Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
- 1. 1. Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе как предмет теоретического исследования
- 1. 2. Проектирование формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе
- 1. 3. Педагогические условия формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе
Выводы по первой главе
ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГО-ПРАВОВОЙ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У СТУДЕНТОВ В ВУЗЕ
- 2. 1. Общая характеристика осуществления опытно-экспериментального исследования
- 2. 2. Методика формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе
- 2. 3. Оценка результатов опытно-экспериментальной работы и их интерпретация
Выводы по второй главе

Актуальность проблемы и темы исследования. Современное состояние отношений между человеком, обществом и природой в нашей стране описывается не только понятием экологического кризиса, но и сопровождается кризисом сознания человека, что требует внедрения новых моделей образования, базирующихся на принципах единства природы и человека, экологической этики, цельности личности и целостности мировосприятия, выдвинутых представителями русского космизма. Основанное на подобных принципах экологическое сознание и должно стать главной парадигмой современного экологического профессионального образования.

Необходимость обновления системы профессионального образования с целью формирования профессионально-экологической ответственности у студентов как будущих специалистов признана в настоящее время многими учеными (Н.Н.Моисеев, Л. В. Моисеева, К. А. Романова, А.Д.Урсул). При этом акцент делается на качественных сдвигах в экологическом образовании: его ценностно-мировоззренческих основаниях, в обновлении структуры и содержания экологического знания как основного фактора формирования правовой ответственности будущих экологов-природопользователей.

Анализ научной литературы позволил сделать вывод о том, что проблема, рассматриваемая в настоящем исследовании, постоянно находится в поле зрения ученых и педагогов-практиков. Работы, посвященные ей, способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта в аспекте исследуемой проблемы. Вместе с тем полностью решить названную проблему пока не удается. Так, по-прежнему не в полной мере исследованы возможности различных теоретико-методологических подходов к формированию у студентов в вузе эколого-правовой ответственности, не стало предметом изучения создание научно обоснованной модели ее развития, которая в значительной степени учитывала бы достижения современной науки (философии, психологии, педагогики, еетествознания, экологии, специальных предметов) — недостаточно разработано методико-технологическое обеспечение разрешения указанной проблемы.

Наиболее значимыми в контексте данного исследования могут быть выделены противоречия между:

— необходимостью перехода страны на устойчивое развитие и способностью выпускников профессиональной школы активно участвовать в этом процессе в рамках природоохранного законодательства;

— практической потребностью в экологическом образовании студентов вуза и содержанием экологического образования;

— потребностью в специалистах, способных решать сложнейшие экологические проблемы в правовом поле, и недостаточной разработкой принципов, технологий формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза.

Острая необходимость разрешения данных противоречий позволяет обосновать актуальность проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе и отнести объект изысканияк области теории и методики профессионального образования.

Степень разработанности проблемы и теоретическая база исследования.

Проблемы профессионального образования, правовой ответственности в социальном, экономическом, экологическом, организационном, педагогическом аспектах исследовались рядом отечественных ученых (В.Э.Гирусов, С. Н. Глазачев, Н. Н. Моисеев и др.). Большой вклад в развитие методологических и теоретических аспектов профессионального образования, профессиональной ответственности внесли А. П. Беляева, В. П. Беспалько, Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, Э. Ф. Зеер. Вопросы выявления образовательных потребностей специалистов освещают в своих работах С. Д. Дерябо, Г. Н. Сериков, В. АЛсвин и др. Большой интерес для исследования проблемы экологического обучения студентов представляют работы по анализу педагогической деятельности Ю. К. Бабанского, А. Я. Найна, Е. В. Ткаченко и др. Ценными являются работы отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих проблему профессионального самоопределения с позиции потребностей личности, ее саморегуляции, формирования модели профессиональной карьеры (К.Я.Вазина, М. В. Кларин, В. М. Левитан, H.L.Leff, H.A.Russel, L.M.Ward). Перспективы развития профессионально-правовой ответственности специалистов рассматриваются в трудах Б. С. Гершунского, А. М. Новикова, К.Муздыбаева.

Вместе с тем приходится констатировать, что как в теории, так и в практике не нашли должного обоснования и разработки проблема формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза как важнейшей составляющей их профессионально-экологического образования.

Недостаточная разработанность проблемы профессионально-экологического образования будущих специалистов и ее большая практическая значимость определили тему исследования: «Формирование эколого-правовой ответственности у студентов в вузе».

В диссертации введено ограничение: исследование формирования эколо-го-правовой ответственности проводилось при изучении курса «Экологическое право».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Объект исследования-, процесс профессионально-экологического образования студентов в вузе.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Гипотеза исследования составляет следующую совокупность предположений:

1. Учитывая современную экологическую ситуацию и зависимость ее от деятельности будущих специалистов, предполагается, что экологическое образование должно рассматриваться в качестве системообразующего компонента их профессиональной деятельности, обеспечивающего формирование профессионально-экологических знаний, умений, экологического сознания, профессионально-правовой ответственности.

2. Предполагается применение синергетического подхода как теоретико-методологической стратегии формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

3. На основе синергетического подхода разработать модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, структура которой определяется совокупностью ее компонентов (ценностного, содержательного и деятельностного). При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества обучения студентов, соответствующая современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования, рассматривается в качестве механизма образовательных целей как подсистемы открытого типа, как ступеней профессионального развития будущих специалистов.

4. Модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза будет эффективно функционировать и развиваться при следующем комплексе педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентовиспользование синергетических принципов осуществления экологического образования студентовмодульное содержание курса «Экологическое право" — использование системы творческих, учебно-экологических задачтехнологическая организация процесса профессионального обучения студентов вуза.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в исследовании решались следующие задачи:

1. Определение степени разработанности проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза в теории и практике, формирование предварительного системного представления об объекте и предмете исследования.

2. Определение ключевых понятий исследования: сипергетический подход, эколого-правовая ответственность.

3. Разработка на основе синергетического подхода модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

4. Проведение опытно-экспериментальной работы по реализации основных положений исследования и апробация модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза.

Методологическую основу исследования составили философско-экологические теории: парадигма целостности мира К. Э. Циолковскогоконцепция ноосферы о закономерностях управления природно-историческими процессами в интересах человечества В. И. Вернадскогокоэволюционного отношения человека к природе Н. Н. Моисеева, а также ведущие положения психолого-педагогической науки в области профессионального обучения студен-. тов, персонифицированного подхода к организации обучения, отражающие проблемы: общей и профессиональной педагогики (А.С.Белкин, В. П. Беспалько, А. Г. Гостев, Э. Ф. Зеер, К. М. Левитан, В. А. Сластенин, Е. В. Ткаченко и др.) — теории развития личности в различных видах деятельности (А.Г.Асмолов, Ю. К. Бабанский и др.) — теории личностно развивающего образования (В.И.Андреев, К. Я. Вазина, В. В. Давыдов и др.) — теории экологических знаний (Н.М.Мамедов, Н. Н. Моисеев, Е. В. Никанорова, Ю. Одум, Ю. П. Ожегов, Н. Ф. Реймерс, К. А. Романова, А. Д. Урсул и др.) — идеи экологического образования (А.Ф.Аменд, С. Н. Глазачев, А. П. Захлебный, И. Д. Зверев, Д. Н. Кавтарадзе, Л. В. Моисеева, И. Т. Суравегина, З. И. Тюмасева и др.).

Базой исследования явились кафедры профессиональной педагогики и экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет».

Массовая проверка проводилась в г. г. Н. Новгороде, Бирске с общим охватом 279 студентов.

Теоретико-методологические основы исследования и поставленные задачи определили процедуры опытно-экспериментального изыскания, которое проводилось в три этапа в период с 2001 по 2008 гг. На каждом этапе, в зависимости от решаемых задач, применялись различные методы.

На первом этапе (2001;2002 гг.) изучались и анализировались труды отечественных и зарубежных ученых по методологии, теории и методике формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, диссертационные работы, связанные с темой исследованияуточнялись методологическая и теоретическая основы изысканияформировались противоречияуточнялись цель, объект, предмет научного проекта.

