Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза

Актуальность исследования. Изменения политической, экономической и культурной жизни страны, новые взгляды на сущность государства и права потребовали обращения к проблеме формирования правового сознания современного общества в условиях становления российского правового государства. В настоящее время существует масса вопросов, требующих оперативного решения в процессе формирования правового сознания. Это в первую очередь правовая безграмотность населения, нередкое противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, неразвитая идеология правового государства и, как следствие, отрицание правовых принципов. В связи с этим высшая школа должна быть ориентирована на воспитание личности средствами укоренения в правосознании твердых правовых убеждений, ценностных ориентаций, принятия эталонов правомерного поведения, основанных на детализации и глубине правовых знаний и представлений.

Проблеме правосознания посвящено значительное количество исследовательских работ философов, психологов, педагогов, социологов. Философы представляют правосознание как специфический способ духовного познания действительности, указывают на связь правосознания с нравственностью, описывают генезис правосознания как теоретический объект философского анализа (A.A. Логунов, В. Р. Петров, A.A. Чупров, Ю. В. Шумова и др.). Психологи определяют детерминанты правосознания на различных этапах личностного и профессионального развития индивида (Ю.Л. Ивлев, Ю. В. Старшинов и др.). Социологи исследуют социоструктурный аспект правосознания, раскрывают роль правосознания в формировании гражданского общества России, выявляют его духовные и мировоззренческие основы (О.Ю. Казурова, A.B. Рачипа, С. А. Рослов, Г. А. Шегорцов и др.).

Особый интерес вызывают работы педагогов-исследователей, осуществляющих поиск и разработку новых педагогических подходов к формированию правового сознания студентов. Г. Ш. Бибарсова обосновала особенности формирования гражданско-правового сознания студентов-юристовВ.М. Игнатов рассмотрел правосознание будущих экономистов-юристов в вузе МВД РоссииТ.Ю. Годнева описала процесс формирования правосознания у будущих специалистов по связям с общественностью. Однако в данных исследованиях рассматриваются лишь узкие вопросы правового образования студентов отдельных специальностей. Ряд педагогов-исследователей раскрывает правосознание студентов как структурный элемент понятий «правовое образование» (И.Ю. Титаренко), «правовая культура» (Э.З. Генишер, Ю. Ю. Доронина, В. Ю. Живцов, В. В. Мищенко, O.A. Никитина, JI.H. Николаева, П. Б. Тарасов, М. А. Хурлет и др.), «правовое воспитание» (И.Г. Кантиева).

Особый вклад в методику правового воспитания и образования внесли работы В. В. Бермана, Г. П. Давыдова, В. А. Кищина, JI.B. Лазаревой, A.B. Мицкевич, В. М. Обухова, И. Ф. Рябко и др. В рассмотрении процесса правового воспитания во взаимосвязи с нравственным и гражданским воспитанием существенное значение имеют исследования В. В. Гринкевич, Г. А. Кузнецова, А. Ф. Никитина, Т. А. Шингирей и др.

Анализ теории и практики высшей школы свидетельствует о наличии следующих противоречий между: стремительно развивающимся правовым пространством в условиях становления правового государства и низким уровнем развития правосознания личности гражданвозросшими требованиями к правовому образованию будущих специалистов и их недостаточной подготовленностью к решению правовых профессиональных вопросовосознанием необходимости решения проблем формирования правосознания студентов как будущих специалистов и недостаточным научно-методическим обеспечением правового образования студентов в процессе их профессиональной подготовки.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему диссертационного исследования: определение научно-теоретических и организационно-технологических оснований формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки, что обусловило выбор темы диссертационного исследования: «Формирование правосознания студентов неюридических специальностей в образовательном процессе вуза».

Объект исследования — правовое образование студентов высших учебных заведений.

Предмет исследования — содержание и организация процесса формирования правосознания студентов неюридических специальностей.

Цель исследования — определить научно-теоретические и организационно-технологические основания формирования правосознания студентов неюридических специальностей.

