Особенности формирования у детей представлений о семье

У каждого ребенка в ходе его развития складывается уникальная и неповторимая картина мира, отражающая присущую ему специфику принятия окружающей действительности и являющаяся по сути одной из характеристик его интеллектуальной деятельности. Составляют картину мира ребенка его представления о различных предметах и явлениях природы, общества и т. д. Одним из таких представлений является образ семьи. «Феномен „образ семьи“ применительно к детям дошкольного возраста представляет собой подсистему „образа мира“, характеризующуюся уровневой структурой, категориальностью и прогностичностью», — пишет Н. И. Демидова [12: с.5]. Освоение ребёнком социального содержания семейной жизни связано с формированием у него высокого уровня эмоциональной отзывчивости к близкому человеку, к его эмоциональному состоянию как специфическому компоненту социального окружения. Это, в свою очередь, зависит от характера детско-родительских отношений в семье, которые во многом определяют степень эмоционального благополучия или неблагополучия ребёнка.

Именно в семье ребенок каждый день ощущает вокруг себя живую действительность и принимает непосредственное участие в ней, он наблюдает действия своих родителей, слышит их суждения и оценки, становится свидетелем их отношений к друг другу и окружающим людям. Наблюдая в повседневности всех членов своей семьи, ребенок получает тем самым образцы поведения в тех или иных ситуациях, ему достается целый «набор» манер, жестов, словосочетаний, суждений о людях, о политических событиях, о явлениях общественной жизни и т. д.

При этом мир, в котором ребенок живет дома, наделен особым смыслом и имеет особый порядок, благодаря чему и происходит его «открытие». Ребенок учится различать, что хорошо, а что плохо; понимать, что можно делать, а чего категорически нельзя; постигать смысл явлений и предназначение предметов. Он все время находится в процессе познания. Вот почему именно в семье простым и естественным способом происходит приобщение детей к жизни, усвоение моральных ценностей, социальных норм, культурных традиций. «Семья — уникальный общественный институт, как бы самой природой предназначенный для целей воспитания. В ней достаточно прочная нормативная основа сочетается с возможностью тончайших душевных взаимовлияний и длительным индивидуальным взаимодействием» [9: с.81].

Отношение ребенка к окружающим его людям и самопознание формируются под воздействием отношения к нему самых родных и близких в семье. С самого раннего возраста ребенок учится у взрослых не просто говорить, ходить, правильно использовать различные предметы, играть, учиться, трудиться, но и чувствовать, думать, переживать, относиться к другим людям, к самому себе.

Понятно, что непосредственное общение с ребенком не всегда составляет целенаправленную передачу ему взрослыми своих взглядов, моральных представлений, предрассудков и предубеждений. Чаще всего это происходит неосознанно, обыденно. Однако, ребенком хорошо усваивается опыт внешних и внутренних способов общения, выражений чувств, переживаний, настроений, а также стереотипы экспрессивного поведения («изображает» грусть, радость и другие эмоции). В действительности он уже самостоятельно чувствует, думает, любит, но его уже этому «научили».

Каждая семья — это уникальная система, имеющая свои традиции и выработавшая свои правила. Уже с рождения ребенок естественно становится ее частью и включается в коммуникативный процесс, в котором каждое слово, манера поведения, поступки — все абсолютно несет в себе информацию для него.

Таким образом, оказываясь включенным с рождения в социальные отношения, растущая личность ребенка тем самым обеспечивается определенным содержанием, становится объектом общественного воспитания, «учится быть человеком», осваивая целую систему нравственных ценностей, типичных для данного общества и специфической социальной среды.

Необходимо подчеркнуть, что, являясь объектом воспитания, ребенок — это уже человек мыслящий и чувствующий. Он совершает поступки сообразно своему еще небольшому жизненному опыту, делая свои собственные своеобразные выводы и обобщения.

С. Л. Рубинштейн отмечал: «Как воспитывать — это значит, прежде всего, самому жить настоящей жизнью и включать в нее тех, кого воспитывают, приобщая их к самой этой жизни. Это значит совершать поступки, которые сами были бы этими человеческими этическими условиями жизни другого человека, а не только создавать вещные материальные условия жизни для него» [7: c.31].

По определению, данному Д. И. Фельдштейном, «…взрослые — это носители социальной деятельности и одновременно субъекты, реализующие данную деятельность. Взаимодействуя со взрослым, ребенок осваивает конкретные виды этой деятельности, в результате образуется особое социальное поле, в котором развивается ребенок.» [38: c.31].

Вот почему для того, чтобы понять причины того или иного поведения ребенка, необходимо выяснить, особенности его восприятия своей семьи, своих родителей и то, как он относится к событиям, происходящим в его семье.

В психолого-педагогической литературе выделяют три вида влияния семьи на становление социальной компетентности ребенка: фиксация через подражание, закрепление негативных реакций, культивирование реакций ребенка.