Основные методы исследования: теоретический анализ и синтез научных источниковизучение различных программ и подходов к проблеме формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузеинтервьюирование студентов вузаизучение инновационного опыта по проблеме исследования.

На втором этапе (2003;2004 гг.) разрабатывалась модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузепроверялись основные положения формирующего экспериментауточнялись педагогические условия эффективности модели эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Опытно-экспериментальная работа проводилась в естественных условиях.

Основные методы данного этапа: анализ формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза в процессе обученияметоды экспертных оценок и самооценкинаблюдениеанкетированиепедагогическое моделированиепедагогический эксперимент.

На третьем этапе (2005;2008 гг.) проводились анализ и теоретическое обобщение данных опытно-экспериментальной работыкорректировалась модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузебыла завершена апробация педагогических условий, повышающих уровень формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Основные методы исследования: анализ теоретических положений изыскания и их коррекцияструктурирование эмпирической фактологиианализ формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузеформулирование общих выводов и разработка методических рекомендаций для преподавателей и студентов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и решении проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, ставшей предметом специального научного исследования:

— на основе синергетического подхода разработана модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза, структура которой определяется взаимосвязью ее компонентов (ценностного, содержательного и дея-тельностного), обеспечивающая экологическое сознание, овладение экологической культурой и пониманием необходимости соблюдения правовых основ природоохранного законодательства;

— разработана программа курса «Экологическое право», состоящей из, восьми модулей: «Понятие экологического права», «Сравнительный анализ зарубежного экологического права», «Международное экологическое право», «Органы управления в области охраны окружающей природной среды и их компетенция», «Экологическая экспертиза и аудит в Российской Федерации», «Экономический механизм охраны окружающей природной среды», «Ответственность за экологические правонарушения», «Законодательство РФ в области охраны окружающей среды и природопользования: законодательство об охране земельоб охране водоб охране атмосферного воздухазаконодательство, регулирующее обращение с отходамизаконодательство об охране лесовоб охране животного мираоб особо охраняемых природных территорияхоб охране и использовании недроб охране континентального шельфа», способная удовлетворить потребности студентов вуза в современном экологическом обучении;

— определены педагогические условия, обеспечивающие эффективность формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе;

— разработано научно-методическое обеспечение, создающее условия для эффективного развития эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Теоретическая значимость исследования.

Представляемая работа является теоретико-экспериментальным исследованием проблемы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, которая решается в рамках синергетического подхода в теории профессионально-экологического образования.

Дано определение эколого-правовой ответственности, которая рассматривается автором как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства.

Разработанная модель формирования эколого-правовой ответственности, г у студентов вуза может быть использована при моделировании процесса обучения во всех ступенях образовательной системы.

Обоснованы принципы построения модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе (гуманизации, единства сознания и деятельности, технологизации), которые позволяют обеспечить лично-стно ориентированное обучение студентов в вузе.

Выводы, полученные в результате исследования, вносят определенный вклад в развитие теории профессиональной педагогики, в частности уточняют и конкретизируют методологические основы формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе.

Практическая значимость изыскания состоит в том, что автором разработан комплект методического обеспечения экологического обучения студентов вуза по дисциплине «Экологическое право», включающий в себя: авторскую программу, учебный план, понятийно-терминологический словарь, учебные ситуации, диагностические методики.

На основе материалов исследования изданы: методические рекомендации «Проектирование формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе», «Педагогические условия формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе», «Технологическая организация формирования эколого-правовой ответственности у студентов вуза», которые могут быть использованы как в инновационном профессиональном комплексе, так и в обширном пространстве базового профессионального образования.

Совокупность положений и выводов, содержащихся в диссертации, позволяет существенно повысить уровень эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, сделать процесс профессионально-экологического обучения студентов прогрессивным и управляемым.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Авторское определение эколого-правовой ответственности, которая рассматривается как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесо- - образной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства.

2. Модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, состоящая из трех функционально связанных между собой компонентов: ценностного, содержательного, деятельностного, обеспечивает экологическое сознание, овладение экологической культурой и пониманием необходимости соблюдения правовых основ природоохранного законодательства.

3. Эффективность функционирования модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе обеспечивается комплексом педагогических условий. Основными из них являются:

— позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов;

— построение процесса обучения с применением синергетических принципов (самоорганизации, системности, взаимодействия);

— модульное содержание курса «Экологическое право" — технологическая организация процесса профессионально-экологического обучения студентов.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлены применением современной методологии системных исследований с использованием философских, педагогических, технологических, методических и научно-технических источниковразнообразных методов теоретико-экспериментального исследования проблемыширокой апробацией и внедрением полученных результатов в практику деятельности образовательных структур, анализом уровней формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе, личным участием соискателя в организации процесса экологического обучения студентов в течение ряда летрациональным сочетанием в учебном процессе теоретических и экспериментальных методов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Промежуточные и окончательные результаты изыскания неоднократно докладывались на заседании кафедры профессиональной педагогики, кафедры экологии и природопользования ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2002;2008 гг.), на научно-практических конференциях ГОУ ВПО «Волжский государственный инженерно-педагогический университет» (2007;2008 гг.).

Результаты опытно-экспериментальной работы внедрялись в практическую деятельность учебных заведений через публикации и выступления, а также в ходе обмена методическими материалами и опытом работы ряда учебных заведений г. Н. Новгорода и г. Арзамаса.

По теме исследования автором опубликовано 10 работ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы, включающего 242 наименования, в том числе 18 на иностранном языке. Диссертационная работа иллюстрирована 22 таблицами, 10 рисунками.

Результаты исследования позволяют резюмировать следующее: возможности образовательного процесса в вузе в формировании эколого-правовой ответственности далеко не исчерпаны.

Мы считаем, что существует ряд проблем, требующих более углубленного и серьезного изучения. Таковыми, на наш взгляд, являются: изучение интенсивности формирования эколого-правовой ответственности у студентовразработка системных диагностик формирования искомой ответственностидальнейшее изучение условий успешного формирования названной ответственности. С точки зрения этих аспектов мы и будем продолжать дальнейшее исследование.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Изучение современного состояния профессиональной подготовки студентов вуза, анализ психолого-педагогической и экологической литературы показал нам необходимость формирования у будущих профессионалов эколого-правовой ответственности. Необходимость развития этого этического, интегрального, многофункционального, социально и профессионально значимого качества у студентов обусловлена возросшими требованиями реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к личности и деятельности будущего специалиста, общественной потребностью в массовой экологической деятельности, спецификой профессиональной деятельности и закономерностями процесса профессионального становления творческой саморазвивающейся личности будущего профессионала. Проведенное нами теоретическое исследование, анализ научной литературы, экспериментальная работа, опыт работы в профессиональной школе показали, что до сих пор еще значительный круг вопросов в этом направлении нуждается в теоретическом осмыслении, необходим поиск новых продуктивных путей и средств активизации процесса формирования эколого-правовой ответственности, позволяющих сделать его более успешным, целенаправленным, эффективным.

Настоящее исследование посвящено актуальной проблеме профессиональной педагогики — разработке специальной педагогической модели формирования эколого-правовой ответственности будущих профессионалов, а также выявлению педагогических условий ее эффективного функционирования и развития. При этом весь комплекс педагогических условий должен обеспечить процессуальный аспект формирования у обучаемых искомой ответственности, согласовывая объективные и субъективные цели, объективные условия и индивидуальные особенности студентов, а также проектируя и организуя иерархию профессиональной деятельности студента.

Отправной точкой нашего исследования является анализ категории «ответственность» и сопряженных с ней понятий «социальная ответственность», эколого-правовая ответственность" в области теории и практики образования. Анализ философской, педагогической, психологической, социологической и экологической литературы показал, что на современном этапе развития общества происходит дальнейшее углубление и расширение категории «экологическая ответственность». Ведущая роль при этом отводится определению «социальная экологическая ответственность личности», которая расширена нами до «эколого-правовой ответственности» личности, являющейся целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования студентов профессиональной школы. Категорию «эколого-правовая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства.