Гипотеза исследования — формирование правосознания* студентов неюридических специальностей будет успешным, если: правосознание будет рассматриваться как личностная структура, аккумулирующая в себе правовые знания, оценочные отношения ю праву, умение конструировать поведение в соответствии с действующим правомкак основание правовой защищенности студентов в предстоящей профессиональной деятельности и общественной жизниформирование правосознания будет ориентировано на становление жизненно важных позиций студента «Я — личность», «Я — гражданин», «Яспециалист-профессионал" — формирование правосознания в процессе организации учебно-профессиональной деятельности студентов будет проходить на основе реализации идей личностного, деятельностного, аксиологического подходовпри отборе и конструировании содержательного аспекта технологии формирования правосознания будут учитываться конкретный вид и уровень профессиональной деятельности будущих специалистовпроцессуальный аспект технологии формированияправосознания студентов будет предполагать стимулирование их интереса к будущей профессиональной деятельности, регулируемой нормами праваиспользование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентамирефлексию поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Цель и гипотеза определили задачи исследования:

1. Раскрыть сущность, структуру правосознания как сложную личностную структуру, определить критерии и уровни сформированности правосознания личности.

2. Выявить особенности формирования правосознания студентов вуза неюридических специальностей.

3. Определить дидактические основания проектирования технологии формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки.

4. Изучить состояние правосознания студентов в вузовской практике.

5. Апробировать технологию формирования правосознания студентов в практике их профессиональной подготовки и разработать научно обоснованные рекомендации, направленные на совершенствование процесса формирования правосознания студентов вуза неюридических специальностей.

Теоретико-методологическими основами исследования выступают: основные положения педагогической науки в образовательной деятельности: системный подход (В.Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, В.П. Беспаль-ко, В. И. Журавлев, Н. Д. Никандров и др.) — личностно-ориентированный подход (В.А. Беликов, Е. В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.) — аксиологический подход (А.Г. Асмолов, В. А. Болотов, A.B. Кирьякова, А. И. Мищенко, З. И. Равкин, В. А. Сластенин, E.H. Шиянов и др.) — теории рефлексии (О.С. Анисимов, В. В. Давыдов, Г. А. Голицын, А. З. Зак, И. С. Кон, Т. П. Щедровицкий, Б. Д. Эльконин и др.) — теории организации проблемного обучения (И.Я. Лернер, М. И. Махмутов,.

A.M. Матюшкин, М. Н. Скаткин, Т. И. Шамова и др.) — теория воспитания и социализации личности (Б.З. Вульфов, A.B. Волохов, З. И. Колычева,.

B.Т. Лисовский, A.B. Мудрик, Ю. В. Сенько и др.) — теоретические положения педагогики и психологии профессиональной деятельности и профессионального образования (В.В. Давыдов, Ю. М. Забродин, Э. Ф. Зеер, И. А. Зимняя, М. М. Левина, A.M. Новиков и др.) — труды юристов о правовом государстве, гражданском обществе, правосознании: понятие государства (И.А. Ильин, Г. Ф. Шершеневич и др.), отличительные признаки правового государства (В.М. Гессен, Н.И. Палиен-ко, Б. А. Кистяковский, С. А. Котляр и др.), понятие гражданского общества (Б.Н. Чичерин и др.), право и нравственность (E.H. Трубецкой, Л.И. Петра-жицкий и др.), понятие, сущность и функции правосознания (И.А. Ильин, С. С. Алексеев, A.B. Венгеров, В. М. Корельский, Е. А. Лукашева, A.B. Маль-ко, Н. И. Матузов, B.C. Нерсесянц, Е. А. Певцова и др.).

Для реализации указанных цели, задач, а также проверки выдвинутой гипотезы были использованы методы теоретического исследования (анализ психологической, педагогической, юридической и методической литературыформально-логическийсравнительныйсинтез) — эмпирического исследования (беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, опрос) — экспериментального исследования-(эксперимент констатирующий и формирующий) — ма-тематико-статистической обработки результатов (t-критерий Стьюдента для, обнаружения различий в независимых выборках, t-критерий Стьюдента для обнаружения различий в зависимых выборках).

