ВСЕ ПРОГОВАРИВАТЬ!
3) Можно включать буквы, слоги, фигуры, с которыми устанавливаются логические связи.
4)Через иллюстративный материал сообщаются новые связи.
а/ сюжет, оживление Набор 10−15 открыток. Детям показывают открытки, и каждая открытка обозначается словом:
ДЕВОЧКА — ДОРОГА — ЛЕС — ЯГОДЫ — ПТИЦЫ — МЕДВЕДЬ — МЕД — БЕЛКА и т. д.
Затем педагог показывает картинки, а дети вспоминают слова.
б/ трансформацияНабор 10−15 открыток. Образное превращение одного предмета в другой, с опорой на открытки.
в/ открытка + слово Набор 10−15 открыток.
Картинка Слово ЕЖИК Щетка АИСТ Иголка РОМАШКИ Цыплята
1) При воспроизведении дети вспоминают названное слово по содержанию открытки (ассоциация, зацеп).
Например, цыплята несут ромашки;
цыплята гуляют по ромашкам;
зацеп: желтое, носик, высота.
2) При воспроизведении педагог называет слово. Дети вспоминают содержание открытки.
г/ развитие образа Набор 10−15 открыток. Подбираются открытки по какой-либо теме: «Деды Морозы», транспорт, цветы, птицы и т. д. Дети придумывают предложения, соединяя логически открытки между собой в строгой последовательности, предлагаемой педагогом. Связи могут быть логические, ассоциативные.
II. Коллажи Коллажи это учебные пособия, выполняющие следующие задания:
1) Закрепление различных методов запоминания;
2) Развитие фотографической памяти;
3) Расширение словарного запаса, образного восприятия, умения говорить, рассказывать;
4) Обучающая задача, т.к. вмещает различную информацию.
Коллаж — это формат картона, плотной бумаги или фланелеграф, на который наклеиваются или накладываются, рисуются различные картинки, буквы, геометрические фигуры, цифры. Кажущийся беспорядок наложенных на формат картинок и составляет суть коллажа. 17].
Детям объясняется, что коллаж похож на «салат» или «винегрет», когда берется много различных продуктов и их смешивают (т.е соединяют между собой), таким образом получается новое вкусное блюдо. Поэтому первая и главная задача коллажа соединить, т. е. связать все картинки между собой. Таким образом, идет обработка сюжетного метода запоминания.
Коллажи бывают:
Развивающие Обучающие.
III. Мнемотаблицы Мнемотаблица — это схема, структура, в которую можно заложить различную информацию.
Общие задачи для всех видов мнемотаблиц:
1) Развитие памяти (тренинг по разным приемам запоминания).
2) Умение анализировать, вычленять части, объединять в пары, группы, целое, умение систематизировать.
3) Развитие логики.
4) Развитие образного мышления.
5) Умение связно мыслить, составлять рассказы, перекодировать информации.
6) Решение дидактических, образовательных задач.
7) Развитие смекалки.
8) Тренировка внимания.
9) Навык правильного графического изображения.
Виды мнемотаблиц:
развивающие (тренинг основных психических процессов).
обучающие Я остановлюсь на обучающих мнемотаблицах. Они содержат обучающую информацию, т. е. информацию, как правило, еще на знакомую детям, поэтому основную задачу берет на себя педагог. ПРИМЕРЫ:Мнемотаблица на состав слов (обучение чтению, письму, правилам русского языка) Обращаем внимание детей на звучание слога «ШИ». Если прочитать мягче, то будет звучать другой звук «Щ». Через ШИ — идут «слова — картинки», расположенные по принципу логических связок:
камы.
ШИ — каранда.
ШИ, (те и другие из палочек);
ШИна — ма.
ШИна;
шала.
ШИ — Шишка (лес).
Возможен вопрос: «Где слышится слог «ШИ» в начале, середине или конце слова?
Мнемотаблицы на разучивание стихов и загадок, составление рассказов и пересказов.
Эта работа ведется в несколько этапов. В средней группе я начала с подготовительного этапа, обучая детей кодировать в рисунок информации, несколько слов или предложение. Как правило, я сама рассказывала, рисовала, предлагала детям мои ассоциации и рисунки, а они использовали уже готовые таблицы. Так мы составляли короткие рассказы — описания о животных, природе, учили стихи.