Теоретико-методологической стратегией проведенного исследования явился синергетический подход (В.И.Аршинов, М. А. Весна, Е. И. Громакова, Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов, И. Р. Пригожин, И. Стенгерс, Г. Хакен и др.), нацеленный на формирование у студентов эколого-правовой ответственности и которому свойственно следующее: а) несмотря на то, что человек обладает исключительными характеристиками (разум, чувства, саморазвитие и т. д.), он остается одним из множества видов живых организмов, взаимозависимых и включенных в социоприродные системы разных уровней биосферыб) человеческая деятельность обусловлена не только социальными и культурными потребностями, но и биоэкологическими, поэтому, наряду с социокультурными связями в системе «человек-общество-природа», огромное значение для жизнедеятельности человека имеют и экологические природные связи. Следовательно, человек, включенный своей жизнедеятельностью как в социальную, так и в природную среду, должен выработать не только социально-этические императивы, но и экологическо-этические императивы своего поведения. Экологическо-этические императивы являются необходимыми регуляторами и ограничителями отрицательного антропогенного воздействия, которое вызывает нестабильность в социоприродной системе «человек-общество-природа" — в) природа и все природное воспринимается как полноправный субъект взаимодействия с человекомг) влияние студентов как будущих специалистов на разрешение значимых экологических проблем и принятие ответственности совместного решения на основе диалогического взаимодействия с преподавателем, основанным на паритетных, т. е. синергетических началах.

На основе синергетического подхода нами была разработана педагогическая модель формирования эколого-правовой ответственности у студентов в вузе. Выявляя компоненты искомой модели, нами были учтены: понимание категории «эколого-правовая ответственность студентов" — назначение и содержание дисциплины «Экологическое право" — социальный заказ профессиональной школепотребность будущего специалиста в экологических знаниях, умениях и навыкахнедостаточная подготовка студентов в этой области. К специфическим особенностям педагогической модели мы относим ее осуществление в двух взаимодействующих направлениях: в рамках функционирования и в рамках развития (саморазвития) — функционирование и развитие (саморазвитие) педагогической модели базируется на методологических положениях, предполагающих при изменяющихся внешних условиях устойчивость взаимосвязей всех ее компонентов и изменение их функций при развитии (саморазвитии) модели в неизменных внешних условиях (П.В.Алексеев, К. Я. Вазина, В. А. Лекторский, К. А. Романова, В. С. Швырёв и др.) — использование профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного экологического учебного материала на основе ценностного, содержательного и деятельностного компонентов.

Технология обучения представляется многочисленными вариантами, связанными с различными стратегиями, уровнями реализации, способностями студентов самостоятельно получать экологические знания, периодами, этапами, формами и методами. Возможные стратегии её развития обусловлены психолого-педагогическими требованиями к построению учебных процедур и обеспечивают каждому обучаемому возможность решать творческие учебно-экологические задачи на соответствующем уровне обученности. Применяя творческие учебно-экологические задачи как элемент технологии формирования эколого-правовой ответственности у будущих специалистов и наблюдая их отношение к фрагментам экологического содержания, мы отметили возрастание интереса к учебному занятию, если последнее содержало творческие учебно-экологические задачи, а также попытки переходить от абстрактно-общего восприятия проблемных экологических ситуации к их конкретно-элементному анализу, ориентировке в их целях, факторах, условиях развития и следствиях.

Разработанная нами педагогическая модель может эффективно функционировать и развиваться (саморазвиваться) лишь при наличии определенного комплекса педагогических условий. Исходя из понимания того, что отдельные, случайно выбранные педагогические условия не могут существенно повлиять на реализацию модели формирования эколого-правовой ответственности у студентов, мы считаем, что необходим гибкий, динамично развивающийся комплекс, учитывающий развертывание образовательных процессов в оптимальном режиме. При этом мы ориентировались на: а) на требования, предъявляемые государством и рынком труда к современному специалисту, профессиональная деятельность которого будет реализовываться в экологически кризисной обстановкеб) тенденцию изменения содержания экологического образования в профессиональных учебных заведенияхв) результаты проведенного анализа выявленных особенностей образовательного процесса в вузе в аспекте исследуемой проблемыг) результаты констатирующего экспериментад) особенности разработанной нами модели. В результате был выявлен следующий комплекс педагогических условий: позиция педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического образования студентовмодульное содержание курса «Экологическое право" — использование системы творческих, учебнои практико-экологических задачиспользование синерге-тических принципов осуществления экологического образования студентовтехнологическая организация процесса профессионального обучения студентов.

В связи с тем, что процесс формирования эколого-правовой ответственности у будущих профессионалов — многомерный и многофакторный (усвоение знаний, освоение методов и приемов развивающего обучения, сдвиги в интеллектуальном развитии личности, стиле поведения и деятельности, развитие личностных качеств и т. д.) невозможно найти показатель, который бы интегральным образом позволял измерить все эти феномены: нужен их комплекс.

Мы полагаем, что наиболее эффективным является подход, когда основным критерием измерения формирования эколого-правовой ответственности служит такая относительная и достаточно достоверная характеристика, как продвижение студента на более высокий уровень эколого-правовой ответственности. Анализ данных, полученных в ходе экспериментальной работы, показал, что результаты в экспериментальной группе становятся значительно лучше результатов, полученных в контрольной группе.

Проведенное теоретико-экспериментальное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Актуальность исследования проблемы формирования у студентов в вузе эколого-правовой ответственности обусловлена широким распространением в российском обществе тотального экологического и этического нигилизма, который можно охарактеризовать как антропогенный экоцид — разрушение людьми экологической среды жизни на Земле, в том числе и условий собственного существования, выражающегося в девальвации природы, игнорировании ее законов со стороны людей или недооценке их регулирующей, социальной роли, а также кризисом ценностно-нормативной системы общества, при котором резко возросло число людей, поведение которых не регулируется или слабо регулируется существующими этическими, юридическими, вообще социальными нормами. Экологическая безграмотность является результатом отношения к решению данной проблемы образовательных учреждений, ибо именно профессиональная школа способна решать указанные задачи поэтапно, с одной стороны, учитывая индивидуальные возможности и особенности обучающихся, а с другой — возросшие требования реформирующегося гражданского общества России начала XXI века к самореализующейся личности будущего специалиста и к её компетентной, ответственной деятельности.

2. В контексте задач системы профессионального образования профессионально-экологическую ответственность следует рассматривать с точки зрения системообразующего фактора, который является целью и ожидаемым результатом педагогического процесса экологического образования будущих профессионалов. Категорию «эколого-правовая ответственность» мы рассматриваем как интегральное, этическое и профессионально значимое качество личности, проявляющееся в свободном выборе экологически целесообразной, безопасной и компетентной деятельности будущего специалиста в системе «человек-общество-природа», направленной на переход к устойчивому развитию общества в рамках природоохранного законодательства. Это качество является показателем экологического сознания будущего специалиста и его социальной зрелости. Также оно является одновременно и этическим ориентиром, и этическим ограничителем, определяя ту меру свободы в его поступках, которую он как будущий профессионал может себе позволить в отношениях с человеком, обществом и природой на благо своему отечеству для скорейшего перехода России на путь устойчивого экологически безопасного развития.

3. Теоретико-методологическую стратегию формирования эколого-правовой ответственности студентов составляет синергетический подход, построенный на понимании студентов как свободной, самоорганизующейся и целостной личности, способной по мере своего развития к самостоятельному выбору ценностей, для которых характерны ориентированность на экологическую целесообразность, отсутствие противопоставленности человека и природы, восприятие природных объектов как полноправных систем взаимодействия, баланс прагматического и непрагматического взаимодействияпривлечение будущего специалиста к принятию решений экологических проблем на основе соучастия и организации субъект-субъектных отношений с преподавателем на паритетных началах.