База исследования: ГОУ ВПО «Восточно-Сибирский государственный технологический университет».

Исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа — с 2005 по 2010 г.

На первом этапе (2005 — 2006 гг.) была сформулирована проблема исследования, осуществлялись изучение и анализ философской, психолого-педагогической научной литературы по проблеме исследования, уточнялся научный категориальный аппарат, определялись цель, задачи, объект, предмет и рабочая гипотеза исследования.

На втором этапе (2006 — 2008 гг.) разрабатывались методика проведения опытно-экспериментальной работы, авторский спецкурс «Правовое регулирование профессиональной деятельности" — проводился констатирующий эксперимент по выявлению исходного уровня сформированное&tradeправосознания студентов.

На третьем этане (2008 — 2010 гг.) проводился формирующий эксперимент по формированию правосознания студентов, систематизировались и обобщались итоги опытно-экспериментальной работыоформлялся текст диссертации.

Научная новизна исследования: уточнена сущность понятия правосознания будущего специалистадана характеристика структурным компонентам правосознания студента (когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий) — выявлены отличительные особенности правосознания студентов как возрастнойобразовательной и профессиональной группыспроектирована технология формирования правосознания студентов в. процессе их профессиональнойподготовки.

Теоретическая" значимость исследования заключается в том, что конкретизированы общетеоретические представленияо сущности правосознания будущего специалиставыявленынаучно-теоретические, организационно-технологические основания формирования правосознания студентов в процессе их профессионального становления.

Практическая значимость исследования состоит в томчто предлагаемые в работе качественные характеристикидиагностическая" методика позволяют определить уровень правосознаниястудентов-и проследить-динамику его формированияразработана технология формирования: правосознания студентовпредложенные методические рекомендации и авторский спецкурс «Правовое регулирование профессиональной деятельности» для студентов специальности «Бухгалтерский учет и аудит» могут быть использованы в учебном процессе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Правосознание студента рассматривается как личностная структура, включающая когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты, которые развиваются в их диалектическом единствекак основание правовой-защищенности студентов в профессиональной деятельности и общественной жизни;

2. Формирование правосознания студентов представляет собой процесс становления жизненно важных позиций студента: Я — личность (правосознание личности, способной критически мыслить, искать пути рационального решения правовых вопросов, уметь выходить из конфликтных ситуаций, руководствуясь нормами права), Я — гражданин (правосознание гражданина, знающего и уважающего законы своей страны, занимающего активную гражданскую позицию), Я — специалист-профессионал (правосознание будущего специалиста, способного организовывать профессиональную деятельность, осуществлять поиск решения профессиональных ситуаций в соответствии с нормами права).

3. Методологическими основаниями проектирования, организации учебно-профессиональной деятельности студентовнаправленной на формирование у будущих специалистов^ правосознания, являются идеи личностного подхода (учет законов личностного развитияинтересов, .субъектного опыта студентов) — деятельностного подхода (активизация учебно-профессиональнойдеятельности обучающихся^ личностное, профессиональное, правовое самоопределение студента, в учебно-профессиональной деятельности) — аксиологического подхода (развитие профессиональных, аксиологических ориентаций, ценностей).

4. При отборе и конструировании содержательного аспекта процесса формирования: правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности будущих специалистов. Целенаправленное интенсивное формирование правосознания студентов осуществляется в рамках авторского спецкурса «Правовое, регулирование профессиональной деятельности», который расширяет возможности нормативного курса правовой дисциплины.

5. Процессуальный аспект технологии формирования правосознания предполагает применение интерактивных методов организации аудиторной работы (кейс-метод, проектная работа, дискуссии, деловые игры, брейн-ринги) и использование форм внеаудиторной работы (юридическая клиникавстреча с работниками правоохранительных органов, судебных органов, проведение круглого стола, участие студентов в рейдах по обеспечению правопорядка), способствующих осмыслению студентами сущности права и активизирующих их участие в поиске решений правовых вопросов в будущей профессиональной и общественной деятельности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются опорой на методологические основы педагогики, психологии, юриспруденциианализом исследуемой проблемыприменением комплекса теоретических, эмпирических, экспериментальных методов исследования, позволяющих раскрыть цели и задачи исследованияличным участием диссертанта в опытно-экспериментальной работе.

Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на внутривузовских научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ВСГТУ: «Формирование профессиональной культуры специалиста в технологическом университете» (2005 г.), «Единство обучения и воспитания в профессиональной подготовке студента» (2007 г.) — IX Международной научно-практической конференции «Философия духовно-нравственной и гражданской самореализации личности в условиях региональной ментально-сти» (Пенза, 2005 г.).

Структура работы. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложения.

Выводы по второй главе.

Целью экспериментальной работы явилась практическая реализация и апробация разработанной технологии формирования у студентов правосознания в процессе их профессиональной подготовки.

Состояние сформированности у студентов правосознания определялось с помощью следующих показателей: правовая информированностьотношение к требованиям правовых нормготовность к правомерным действиям, и было представлено в трех уровнях: низком, среднем, высоком.

При проведении экспериментальной работы применялись методы педагогического исследования, которые позволили определить состояние правосознания студентов, основными из них были анкетирование, тестирование, беседа, наблюдение, опрос, написание мини-сочинения (эссе). С целью анализа полученных результатов на заключительном обобщающем этапе была проведена математико-статистическая обработка, представляющая собой метод математического анализа полученных данных, что позволило достаточно точно отразить соответствующий уровень состояния правосознания и определить валидность проведенного педагогического эксперимента.

Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о преобладании как в экспериментальной, так и в контрольной группе студентов с низким уровнем сформированности правосознания.

Практическая реализация разработанной технологии в экспериментальной группы осуществлялась в три этапа согласно разработанной стратегии. Этапы формирования правосознания в ходе проведения эксперимента базировались на следующих положениях: максимальная активизация познавательной деятельности студента при обучении правусоздание положительных эмоциональных условий в образовательном процессеотбор правовой информации, адаптированной к предстоящей1 профессиональной деятельностииспользование интерактивных методов обучения и воспитания.

Поэтапное проведение работы обусловило динамику формирования правосознания как отдельных ее показателей, так и общего уровня правосознания. Так, в контрольной группе средний уровень возрос на 40%, высокий уровень на 32%- в экспериментальной группе средний уровень увеличился на 64%, высокий уровень на 36%. Показатели правосознания в среднем варьировались в КГот 2,6 до 4- в ЭГ — от 3,3 до 4. Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы показал, что значительно увеличилось количество студентов со средним и высоким уровнем сформированное&tradeправосознания, при этом соответственно сократилось количество студентов с низким уровнем сформированное&trade-.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной технологии формирования правосознания студентов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В настоящее время существует масса проблем в процессе формирования правового сознания. Это, в первую очередь, правовая безграмотность населения, сложный процесс правотворчества, противоречие нормативно-правовых актов реальной действительности, а также неразвитая идеология правового государства и, как следствие, правовой нигилизм, отрицание нравственных принципов. Для разрешения этих и других проблем необходима целенаправленная деятельность по организации процесса формирования правосознания у студенческой молодежи.

Учитывая ведущие личностные характеристики человека, к которым относятся его отношения, мотивы, интеллект, эмоционально-волевая сфера, мы определяем правосознание студента как личностное образование, аккумулирующее в себе правовые знания, оценочные отношения к праву, умение конструировать поведение в соответствии с действующим правом, способствующие ее правовой социализациикак основание правовой защищенности* студентов в предстоящейпрофессиональной деятельности и общественной жизникак сложное структурное образование личности, компонентами. которого являются: когнитивный, ценностно-ориентированный, поведенческий компоненты, которые будут целенаправленно развиваться в их диалектическом единстве.