Общие способности детей развиваются без умственных и психофизических перегрузок, т. е. ребенок легко адаптируется к учебному процессу. У детей вырабатывается навык грамотной обработки информации, использование игровых моментов позволяет усвоить сложный материал без умственного и нервного перенапряжения.
Для контроля динамики психического развития в процессе длительной работы я проводила мониторинг с помощью скрининговых методик, дающей возможность интегрированной оценки уровня психического развития детей, возможность сравнения показателей на разном возрастном этапе, а так же выявление причин низких, или, наоборот высоких результатов.
Предлагаемые скрининговые методики разработаны для обследования детей детских дошкольных учреждений в Муниципальном специальном образовательном учреждении Центр психологической помощи дошкольным учреждениям, начальной школе и семье. Авторы О. В. Коноплева, А. Ю. Меньшутина.
Методики предполагают отражение состояния основных психических процессов, выявление проблем в их развитии. Тесты, которые вошли в данную методику, подобраны с учетом возрастных и психических особенностей детей. 16;33].
Цель обследования:
Изучение уровня психического развития ребенка-дошкольника с тяжелым нарушением речи.
Задачи обследования:
проведения обследование психического развития детей с тяжелыми нарушениями речи;
определение уровня психического развития дошкольников с тяжелыми нарушениями речи с учетом возрастных особенностей;
сравнение результатов, полученных в результате коррекционной работы, установление причин высоких и низких оценок;
выявление различных отклонений в психическом развитии, а так же зон, требующих более углубленного исследования.
Заключение
.
Исследования психологов демонстрируют, что у детей с НР имеются особенности мышления: возникают затруднения при установлении причинно-следственных связей, отмечается снижение уровня обобщения. У них объём запоминания и воспроизведения материала меньше, чем у деток с речевой нормой. Внимание неустойчиво, характеризуется повышенной отвлекаемостью. Уровень произвольного внимания снижен: например, школьникам трудно сосредоточиться на условиях задачи. На нарушения самоорганизации влияют недостатки мотивационной сферы, которые проявляются в отсутствии устойчивого интереса к игре, заданию. сожалению, с каждым годом в нашей стране увеличивается число детей с речевой патологией. Речевые нарушения отрицательно влияют на развитие умственных способностей ребёнка, снижается успеваемость во время учебного процесса, это сказывается на поведении детей и социальной адаптации ребёнка в обществе. Проблема остаётся актуальной, что в свою очередь подталкивает учителей, школьных логопедов, воспитателей детских садов и педагогов быть в поиске новых идей, технологий для организации коррекционной-логопедической работы.
Дети родившиеся раньше срока, могут иметь речевые нарушения, поэтому родителям необходимо показать своего ребёнка в детскую консультацию врачу логопеду. На практике большое внимание отводится психологическому ориентированному обучению, программа работы планируется от индивидуальной личности каждого ребёнка. При этом учитываются психологические особенности детей, анализируется его стиль общения, а также каналы по которым он получает информацию. Бесспорный факт в среде педагогов, что школьники имеющие разную программу обучения, отличаются типом общения, имеют разные виды учебной деятельности, такие группы детей отличаются.
Логопаты-дети имеющие нарушение фонематического восприятия, также имеется нарушение звукопроизношения. Для ребёнка память это жизненно важная составляющая, поскольку в детском возрасте мышление слабо развито. Благодаря памяти мозг ребёнка запечатляет и сохраняет то, что слышим и видим, думаем и делаем. Детьми усваивается представление о себе, об окружающем мире, о нормах поведения в обществе, приобретение умения и навыков в любом деле, поэтому память имеет большое значение в учебном процессе. Учителя логопеды для улучшения памяти у детей используют мнемотехнику и тактильные тренажёры, что способствует также развитию мышления. У ребёнка возникают дополнительные ассоциации, что способствует улучшению памяти, поэтому использование мнемотехники необходимо при работе с детьми-логопатами.
