и предложения, не испытывая каких-либо затруднений, и совершенно незаметно для себя повысили свои фонетические навыки.
Из проделанной работы видно, что использование дидактических игр в формировании фонетических навыков ведет к улучшению произношения, и к улучшению понимания иноязычной речи, и, следовательно, к улучшению коммуникации.