Когнитивный компонент составляет система правовых знаний: знания понятийного аппарата, выработанного цивилистической наукойзнания правил и порядка применения норм правазнания закономерностей развития законов. Особенность когнитивного компонента студентов как будущих специалистов определяется спецификой предстоящей профессиональной деятельности: знания основных нормативно-правовых актов, непосредственно регулирующих их профессиональную деятельностьзнания основных институтов отдельных отраслей российского правазнания содержания отдельных правоотношений, участниками которых им предстоит быть.

Ценностно-ориентированный компонент отражает право как общечеловеческую ценность, характеризующуюся такими ориентациями, как уважение к действующим законамсоблюдение нормативно-правовых предписанийзаконопослушностьнетерпимость к проявлениям правонарушенийосознание равенства участников, соблюдение публичного и частного интересаспокойствиезащитаюридическая ответственностьправомерность действий.

Поведенческий компонент правосознания характеризует социально-правовое поведение студенческой молодежи, овладение навыками принимать правильные решения в правовых ситуацияхготовность к сознательному и ответственному действию в сфере отношений, урегулированных нормами праваготовность к самостоятельному принятию правовых решений, связанных с защитой прав, свобод и законных интересов личностиготовность к правомерной реализации гражданской позицииумения применять полученные правовые знания в практической профессиональной деятельности.

Профессиональная подготовка как одна из стадий профессионального становления личности начинается с поступления в вуз, для нее присущи следующие психологические черты: профессиональная подготовленность, профессиональное самоопределение, готовность к самостоятельному труду.

Общество с рыночными отношениями привело к существенным изменениям профессиональных требований. Потребовались умения, опираясь на сформированный уровень профессионального правосознания, действовать в новых ситуациях, которые требуют правовой образованности личности. Правосознание конкретной профессиональной группы является отражением практической деятельности ее членов, в которую включена социальная общность. Конечно, профессиональная деятельность студентов неюридических специальностей не будет иметь чисто юридической направленности, но будет находиться в тесной связи со сферой действия права. Поэтому полагаем необходимым различать правосознание как характеристику личностной сферы студента и как характеристику его участия в будущей профессиональной сфере, а формирование правосознания понимать как процесс становления жизненно важных позиций студента: «Я — личность», «Я — гражданин», «Я — специалист-профессионал».

Я — личность" — правосознание личности, способной критически мыслить, искать пути рационального решения правовых вопросов, уметь выходить из конфликтных ситуаций, руководствуясь нормами права. Развитие правосознания личности должно идти более интенсивно, нежели специалиста-профессионала и гражданина.

Я — гражданин" — правосознание гражданина, знающего и уважающего законы своей страны, занимающего активную гражданскую позицию. Развитие правосознания студентов как граждан России возлагается на правовое воспитание, которое должно быть направлено в первую очередь на активизацию гражданских действий со стороны молодых людей.

Я — специалист-профессионал" - правосознание будущего специалиста (профессиональное правосознание), способного адаптироваться в профессиональной, сфере. Профессиональное правосознание способствует решению профессиональных задач, посредством полученных, правовых — знаний, представлений, что позволит осуществить качественно планирование и организацию своей профессиональной деятельности, проявить умение строить взаимоотношения в соответствии с законом^ анализировать возникшие правовые ситуации.

Формирование правосознания студентов должно осуществляться в образовательном процессе вуза, в условиях специальной организации правового образования, обучения и воспитания будущих специалистов. Правовое образование в вузе как организованная и целенаправленная деятельность направлено на формирование правосознания.

Процесс формирования правового сознания при профессиональной подготовке в вузе состоит из следующих базовых аспектов:

— возможность высшего профессионального образования через правовое обучение и правовое воспитание оказать влияние на правовую социализацию студентов;

— становление конкурентоспособного специалиста с развитым правосознанием, которое обеспечит продуктивное осуществление профессиональной деятельности и позволит продемонстрировать профессиональные знания, умения, навыки;

— формирование моделей поведения в общественной жизни и профессиональной деятельности опирается на ценности российского общества и требования закона через правосознание студентов;

— формирование у личности активной гражданской позиции посредством развития гражданских качеств и активизации гражданских действий при помощи правосознания.

Методологическую основу проектирования технологии формирования правосознания студентов в процессе их профессиональной подготовки составили идеи личностного, деятельностного, аксиологического подходов.