4. Для эффективного формирования профессионально-экологической ответственности студентов необходима специальная модель, структура которой определяется целями, содержанием, формами, методами обучения и включает ценностный, содержательный и деятельностный компоненты. При этом переориентация их связей в интересах достижения запланированных уровней и качества подготовки студентов, соответствующих современным требованиям, нормам и ценностям профессионального образования, рассматривается в качестве механизма формирования у будущих специалистов искомой ответственности.

5. Эффективность реализации модели формирования эколого-правовой ответственности студентов обеспечивается комплексом специально создаваемых педагогических условий, включающих позицию педагогов на приоритетность нравственных основ профессионально-экологического обучения студентов, си-нергетические принципы (самоорганизации, системности, взаимодействия), модульное содержание курса «Экологическое право», технологическую организацию процесса профессионального обучения.

6. Нами выделены три уровня формирования у студентов эколого-правовой ответственности: низкий, средний и высокий, отличающиеся поэтапным продвижением обучаемого от низкого к среднему, а от него — к высокому уровню формирования этического и профессионально значимого качества личности будущего специалиста — эколого-правовой ответственности.

Критериями уровня формирования искомой ответственности у студентов является характеристика фонда экологических знанийвыбор способа решения учебнои практико-экологических задачситуативность применения экологических знаний, умений и навыковспособность к рефлексии в контексте необходимости нравственного, оперативного решения экологических проблем.

7. В ходе исследовательской работы нами были разработаны, апробированы и внедрены комплект методического обеспечения и методические рекомендации по дисциплине «Экологическое право».