Тактильные тренажеры развивают память при соприкосновении к различным предметам, через ощущения возникают ассоциации в голове о том, что известно ребёнку. Наблюдательный ребёнок улучшает память, фиксируя для себя зрительные образы и тренирует при этом ассоциативное мышление. Когда объект ассоциируется с тем, что мы знаем, легче запоминается, обычно это происходит бессознательно. И напротив не запоминает, если не имеется хороших ассоциативных связей. Наблюдательность и память маленького ребёнка и взрослого взаимосвязаны. Педагогам и родителям необходимо помнить, чтобы развить у детей запоминающие способности, необходимо их заинтересовать. Поэтому деятельность необходимо выстраивать связанную с их интересами. Коррекционная работа логопедов и педагогов происходит наиболее эффективно благодаря тактильным тренажёрам, возникают ассоциативные связи, способствующие улучшению памяти и мышления наших детей.
Брежнева, Е. А. Из опыта логопеда [Текст] / Е. А. Брежнева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. — 2014. № 2. — С.43−45.
Васильева Л.И., Новотворцева Н. В. «Развивающие игры для дошкольников». Ярославль, «Академия развития», 2015 г.
Вейн, А. М. Память человека [Текст] / А. М. Вейн; Б. И. Каленецкая. — М.: Просвещение, 2014. — 185 с.
Власенко, И. Т. Особенности словесного мышления взрослых и детей с нарушениями речи [Текст] / И. Т. Власенко. — М.: Педагогика, 2013. — 184 с.
Волкова Л. С, Шаховская С. Н. Логопедия / Л. С. Волкова, С. Н. Шаховская. — М.: Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 2014. 680 с.
Воспитание детей в игре [Текст]: пособие для воспитателя детского сада / А. К. Бондаренко; А. И. Матусик; под ред. А. К. Бондаренко. — 2-е издание, перераб. и доп. — М.: Просвещение, 2012. — 174с.
Выготский, Л. С. Основные проблемы дефектологии [Текст]: / Л. С. Выготский. Собр. сочинений. Т.
5. — М.: Просвещение, 2015. — 580 с.
Гиппенрейтер Ю. Б. Психология памяти / Ю. Б. Гиппенрейтер, В. Я. Романова. — 3-е изд. — М.: ЧеРо, 2014. — 816 с.
Гурьева Н.А. «Год до школы. Развиваем память» (упражнения по мнемотехнике для формирования навыков запоминания, развития произвольного внимания) Санкт-Петербург «Светлячок», 2013 г.
Житникова, Л. А. Учите детей запоминать [Текст]: / Л. А. Житникова. — М.: Просвещение, 2012. — 136 с.
Жихарева, Ю. Л. Что делают логопеды? [Текст] / Ю. Л. Жихарева // Воспитание и обучение детей с нарушением развития. — 2014. № 3. — С.35−37.
Калягин В. А. Логопсихология: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М.: Академия, 2016.
Калягин В.А., Овчинникова Т. С. Логопсихология / В. А. Калягин, Т.С. М., 2014.
Лалаева Р. И., Шаховская С. Н. Логопатопсихология М., 2012.
Леонтьев А. Н. Развитие памяти. — М., 2001.
Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак. пед. вузов / Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2015. 680 с.
Мастюкова Е.М. О расстройствах памяти у детей с недоразвитием речи // Дефектология. — 2013. — № 5. — С. 12−17.
Немов Р. С. Практическая психология. — М., 2015.
Овчинникова — М.: Издательский центр «Академия», 2016. 320 с. Лубовский В. И., Петрова В. Г., Розанова Т. В. Специальная психология / В. И. Лубовский — М.: Издательский центр «Академия», 2014 — 560 с.
Особенности развития и воспитания детей дошкольного возраста с нарушением слуха и интеллекта / Под ред. Л. П. Носковой. — М., 2013.
Психокоррекционная и развивающая работа с детьми [Текст] / Под ред. И. В. Дубровиной. — М.: Педагогика, 2015. — 218 с.
Тихомирова Л.Ф. «Развитие познавательных способностей детей» Ярославль, «Академия развития», 2014 г.
Тихомирова Л.Ф. «Упражнения на каждый день для дошкольников» Ярославль, «Академия развития», 2014 г.
Тихомирова Л.Ф., Басов А. В. «Развитие логического мышления детей» «Гринго», 2013.
г.
Черемошкина Л.В. «Развитие памяти детей». Ярославль, «Академия развития», 2015 г.
Черемошкина Л. В. Развитие памяти детей. — Ярославль, 2016.