Один из самых важных периодов в жизни человека — это время дошкольного детства. Современная педагогическая практика (имеются в виду дошкольные образовательные учреждения) сталкивается с нарастанием негативных тенденций, осложняющих воспитание детей: их избалованность и непослушание, упрямство и немотивированная агрессия, социальная дезадаптация — все это обусловлено занятостью родителей на производстве, перекладыванием воспитательных функций на детские образовательные учреждения, минимизация общения в семье, увеличение дефицита внимания, совместного времяпрепровождения.

Определяющими считал Л. С. Выготский детско-родительские отношения, подчеркивая, что для ребенка семья — это первая социальная среда [8: c.117].

Факторы решающего воздействия на дошкольника семейной среды представим в виде схемы (см. рис.1).

Рисунок 1. Характеристики семейного воспитания, обеспечивающие его действенность

Итак, семья оказывает эмоциональное воспитательное воздействие, обусловленное родственными чувствами; постоянство и длительность такого воздействия обеспечивает его глубину; именно в семье ребенок чувствует себя защищенным, любимым, принимаемым в любых жизненных ситуациях; в семье действуют такие психологические механизмы, которые обеспечивают содержание и значимость воспитательного воздействия, а именно: идентификацию и подкрепление. Под идентификацией, в данном случае, понимается то, что ребенок сознательно или неосознанно подражает своим родителям, а значит, ориентиром для него выступает пример родителей. Ребенок усваивает образцы поведения, социальных ролей. Подкрепление заключается в том, что родители каким-то образом всегда реагируют на поведение ребенка: либо одобряют, хвалят и поощряют, либо порицают, ругают и даже наказывают. Именно так у ребенка складывается понимание того, что хорошо, а что плохо, то есть нормы поведения.

В рамках данной работы нас интересуют особенности формирования у дошкольников представлений о семье. Ребенок с рождения, как мы уже отмечали, осваивает опыт своей семьи, а значит у него складывается представление о семейной жизни по ее образцу. Высокий уровень эмоциональной отзывчивости к родным людям, окружающим ребенка с первых дней его жизни, обеспечивает качество и глубину этого представления. Именно поэтому, как подчеркивает И. А. Хоменко «Если не работать с детьми дошкольного возраста сейчас, (формировать у них установку на родительство, семейные ценности), через 12−15 лет мы можем потерять целое поколение. Иными словами, решение демографической проблемы России находится „в головах“ современных детей, которых, в свою очередь, воспитывают родители» [48: с.169].

«Одним из условий успешной целенаправленной работы формирования „образа семьи“ будет сотрудничество воспитателя и родителей, поскольку основным хранителем и транслятором социальных и нравственных ценностей для детей по-прежнему остается семья», — утверждает Н. И. Демидова [11: с.48].

Формирование у дошкольника представления о семье можно рассматривать в нескольких аспектах:

• — во-первых, мотивационный аспект, то есть степень значимости семьи для ребенка;
• — во-вторых, когнитивный аспект — это знания ребенка о семье, родственных связях, ролях;
• — в-третьих, эмоциональный — это переживания, связанные с событиями в семье;
• — в четвертых, личностный — представления о своем месте в семье, а также о настоящих и будущих семейных ролях.

Эмоциональный мир ребенка, его самосознание, нравственные устои личности — все это формируется в решающей мере под влиянием семьи. Родители и уровнем своего образования, степенью своей воспитанности, и своей системой ценностей и идеалов очень сильно влияют на то, как в конечном счете ребенок будет строить свою будущую семью.

Формирование представлений о семье признается в настоящее время одной из важнейших составляющих образования дошкольников и представляет собой комплексную педагогическую задачу, которая может успешно решаться только путем привлечения ресурсов семьи (общих и индивидуальных). «К ресурсам семьи можно отнести способности, склонности, образовательный потенциал, социально-коммуникативные связи, а также материальные возможности и т. д.», — отмечает И. А. Хоменко [45: с.268].

Исследования многих известных психологов и педагогов (Т.А. Куликовой, Т. А. Марковой, Г. Н. Гришиной, Т. А. Репиной и др.) посвящены выявлению условий и путей формирования интересов и привязанностей, значимых ориентаций, прежде всего, к родному дому, своему роду, семье.

Ориентируясь на взгляды этих авторов, мы рассматриваем восприятие дошкольником своих родителей в качестве образца-ориентира для подражания в деятельности и как основы для формирования представлений о семье — в качестве главной особенности этого возраста. Согласно психологической характеристике дошкольников, им свойственны: подражательность, внушаемость, эмоциональность, непосредственность. А потому ребенок в этом возрасте абсолютно доступен и «открыт» для воздействий со стороны взрослых, и особенно родителей. Он очень нуждается в эмоциональной поддержке людей, которые большую часть времени находятся с ним рядом. дошкольникам присуща особенная доверчивость и чувствительность к разного рода оценкам.

Именно ориентация на эмоционально привлекательных взрослых — родителей — способствует овладению ребенком необходимым содержанием представлений о семье; становится стимулом в стремлении повторять образчики поведения в семье.