Показать весь текст

Список литературы

Агаджанян, Н.А. Проблема адаптации и экология человека / Н.А. Агад-жанян // Экология человека: основные проблемы.- М., 1988. — С. 93−103.
Акимова, Т.А. Основы экоразвития / Т. А. Акимова, В. В. Хаскин. М.: Изд-во Рос. экон. акад., 1994. — 312 с.
Алексашина, И.Ю. Глобальное образование: идеи, концепции, перспективы / И. Ю. Алексашина. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1995. — 104 с.
Алексеев, С.В. Экология: наука и область образования / С. В. Алексеев. СПб.: Изд-во СПб. гос. ун-та, 1994. — 55 с.
Алексеев, П.В. Философия / П. В. Алексеев, А. В. Панин. 2-е изд., пе-рераб. и доп. -М.: Проспект, 1998. -563 с.
Аляева, О.Е. Формирование мировоззренческих позиций при изучении экологических проблем: Дис.. канд. пед. наук: / О. Е. Аляева. Волгоград, 1995.-170 с.
Аменд, А.Ф. Теория и практика непрерывного эколого-экономического образования / А. Ф. Аменд. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 152 с.
Аменд, А.Ф. Дидактические основы непрерывного эколого-экономического общего образования: Дис.. д-ра. пед. наук в форме научного докл.: / А. Ф. Аменд. Екатеринбург, 1997. — 58 с.
Ананьев, В.Г. Избранные психологические труды / В. Г. Ананьев, А. А. Бодалева, Б. Ф. Ломова. М.: Педагогика, 1980. — 287 с.
Андреева, Г. М. Социальная психология / Г. М. Андреева. М.: Изд-во МГУ, 1980.-264 с.
Андреева, Н.Д. Система эколого-педагогического образования студентов-биологов в педагогическом вузе: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: / Н. Д. Андреева. СПб., 2000. — 65 с.
Андреев, В.И. Педагогика / В. И. Андреев. 2-е изд. — Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.
Аристотель. Сочинения: В 4-х т. / Аристотель. М.: Мысль, 1984. -Т.4.-454 с.
Аршинов, В.И. Синергетическое познание в контексте проблемы единства двух культур / В. И. Аршинов // Высшее образование в России. 1994. -№ 4. -С. 13−16.
Асмолов, А.Г. Стратегия развития вариативного образования в России / А. Г. Асмолов // Инновационная деятельность в образовании: Междунар. меж-дисциплинар. науч.-практ. журн. 1994. — № 3. — С. 9−13.
Атанова, С.И. Педагогические условия реализации образовательного потенциала общественных молодёжных экологических движений: Автореф. дис.. канд. пед. наук: / С. И. Атанова. СПб., 2000. — 22 с.
Афанасьев, В.Г. Моделирование как метод исследования социальных систем / В. Г. Афанасьев // Системные исследования. Методологические проблемы: Ежегодн. М.: Наука, 1982. — С. 26-А6.
Бабанский, Ю.К. Интенсификация процесса обучения / Ю. К. Бабанский. М.: Знание, 1987. — 78 с.
Барановская, Л.А. Формирование ответственности у студентов в процессе учебной деятельности: Дис.. канд. пед. наук: / Л. А. Барановская. Красноярск, 1996.-242 с.
Батышев, С.Я. Прогностическая ориентация профессионального образования / С. Я. Батышев // Педагогика. 1998. — № 6. — С. 22−27.
Бачинский, Г. А. Социоэкология наука о гармонизации взаимоотношений между обществом и природой / Г. А. Бачинский // Вопр. социоэкологии. — Львов, 1987. — С. 9−11.
Белкин, А.С. Теория и практика витагенного обучения. Голографиче-ский подход / А. С. Белкин // Образование и наука. 1999. -№ 2. — С. 34−44.
Белоусов, П.А. Гуманистическая направленность экологического воспитания: Гуманизм и развитие личности / П. А. Белоусов. Под ред. Б.Ф. Киктее-ва. Владимир, 1980. — 118 с.
Беляева, А.П. Развитие системы профессионального образования /А.П.Беляева // Педагогика. 2001. — № 8. — С. 3−8.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогических технологий /В.П.Беспалько. М.: Педагогика, 1989. — 190 с.
Бестужев-Лада, И. В. Школа XXI века: размышление о будущем / И.В. Бестужев-Лада // Педагогика. 1990. — № 8. — С. 103−113.
Бестужев-Лада, М. В. Альтернативная цивилизация: почему и какая? /М.В. Бестужев-Лада. М.: ВЛАДОС, 1998. — 352с.
Битинас, Б.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / Б. П. Битинас, Л. И. Китаева // Педагогика. 1993. — № 2. — С. 10−15.
Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин. М.: Наука, 1993. — 408 с.
Богачева, Н.А. Структура и содержание социально-экологических знаний в профессиональной подготовке квалифицированных рабочих: Автореф. дис.. каид. пед. наук: / Н. А. Богачева. Екатеринбург, 1995. -21 с.
Богданова, В.Т. Эколого-экономическая направленность образования как условия успешности адаптации учащихся к изменяющейся социальной среде: Автореф. дис.. канд. пед. наук: / В. Т. Богданова. Тюмень, 2000. -21 с.
Большой энциклопедический словарь: В 2-х т. М.: Сов. энцикл., 1991. -Т.1 -788 е.- Т.2.-768 с.
Борытко, Н.М. Воспитательная деятельность: методология, содержание, технологии / Н. М. Борытко, Т. В. Воронцов, П. П. Герасев. Астрахань, 2001.-С. 217−245.
Бринчук, М.М. Экологическое право (право окружающей среды) / М. М. Бринчук. М., 1999. — 475 с.
Бухарова, Г. Д. Формирование профессионального интереса личностного образования / Г. Д. Бухарова, Г. А. Шишенко // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 2001. — Вып. 12. — С. 89−91.
Вазина, К.Я. Саморазвитие человека и технологическая организацияобразовательного пространства: концепция, опыт / К. Я. Вазина. — Челябинск: Глав, управление профтехобразования Челяб. обл., 1997. — 242 с.
Вазина, К.Я. Модель саморазвития человека / К. Я. Вазина. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 1999. — 280 с.
Вазина, К.Я. Природно-рефлексивная технология саморазвития человека / К. Я. Вазина. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та печати, 2002. — 145 с.
Вартофский, М. Модели. Репрезентация и научное понимание: Пер. с англ. / М. Вартофский. Под ред. И. Б. Новика и В. Д. Садовского. М.: Прогресс, 1888.- 153 с.
Вебер, М. Избранные произведения / М. Вебер. М.: Прогресс, 1990— 697 с.
Веракса, Н.Е. Модель позиционного обучения студентов / Н.Е. Верак-са // Вопр. психологии. 1994. -№ 3. — С. 122−129.
Вербицкий, А.А. Контекстное обучение в системе экологического образования / А. А. Вербицкий // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996.-С. 115−127.
Вероятностное прогнозирование в деятельности человека: Сб. науч. ст. / Под ред. И. М. Фейнберга. Ин-т психол. АН РФ. М., 1997. — 163 с.
Весна, М.А. Педагогическая синергетика / М. А. Весна. Курган: КГУ, 2001.-405 с.
Винокурова, Н.Ф. Принципы отбора содержания и конструирования экологических образовательных программ / Н. Ф. Винокурова, J1.B. Моисеева // Образование будущее России: Тез. докл. конф. — Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. пед. ун-та, 1995. — С. 22.
Выготский, JI.C. Проблемы сознания: Соб. соч. в 6-ти т. /Л.С.Выготский -Т. I. М.: Педагогика, 1982.-255 с.
Галкин, Ю.Ю. Особенности формирования экологической культуры советской молодежи в современных условиях: Дис.. канд. филос. наук. М., 1990.-С. 27−95.
Гершунский, Б.С. Философия образования для 21 века: В поисках практико-ориентированных образовательных концепций / Б. С. Гершунский. -М.: Интер-Диалект, 1997.-697 с.
Гершунский, Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия: Опыт экспериментального исследования российских и американских ментали-тетов / Б. С. Гершунский. М.: Флинта, 1999. — 599 с.
Гирусов, Э.В. От экологического знания к экологическому сознанию / Э. В. Гирусов // Взаимодействие общества и природы. — М.: Наука, 1986. — С. 76.
Глазачев, С.Н. Постулаты экологического образования / С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград, 1996. — С. 3−6.
Глас, Д. Статистические методы в педагогике и психологии / Д. Глас, Д. Стенли. М.: Наука, 1976. — 470 с.
Головко, Н.А. Свобода и моральная ответственность / Н. А. Головко //. -М., 1992.-С.З-76.
Гончаров, В.Н. Философия образования в условиях духовного обновления России / В. Н. Гончаров, В. Н. Филлипов. Барнаул: Изд-во Барнаул, гос. пед. ун-та, 1994. — 376 с.
Гончаренко, Т.В. Система методического обучения непрерывного многоуровневого профессионального образования: Дис.. канд. пед. наук: / Т. В. Гончаренко. Екатеринбург, 1998. — 179 с.
Гостев, А.Г. Теоретические основы и технологии развития личности школьника в условиях общеобразовательного лицея / А. Г. Гостев. Челябинск: Изд-во «Копицентр», 2001. — 189 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., 2000. — 20 с.