Целевой аспект специально разработанной технологии, направленной на формирование у будущих специалистов правосознания в процессе их профессиональной подготовки, представляет систему следующих задач: формирование правовых знаний, представленийформирование ценностного, позитивного отношения к правуформирование готовности к правомерным действиям, недопустимости совершения противоправных деяний, профилактика их совершения.

При отборе' и конструировании содержательного аспекта технологии формирования правосознания необходимо учитывать конкретный вид и уровень профессиональной деятельности будущих специалистов.

Общая схема построения содержания правовой дисциплины для любой неюридической специальности вузов гуманитарного или технического профиля должна состоять из двух частей: базовой (единой для всех) — вариативной (учет профессиональной направленности).

Базовую часть составляют основные положения теории государства и права. В вариативную часть включаются основные положения < конкретных отраслей российского права, о которых студенты обязательно должны иметь представление, а именно о тех отношениях, в которых им предстоит принимать непосредственное участие в будущей профессиональной-деятельностиосновные нормативно-правовые акты, регулирующие предстоящую профессиональную деятельность.

Процессуальный аспект технологии формирования правосознания студентов предполагает стимулирование их интереса к правовому аспекту осуществления будущей профессиональной деятельностииспользование интерактивных методов обучения на занятиях и во внеаудиторной работе со студентами (кейс-метод, метод решения проблемных ситуаций, дискуссии, круглые столы, деловые игры, проектная работа) — рефлексию-поиска правового решения профессиональных ситуаций.

Немаловажное значение имеют формы организации учебно-воспитательной деятельности студентов, оказывающие влияние на формирование у будущих специалистов правосознанияНеобходимо сочетать формы организации' аудиторной, внеаудиторной работы, использовать такие формы взаимодействия со студентами, которые активизировали бы их участие в самостоятельном поиске решений, правовых задач< в будущей профессиональной деятельности: юридическая, клиникавстреча с работниками правоохра-' нительных органов, судебных органовпроведение олимпиад, брейн-ринга, конкурсов на лучшую исследовательскую работунаписание эссе по проблеме правового регулирования профессиональной деятельности.

Результативный аспект технологии формирования-, правосознания студентов предполагает определение показателей, критериев оценивания уровня сформированности правосознания студентов.

К показателям сформированности уровня правосознания мы отнесли: 1) правовую информированнрсть- 2) отношение к требованиям правовых норм- 3) готовность к правомерным действиям.

Для определения сформированности показателей структурных компонентов правосознания нами были определены — уровни их проявления: высокий, средний, низкий: Для, низкого уровня правосознания характерно получение правовых сведений на обыденном уровне, наличие правового нигилизма, принижение роли права как регулятора общественных отношений, поступки в правовом пространстве совершаются стихийно. Средний уровень характеризовался осознанием совершения правомерного поведения, при этом не требуется знание точных нормативных предписаний, вполне достаточно, чтобы студент был знаком с правовыми принципами, общими положениями и требованиями отдельных отраслей российского права для руководства ими в своих поступках. Высокий уровень правосознания студентов характеризовался их активным поведением в правовой жизни, проявлением постоянного интереса к праву, развитыми потребностями в получении новой правовой информации, стремлении к расширению объема правовых знаний и совершению правомерных действий.

Практическая реализация разработанной технологии в экспериментальной группе осуществлялась в три этапа согласно разработанной стратегии. Этапы формирования правосознания? в ходе проведения эксперимента базировались на следующих положениях: максимальная активизация познавательной деятельности студента при обучении правусоздание положительных эмоциональных условий в образовательном процессеотбор правовой информации, адаптированной к предстоящей профессиональной* деятельностииспользование интерактивных методов обучения и воспитания.

Так, процентное выражение динамики формирования правосознания по всем компонентам и уровням студентов экспериментальной группы значительно выше по сравнению со студентами контрольной группы.

Таким образом, результаты проведенной опытно-экспериментальной работы подтвердили эффективность разработанной технологии формирования правосознания студентов.