В работах О. В. Дыбиной [14] и С. А. Козловой [19,20] определены характеристики образца-ориентира, способствующего формированию у дошкольников представлений о семье:

• — во-первых, его действенность, которая обеспечивается соблюдением требований и стимулирует у детей желание повторять деятельность в своем поведении;
• — во-вторых, его содержательная полнота, что предполагает соответствие возрастным и индивидуальным особенностям детей, их субъектному опыту в восприятии своей семьи и реализации положительной направленности на мир семейных отношений (приобщение ребенка к культурным, нравственным и социальным традициям и устоям, сложившимся в этой конкретной семье; освоение способов познания и образцов деятельности);
• — в-третьих, личностный смысл его деятельности, за которым стоят личностные качества, значимые для ребенка: заботливость, доброта, приветливость, преданность, ответственность, справедливость и подобное. Личностный, жизненно важный смысл и побудительная сила приобретаются ребенком только в жизненной практике.

В исследовании Н. И. Демидовой определяется содержательная сторона «образа семьи» в сознании дошкольника, в которой описывается жизненное пространство ребенка в семье (денотативная категория). «Это пространство для ребенка определяется семейным укладом. Понятие семейный уклад нельзя очертить узкими границами, оно многогранно. Семейный уклад включает установленный порядок жизни в семье, внутренние законы, регламентирующие ведение хозяйства, выполнение возложенных обязанностей, потребности и ценностные ориентиры членов семьи, принятые традиции, организация досуга, сохранение родственных отношений. Семейный уклад неразрывно связан с домом, где семья проживает, поэтому в „образе семьи“ у дошкольника „дом“ занимает особое место» [11: с.55].

«Коннотативная, оценочная категория появляется в „образе семьи“ в процессе общения ребенка с членами семьи», — пишет далее автор [11: с.56]. Действительно, оценка семьи происходит у ребенка на эмоциональном уровне. Ценностная категория в отношении «образа семьи» заключается в понятиях семьи, родственных связей и отношений. Важно, что уже в дошкольном возрасте ребенок способен понимать ценность семьи для себя и свою значимость для семьи. «Мотивационная категория, — продолжает Н. И. Демидова раскрывать сущность содержания „образа семьи“, — проявляется, в первую очередь в стремлении ребенка, став взрослым, иметь свою семью» [11: с.56].

Учитывая все это, сформулируем принципы формирования представлений о семье у дошкольника:

• — принцип позитивизма реализуется в формировании привлекательного представления о семье на положительных примерах;
• — принцип гуманистичности предполагает выбор приемлемой модели общения и взаимодействия с ребенком, когда и родители, и дети участвуют в процессе формирования представлений о семье и им в равной степени предоставлена свобода и самостоятельность в проявлении чувств, мыслей. применение этого принципа означает формирование семейных ценностей у ребенка и уточнение образа его будущей семьи.
• — принцип деятельности предполагает трансляцию родителями своего понимания семьи на деятельностной основе. В ходе совместной деятельности происходит уточнение представлений о семье у дошкольника.
• — принцип целостности предполагает целостное восприятие ребенком окружающего мира и такого явления в нем, как семья. Кроме того, он способствует демонстрации степени единения ребенка с миром семьи.

В процессе включённого наблюдения педагог может увидеть те семейные стороны воспитания, которые при внешнем наблюдении нередко бывают скрыты.

Следует помнить, что в неформальной обстановке и взрослые, и дети раскрываются разными своими гранями, поэтому рекомендуется вовлекать родителей, других членов семьи:

• — в подготовку и проведение праздников, развлечений;
• — в организацию экскурсии.

Обычно в таких ситуациях все взрослые чувствуют себя ответственными за детей (а не только за своего ребёнка), их деятельность, безопасность, стараются активно проявить себя, поэтому педагог видит многие воспитательные приёмы своих помощников, что даёт основание судить о стиле, методах домашнего воспитания.

Итак, в деле формирования представлений о семье перед педагогами и родителями стоят следующие задачи:

• — совместно выверенными усилиями в рамках педагогического просвещения формировать у детей уточненные представления о семье и уже на основе этого — собственную позитивную позицию по вопросам семейных отношений;
• — способствовать разного рода проявлениям желания у детей действовать совместно с родителями по освоению мира семьи;
• — научить детей с помощью педагогов и родителей способам действий по постижению опыта семьи.

Понятно, что сегодня имеют место значительные нарушения традиционного и естественного механизма подготовки детей к будущей семейной жизни воспитательными средствами самой семьи. В ряду основных факторов, отрицательно влияющих на личностное развитие ребенка, на формирование его представлений о нормах социальной жизни, включая семейные, отмечают в первую очередь утрату культуры семьи и потерю родительского поведения (не зависит — отцовского или материнского). Поэтому и встает с особой остротой вопрос осознанного влияния родителей на формирование представлений дошкольников о семье.

Благополучие современного общества представляется только в связи с восстановлением традиционных ценностей, включающих пропаганду семейного образа жизни, трепетное отношение к семье.