Громакова, Е.И. Синергетика и изменение форм научной рациональности: Дис.. канд. филос. наук: / Е. И. Громакова. М., 1997. — 136 с.
Гусинский, Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода / Э. Н. Гусинский. М.: Школа, 1994. — 184 с.
Давыденко, Т.М. Теоретические основы рефлексивного управления школой: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Т. М. Давыденко. М., 1996. — 36 с.
Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В. В. Давыдов. — М.: ИНТОР, 1996.-544 с.
Данилов-Данильян, В. И. Возможна ли «коэволюция природы и общества»? / В.И. Данилов-Данильян // Вопр. философии. 1998. -№ 9. — С. 17−21.
Дежникова, Н.С. Экологическая культура как предмет педагогики / Н. С. Дежникова // Экологическая психология: Тез. I Рос. конф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. С. 46−47.
Дерябо, С.Д. Экологическая педагогика и психология / С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин. Ростов н/Д: Феникс, 1996. — 480 с.
Дерябо, С.Д. Экологическая психология: диагностика экологического сознания / С. Д. Дерябо. М.: Изд-во Моск. психол.-соц. ин-та, 1999. — 310 с.
Джеймс, У. Прагматизм. Воля к вере / У. Джеймс //. — М.: Республика, 1997.-С. 208−325.
Добронравова, И.С. Синергетика: становление нелинейного мышления / И. С. Добронравова. Киев: Лыбидь, 1990. — 147 с.
Доклад Международной комиссии по образованию XXI века, представленного для ЮНЕСКО «Образование: сокрытое сокровище». М.: ЮНЕСКО, 1995.-186 с.
Дымерский, В.Я. Некоторые вопросы формирования личности профессионала / В. Я. Дымерский // Вопр. психологии. — 1980. — № 4. С. 174−179.
Жученко, А.А. Профессионально-педагогическое образование России
А.А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург: Изд-во Урал, гос. проф.-пед. ун-та, 1999. — 234 с.
Завадская, Ж.Е. Воспитание ответственности у старшеклассников / Ж. Е. Завадская, JI.B. Шевченко. -М.: Нар. просвета, 1981. 152 с.
Загвязинский, В.И. Основные контуры стратегии развития российского образования в начале XXI века и региональные образовательные проекты /
B.И. Загвязинский // Образование и наука. 2000. — № 2(4). — С. 8−15.
Загузов, Н.И. Подготовка и защита диссертации по педагогике / Н. И. Загузов // М.: Издательский дом Ореол-Лайн, 1998. — С. 3−104.
Заир-Бек, Е. С. Педагогическое проектирование в системе образования: Общая теория проектирования / Е.С. Заир-Бек // — СПб.: Изд-во ун-та пед. мастерства, 1994. С. 21−89.
Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: Изд-во «ПРИОР», 2002. — 49 с.
Захлебный, А.Н. Научно-технический прогресс и экологическое образование / А. Н. Захлебный, Т. И. Суравегина // Сов. педагогика. 1985. -№ 12.1. C. 9−14.
Захлебный, А.Н. Общее и экологическое образование: единство целей и принципов реализации / А. Н. Захлебный // Сов. педагогика. 1984. — № 9. — С. 16−22.
Зверев, И.Д. Формирование ответственного отношения к природе / И.Д. Зверев//Педагогика. 1983.-№ 12.-С. 12−19.
Зверев, И.Д. Экогласность / И. Д. Зверев // Сов. педагогика. 1991. — № 1-С. 12−19.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф.-пед. ун-та, 1998. — 126 с.
Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э. Ф. Зеер, Г. М. Романцев // Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования / Э. Ф. Зеер: Учеб. пособие. М.: Изд-во МОДЭК, 2003. — 458 с.
Иваненков, С.Г. Проблема социализации человека в работах классиков буржуазной и современной западной философии / С. Г. Иваненков // Credo. 1997.-№ 5.-С. 21−33.
Ивлиева, И.А. Методолого-теоретические основы оценочно-критериальной системы многоуровневой профессиональной подготовки / И. А. Ивлиева. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. — 143 с.
Информация и самоорганизация. М.: РАГС, 1996. — 294 с.
Иоселиани, А.Д. Техносфера и экологическое сознание в контексте глобализации: Дис.. д-ра псих, наук: / А. Д. Иоселиани. Ростов н/Д: РГУ, 2002. — 348 с.
Кавтарадзе, Д.Н. Экологическое образование и безопасность общества / Д. Н. Кавтарадзе II Материалы I Московской науч.-практ. конф. по непрерывному экологическому образованию. -М.: МНЭПУ, 1995. С. 36−42.
Кавтарадзе, Д.Н. Природа и люди России: основания к пониманию проблемы / Д. Н. Кавтарадзе, А. А. Овсянников. М.: Мир, 1999. — 205 с.
Каган, М.С. Мир общения: Проблемы межсубъектных отношений / М. С. Каган. М.: Политиздат, 1988. — 319 с.
Каганов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студента / А. Б. Каганов. Минск: Изд-во БГУ, 1983. — 111 с.
Казанович, В.Г. Образовательная система как объект оценивания / В. Г. Казанович // Центр исследования проблем качества подготовки специалистов.-М., 1995.-С. 54.
Каландаров, К.Х. Экологическое сознание. Сущность и способы формирования / К. Х. Каландаров. -М.: Гуманитарный центр «Монолит», 1999. -48 с.
Калита, В.В. Изучение экологичности профессионалов: Дис.. канд. психол. наук: / В. В. Калита. М., 1996. — 327 с.
Калмыков, А.А. Типология отношений человека и природы / А. А. Калмыков // Экологическая психология: Тез. II Рос. конф. — М.: Изд-во Моск. ун-та, 2000. С. 26−27.
Камерилова, Г. С. Стратегия вариативности эколого-педагогического образования / Г. С. Камерилова // Методология и теоретические основы эколого-педагогического образования. — СПб.: Изд-во Ниж. гуманит. центр, 2002. -С. 61−78.
Канке, В.А. Основные философские направления и концепции науки. Итоги XX столетия / В. А. Канке. М.: Логос, 2000. — 320 с.
Кант, И. Сочинения: В 6-ти т. / И. Кант. М.: Мысль, 1965. — Т.4. -4.1.-С. 18−59.
Карпинская, Р.С. Биология и проблема социальной ответственности учёного / Р. С. Карпинская // Методологические и философские проблемы биологии.-Новосибирск: Наука, 1981.-С. 192−209.
Карпинская, Р.С. Философия природы: коэволюционная стратегия / Р. С. Карпинская, И. Х. Лисеев, А. Л. Огурцов. М.: Интерпрайс, 1995. -350 с.
Карпов, А.В. Психология менеджмента / А. В. Карпов: Учеб. пособие. -М.: Гардарики, 1999. 582 с.
Киселев, Я.К. Мировоззрение и экология / Я. К. Киселев. Минск: Высш. шк., 1989.-320 с.
Кларин, М.В. Инновации в обучении: Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта / М. В. Кларин. М.: Наука, 1997. — 222 с.
Климонтович, Н.Ю. Без формул о синергетике / Н. Ю. Климонтович. -Минск: Высш. шк., 1986. -223 с.
Князева, Е.Н. Синергетика как новое мировоззрение: Диалог с И. Пригожиным / Е. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1992. -№ 12. -С. 3−20.
Князева К.Н. Антропологический принцип в синергетике / К. Н. Князева, С. П. Курдюмов // Вопр. философии. 1998. -№ 8. — С. 62−79.
Кон, И.С. В поисках себя: Личность и ее самосознание / И. С. Кон. — М.: Политиздат, 1984. 335 с.
Кондаков, Н.И. Логический словарь / Н. И. Кондаков. М.: Наука, 1971.-65 с.
Конституция Российской Федерации. — М.: Изд-во ЭКСМО, 2003. -48 с.
Коптюг, В.А. Конференция ООН по окружающей среде и развитию (Рио-де-Жанейро, июнь 1992 г.) / В. А. Коптюг. Новосибирск: РАН, Сиб. отд., 1992.-62 с.
Ш. Коркин, Н. И. Дидактические условия проектирования и реализации системы многоуровневой профессиональной подготовки учащихся в профессиональном лицее: Автореф. дис.. канд. пед. наук: / Н. И. Коркин. — СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 1998. 28 с.
Кочергин, А.Н. Экологическое знание и сознание: Особенности формирования / А. Н. Кочергин, Ю. Г. Марков, Н. Васильев. Новосибирск: Наука, 1987.-221с.
Краевский, В.В. Педагогическая теория: Что это такое? Зачем она нужна? Как она делается? / В. В. Краевский. Волгоград: Перемена, 1996. — 86 с.
Краснов, М.А. Ответственность власти (государства в открытом обществе) / М. А. Краснов. М.: Магистр, 1997. — 55 с.
Крылова, Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н. Б. Крылова. -М.: Высш. шк., 1990. 142 с.
Кузнецов, Г. А. Экология и будущее: Анализ философских оснований глобальных прогнозов / Г. А. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1988. — 160 с.
Кузнецова, B.C. Формирование социальной ответственности у студентов педагогического вуза / B.C. Кузнецова, B.C. Морозова // Сов. педагогика. -1983.-№ 5.-С. 93−96.
Кутьев, В.О. Педагогическая прогностика: научные подходы и мифы / В. О. Кутьев // Педагогика. 1995. — № 3. — С. 7−14.
