Заключение. 
Дидактическая игра как средство формирования коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников

Под универсальными учебными действиями в нашем исследовании понимается умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта; совокупность действий учащегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса. Коммуникативные учебные действия являются одним из видов универсальных учебных действий. Структурными компонентами коммуникативных универсальных учебных действий определены следующие: коммуникация как взаимодействие — коммуникативные действия, направленные на учет позиции собеседника либо партнера по деятельности (интеллектуальный аспект коммуникации); коммуникация как сотрудничество — содержательным ядром этой группы коммуникативных действий является согласование усилий по достижению общей цели, организации и осуществлению совместной деятельности, а необходимой предпосылкой для этого служит ориентация на партнера по деятельности; коммуникация как интериоризация — образует коммуникативноречевые действия, служащие средством передачи информации другим людям и становления рефлексии.

Младший школьный возраст сензитивен для развития коммуникативных универсальных учебных действий, в силу формирования рефлексии, эмпатии, произвольности происходит: становления адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; усвоения социальных норм, нравственного развития; развития навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Анализ по проблеме исследования показал, что дидактическая игра выступает как одно из средств развития коммуникативных универсальных учебных действий.

Под дидактической игрой понимается разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогической школой в целях обучения и воспитания детей. Дидактические игры направлены на решение конкретных задач в обучении детей, но в то же время в них заложено воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, ее называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения, способствуют воспитанию нравственных качеств личности, привитию навыков правильного поведения в коллективе. В ходе игры учащиеся незаметно для себя выполняют различные упражнения, где им самим приходится сравнивать, выполнять арифметические действия, тренироваться в устном счёте, решать задачи. Игра ставит учащихся в условие поиска, пробуждает интерес к победе, следовательно, дети стремятся быть быстрыми, находчивыми, чётко выполнять задания, соблюдая правила игры.

Констатирующий эксперимент показал преобладание исходного уровня сформированности коммуникативных универсальных учебных действий младших школьников. Дети не всегда проявляют понимание необходимости общения в жизни, не показывают устойчивого интереса к нему как к процессу межличностного взаимодействия, не стремятся договориться с партнёром (коммуникация — как взаимодействие) Дети частично соблюдают этикет, не всегда понимают речевое обращение другого человека (коммуникация как сотрудничество) Ученики высказывают свои мысли по алгоритму, обратную связь дают ситуативно. Частично умеют строить понятные для партнера высказывания, плохо владеют планирующей и регулирующей функциями речи, не умеют задавать вопросы (коммуникация как интериоризация) Цель формирующего эксперимента была обозначена, как понимание детей значимости умения общаться в учебной деятельности, в сфере межличностного общения. В соответствии с компонентами коммуникативных универсальных учебных действий нами был систематизирован комплекс игр, который реализовывался в соответствии с логикой целостного педагогического процесса: принцип> метод> педагогический прием. Основной принцип — активности, реализуемый через метод стимулирования с учетом следующих педагогических приемов: подбор материала, на основе которого можно развернуть интересную дискуссию, обсуждение разных точек зрения, проведение обобщения и решения поставленной учебной проблемы, построение игровой деятельности.

Контрольный эксперимент показал положительную динамику, были зафиксированы изменения в формировании развития. Дети показывают сознательный интерес к общению как к межличностному взаимодействию на основе понимания его необходимости в жизни, умеют договариваться, убеждать в процессе совместной деятельности; критически оценивают результаты совместного с партнёрами общения, находят выход из трудных ситуаций (коммуникация — как взаимодействие). Дети тактичны, вежливы, соблюдают этикет, понимают речевое обращение другого человека, сформированность навыков взаимодействия с окружающей средой и друг другом, обладание навыками общения, сотрудничества в различных областях (коммуникация — как сотрудничество) Дети имеют богатый словарный запас и активно им пользуются, дают собеседнику обратную связь, умеют устанавливать контакт со сверстниками и незнакомыми им ранее взрослыми (коммуникация — как интериоризация) Это свидетельствует об эффективности проведенной работы. Задачи решены, положения гипотезы подтверждены, цель достигнута. Следовательно, дидактическую игру можно рассматривать как эффективное средство развития коммуникативных универсальных учебных действий.