Кутырев, В.А. Экологический кризис, постмодернизм и культура / В. А. Кутырев // Вопр. философии. 1996. — № 11.- С.23−32.
Кучменко, B.C. Экологическое образование. Перспективы развития / B.C. Кучменко // Биология в школе. 1993. -№ 5. — С. 27−29.
Ласло, Э. Основание трансдисциплинарной единой теории / Э. Ласло //Вопр. философии. 1998. -№ 8.-С 80−85.
Левитан, К.М. Педагогическая деонтология / К. М. Левитан. Екатеринбург: Изд-во «Деловая книга», 1999. — 272 с.
Ленк, X. Ответственность в технике, за технику, с помощью техники / X. Ленк // В кн.: Философия техники в ФРГ. -М.: Прогресс, 1982. С. 372−392.
Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / А. Н. Леонтьев. — М.: Политиздат, 1977. 304 с.
Лихачев, Б.Т. Экология личности / Б. Т. Лихачев // Педагогика. — 1993. № 2. — С. 19−23.
Лихолегов, В.В. Профессиональное образование: гуманизация и технология творчества / В. В. Лихолетов. М.: МГПУ, 2001. — 230 с.
Лосев, А.В. Человек и природа: Социально-философские аспекты экологической проблемы / А. В. Лосев. М.: Мысль, 1988. — 89 с.
Лоскутов, А.Ю. Введение в синергетику / А. Ю. Лоскутов, А. С. Михайлов: Учеб. руководство. -М.: Наука, 1990. -272 с.
Ляудис, В .Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия / В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся / Под ред. А. А. Бодалева, В. Я. Ляудис. — М., 1980. С. 37−52.
Ляудис, В.Я. Формирование учебной деятельности студента / В. Я. Ляудис. М.: Изд-во МГУ, 1989. — 239 с.
Макарова, Е.А. Педагогические условия экологического образования студентов педвуза в процессе изучения иностранных языков: Автореф. дис. .канд. пед. наук: / Е. А. Макарова. Челябинск, 2001. — 18с.
Мамедов, Н.М. Экологическое образование как предпосылка устойчивого развития общества / Н. М. Мамедов, С. Н. Глазачев // Экологическое образование: концепции и технологии. Волгоград: Изд-во Волгогр. ун-та, 1996. -С. 16−26.
Медведев, В.И. Экологическое сознание / В. И. Медведев, А.А. Алда-шев. М.: Логос, 2001. — 375 с.
Митчелл, К. Что такое философия техники? / К. Митчелл. М.: Аспект-Пресс, 1995. — 150 с.
Моисеева, Л.В. Диагностические методики в системе экологического образования / Л. В. Моисеева. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф-пед. унта, 1996. — 166 с.
Моисеева, Л.В. Региональное экологическое образование: теория и практика: Дис.. д-ра пед. наук: / Л. В. Моисеева. Екатеринбург, 1997. — 376 с.
Моисеев, Н.Н. Восхождение к Разуму: Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / Н. Н. Моисеев. — М.: Изд. AT, 1993. 192 с.
Моисеев, Н.Н. Человек. Среда. Общество / Н. Н. Моисеев. -М.: Наука, 1982.-240 с.
Моисеев, Н.Н. Экология, нравственность и политика / Н. Н. Моисеев // Вопр. философии. 1989. — № 5. — С. 3−25.
Моисеев, Н.Н. Историческое развитие и экологическое образование / Н. Н. Моисеев. М.: Наука, 1995. — 219 с.
Моисеев, Н.Н. Современный антропогенез: цивилизационные разломы: Эколого-политологический анализ / Н. Н. Моисеев // Вопр. философии. -1995.-№ 1.-С. 3−30.
Муздыбаев, К. Психология ответственности / К. Муздыбаев. М., 1983.-240 с.
Мясищев, В.Н. Структура личности и отношения человека к действительности / В. Н. Мясищев // Психология личности. — М., 1982. С. 35−38.
Назарова, Н.С. Охрана окружающей среды и экологическое воспитание студентов / Н. С. Назарова: Учеб.-метод. пособие. М.: Высш. шк., 1989. -102 с.
Найн, А.Я. Инновации в образовании / А. Я. Найн. Челябинск, 1995. -288 с.
Национальная стратегия экологического образования Российской Федерации. М.: Зеленый мир, 2000. — 19 с.
Невзоров, М.Н. Теоретические основы проектирования антропоори-ентированного педагогического процесса: Дис.. д-ра пед. наук: / М. Н. Невзоров. -Хабаровск, 1999. -346 с.
Никандров, Н.Д. Духовные ценности и воспитание человека / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 4. — С. 3−9.
Никандров, Н.Д. Ценности как основа целей воспитания / Н. Д. Никандров // Педагогика. 1998. -№ 3. — С. 3−10.
Никитина, Е.Ю. Теоретико-методологические подходы к проблеме подготовки будущего учителя в области управления дифференциацией образования / Е. Ю. Никитина. Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2000. -109 с.
Никитина, Е.Ю. Теория и практика подготовки будущего учителя к управлению дифференциацией образования / Е. Ю. Никитина. Челябинск: ЧГПУ, 2000.-285 с.
Никитин, Л.П. Окружающая среда и человек / Л. П. Никитин, Ю. В. Новиков: Учеб. пособие для студентов вузов. М.: Высш. шк., 1980. — 124 с.
Николаев, В.А. Теория и методика формирования этнопедагогической культуры студентов педвуза: Дис.. д-ра пед наук: / В. А. Николаев. -М., 1998. 404 с.
Никонорова, Е.В. Экология и культура / Е. В. Никонорова. — М.: Изд-во РАГС, 1996.-93с.
Ницше, Ф. Сочинения: В 2-х т / Ф. Ницше. -М.: Мысль, 1990. -441 с.
Новиков, A.M. Учреждения базового профессионального образования от сохранения к саморазвитию / A.M. Новиков // Проф. образование. — 2001. -№ 10.-С. 28−29.
Нравственность. Здоровье. Семья: Метод, пособие для учителя / Отв. ред. А. С. Белкин. Екатеринбург: Центр «Учебная книга», 2001. — 4.1. -277с.
Одум, Ю. Экология: В 2 т.: Пер. с англ. / Ю.Одум. М.: Мир, 1968. -Т. 1.-328 е.- Т. 2.-376 с.
Ожегов, С.И. Словарь русского языка / С. И. Ожегов. М.: Рус. яз., 1990.-921 с.
Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С. И. Ожегов, Н. Ю. Шведова. -М.: Изд-во «АЗЪ», 1992.-921 с.
Ожегов, Ю.И. Новое экологическое мышление / Ю. И. Ожегов // Сов. педагогика. 1991. -№ 6. — С. 57−60.
Орлова, Т.В. Партисипативные методы в системе инновационно-целевой деятельности руководителя школы: Дис.. канд. пед. наук: / Т. В. Орлова.-М., 1999.-196 с.
Панасепко, М.В. Педагогические условия воспитания ответственности у старших подростков в процессе изучения гуманитарных дисциплин: Ав-тореф. дис.. канд. пед. наук: / М. В. Панасенко. Челябинск, 1998. -21 с.
Панов, А.Т. Социальная ответственность личности в развитом социалистическом обществе / А. Т. Панов, В.А., Шабалин. Саратов, 1976. — 170 с.
Парыгин, Б.Д. Социальная психология / Б. Д. Парыгин. — СПб.: ИГОП, 1999.-592 с.
Педагогика и психология высшей школы: Сер. «Учебники, учеб. пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 1998. 544 с.
Петренко, В.Ф. Психосемантический анализ движения общественного сознания / В. Ф. Петренко, О. В. Митина. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1997. — 94 с.
Петухов, М.А. Поиск и проектирование эффективной педагогической технологии профессионального обучения: Инженеру-педагогу о проект, культуре: В 2 ч. / М. А. Петухов. М.: Мысль, 1996. — 183 с.
Питюков, В.Ю. Основы педагогической технологии / В. Ю. Питюков. -М.: Рос. пед. агентство, 1997. 173 с.
Платонов, А. Экологическое образование в техническом вузе / А. Платонов, А. Коротов // Высшее образование в России. 1997. -№ 1. — С. 105 107.
Платонов, К.Х. Структура и развитие личности / К. Х. Платонов. М.: Наука, 1986.-255 с.
Подберезный, В.В. Формирование экологической культуры учителя начальных классов в процессе его подготовки: Дис.. канд. пед. наук: / В. В. Подберезный. — Таганрог, 1997. 211 с.
Поташник, М.М. Диссертации по управлению образованием: состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертаций по управлению в сфере образования / М. М. Поташник, A.M. Моисеев. М.: Новая шк., 1998.-169 с.
Пригожин, И.Р. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Р. Пригожин, И. Стенгерс // Общ. ред. В. И. Аршинова и др. М.: Прогресс, 1986.-431 с.
Профессиональное экологическое образование в России: Справочник /
Под ред. Е. Д. Самотесова и др. М.: РЕФИА, 1997.-371 с.
Пугачева, Е. Синергетический подход к системе высшего образования / Е. Пугачева // Высшее образование в России. 1998. -№ 2. — С. 41−45.
Рагозина, Т.М. Педагогические условия реализации содержания регионального компонента в педагогическом колледже: Дис.. канд. пед. наук: / Т. М. Рагозина. -М., 2000. С. 3−8.
Реймерс, Н.Ф. Экология (теория, законы, правила, принципы и гипотезы) / Н. Ф. Реймерс. М.: Журнал «Россия Молодая», 1994. — 367 с.
Романова, К.А. Модель многоуровневого экологического обучения руководящих работников: Дис.. канд. пед. наук: / К. А. Романова. Екатеринбург, 2000.-153 с.
Романова, К.А. Структурный подход к управлению образовательным учреждением / К. А. Романова: Учеб. пособие. Н. Новгород: Изд-во Волж. гос. инж.-пед. ин-та, 2000. — 214 с.
Романцев, Г. М. Профессионально-педагогическое образование: проблемы и перспектпвы / Г. М. Романцев // Проф. образование. — 2002. № 6. — С. 8−9.
Российская педагогическая энциклопедия / Под. ред. В. В. Давыдова. — М.: Большая Рос. энцикл., 1993. 345 с.
Рыжков Ф. Новые тенденции в экологическом образовании / Ф. Рыжков, В. Токмакова, В. Попов, П. Кравчук // Высшее образование в России. -1998.-№ 2.-С. 65−67.
Рябинипа П.П. Теория и практика подготовки будущего учителя к осуществлению эколого-экономического образования школьников: Дис.. д-ра пед. наук: / П. П. Рябинина. М., 1998. — 367 с.
Сарьян Я.В. Некоторые проблемы создания системы информационно-правовой поддержки и образования населения в области охраны окружающей среды: Дис.. канд. пед. наук: /Я.В. Сарьян. -М., 2000. 200 с.
Селезнева И.П. Ориентация студентов педвуза на общечеловеческиеценности в сфере межкультурной коммуникации: Дис.. канд. пед. наук: / И. П. Селезнева. Красноярск, 1998. — 173 с.
Сериков С.Г. Отбор содержания экологического образования в техническом вузе на основе системного подхода: Дис.. канд. пед. наук: / С. Г. Сериков. -Екатеринбург, 1996. 180 с.
Синергетика и образование / Отв. ред. B.C. Егоров. -М.: Гнозис, 1997. 260 с.
Синк Д.С. Управление производительностью: планирование, измерение, оценка, контроль и повышение: Пер. с англ. / Д. С. Синк. Общ. ред. В.И. Данилова-Данильяна. М.: Прогресс, 1989. — 522 с.
Смирнов И.П. Воспитательная работа в новых условиях (опыт учреждений профессионального образования) / И. П. Смирнов, Е. В. Ткаченко. М.: Издательский отдел НОУ ИСОМ, 2003. — 280 с.
Снейди Р.Дж. Просвещенное руководство: новая теория управления / Р. Дж. Снейди, С. Бэлл // Педагогика. 1998. — № 4. — С. 46−53.
Современный словарь иностранных слов. 2-е изд., стер. — М.: Русский язык, 1999. — 742 с.
Солодкая М.С. К единству социального и технического: проблемы и тенденции развития научных подходов к управлению / М. С. Солодкая. Оренбург: ДиМУР, 1997. — 208 с.
Сопин В.И. Дидактическая система проектирования и комплексного применения средств обучения в профессиональных училищах и лицеях / В. И. Сопин. СПб.: Ин-т профтехобразования РАО, 2000. — 258 с.
Социальная ответственность личности в правоохранительном механизме. Охранительный механизм в правовой системе социализма. Красноярск, 1989.- 105 с.
Субетто А.И. Концепция стандарта качества базового высшего образования / А. И. Субетто. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1992. -46 с.
Суравегина И.Т. Теория и практика формирования ответственного отношения школьников к природе в процессе обучения биологии: Автореф. дис.. д-ра пед. наук: / И. Т. Суравегина. М., 1986. — 21 с.
Тарасов JI.B. Экология и диалектика. Современные образовательные технологии / JI.B. Тарасов. Под ред. Селевко Г. К. М.: Народное образование, 1998.-256 с.
Теория государства и права: Учеб. для вузов / Под ред. В.И. Корель-ского и др. 2-е изд., изм. и доп. — М.: Изд-во НОРМА, 2000. — 616 с.
Ткаченко Е.В. Базовое профессиональное образование: проблемы регионализации и развития / Е. В. Ткаченко, А. Т. Глазунов. Чебоксары: Изд-во Чуваш, ун-та, 2001. — 253 с.
Трайнер В.А. Интеллектуальные интенсивные технологии и оргтех-ническое оснащение / В. А. Трайнер. М.: Мысль, 1993. — 68 с.
Тулькибаева К.Н. Учебно-воспитательный процесс личностно развивающей теории / К. Н. Тулькибаева // Теория и практика развивающего обучения. Челябинск, 1999.-Вып.7.-С. 11−15.
Тюмасева З.И. Взаимоотношения экономики и экологии в образовательном аспекте и на основе парадигмы «отношение» / З. И. Тюмасева, А. Ф. Аменд // Материалы междунар. науч.-практ. конференции «Личность. Труд. Экономика». Челябинск, 1995.- Ч. 1.- С. 168.
Уемов А.И. Логические основы метода моделирования / А. И. Уемов. — М.: Мысль, 1978.-272 с.
Управление персоналом: Учеб. для вузов / Под ред. Т. Ю. Базарова, Б. Л. Еремина. М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998.-423 с.
Урсул А.Д. Ноосферная модель науки и образования в 21 веке / А.Д.
Урсул // Социально-политический журнал. 1996. -№ 4. — С. 68−78.
Урсул А.Д. Становление ноосферного интеллекта и опережающее образование. Синергетика и образование / А. Д. Урсул. М., 1997. — 130 с.
Усова А.В. Межпредметные связи в условиях стандартизации образования / А. В. Усова. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1996. — 12 с.
Философия и методология науки: Учеб. пособие для студентов вузов / Под. ред. В .И. Купцова. М.: Аспект Пресс, 1996. — 551 с.
Философские проблемы образования. М.: РАГС, 1996. — 266 с.
Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА-М, 2000. -576 с.
Фролова Т.В. Саморегуляция личности / Т. В. Фролова, Т. Ю. Калошина //Магистр. 1993. -№ 5. -С. 38−45.
Хакен Г. Синергетика: Иерархия неустойчивостей в самоорганизующихся системах и устройствах: Пер. с англ. / Г. Хакен. М.: Мир, 1985. — 419 с.
Цукерман Г. А. Психология саморазвития / Г. А. Цукерман, Б. М. Мастеров. М.: Интерпракс, 1995. — 288 с.
Чавчавадзе Н.Э. Культура и ценности / Н. Э. Чавчавадзе. Тбилиси, 1988.-171 с.
Шульпина Е.А. Педагогические условия формирования экологической компетентности у студентов университета (на примере общепрофессиональных дисциплин специальности «География»): Автореф. дис.. канд. пед. наук: / Е. А. Шульпина. Челябинск, 2001. — 21 с.
Энциклопедический словарь «Человек» / Ред. Ю. Г. Волков, B.C. Поликарпов. М.: Гардарики, 1999. — 290 с.
Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности / Э. Г. Юдин. -М.: Наука, 1978.-392 с.
Якунин В.А. Педагогическая психология / В. А. Якунин: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. СПб.: Изд-во Михайлова В.А.- Изд-во «Полиус», 1998.-639 с.
Ясвин В.А. История и психология формирования экологической культуры (Удобно ли сидеть на вершине пирамиды?) / В. А. Ясвин. М.: Наука, 1999.-100 с.
Ясвин В.А. Психолого-педагогическое проектирование образовательной среды / В. А. Ясвин // Доп. образование. 2000. — № 2. — С. 16−22.
Barker, R.G. On the Nature of the Environment/ R.G. Barker // Journal of Social Issues. 1997. — № 19. — P. 9−11.
Brennan, M.J. A Curruculum for the Conservartion of People and their Environment / M.J. Brennan // The Journal of Environmental Education. 1998. -V.17.-N4.
Boughey, A.S. Man and Environment / A.S. Boughey. N.Y., 1971. — 1231. P
Chiras D.D. Environmental Science. Action for Sustainable Future. -N.Y., 2000. 93 p.
Duncan O.D., Schmore L.F. Cultural, Behavioral and Ecological Perspectives in the Study of Social Organization // Amer. J. Sociology. 1999. — Vol. 65. -№ 2.-P. 132−136.
Drucker, P.F. Management: Tasks, Responsibilities, Practices /P.F.Drucker. -N.Y.: Harper & Row, 1995. 840 p.
Environmental Education in the Light of Tbilisi Conference-Paris: UNESCO, 1989.-94 p.
Jonas H. Das Prinzip Verantwortung. Versuch einer Ethik fuer die tech-nologische Zivilisation. Fr.a.M., 1979.
Jonas H. Qrganismus und Freiheit. Ansatze zu einer philosophischen Biologic. Guttingen, 1973.
Ladd, J. The Ethics of Participation In.: Participation in Politics / J. Ladd. -N.Y.: Atherton-Lieber, 1975. — 50 p.
Leff, H.L. Experience, Environment and Human Potentials / H.L. Leff. -London, 1994.- 113 p.
Makeon R. The Development and Significance of the Concept of Responsibility 11 Revue Internationale de Philosophic. 1957. -№ 39. — P. 3−32.
Meadows, D.H. Beyond the Limits: Global Collapse or Sustainable Future? /D.H. Meadows, D.L.Meadows, J.Randers. London, 1997. — 107 p.
Russel H.A., Ward L.M. Environmental Psychology // Annual Rewiew of psychology. 1997. — № 33. — P. 9−12.
Suvan, A.J. (Ed) Environmental Education / A.J. Suvan. London, 1996.85 p.
Wiecker, A.W. An Introduction to Ecological Psychology / A.W. Wiecker. Montrey (Ca.): Brooks, 1997. 67 p.
Yambert P.A., Donow C.F. Are We Ready for Ecological Commandments? // The Journal Of Environmental Education. 1994. — V. 17. — N 4. — P. 5−8.

Заполнить форму текущей работой