Педагогическая характеристика возрастных периодов

Новорожденный ребенок — от рождения до 1—2 месяцев. Воспитание в этот период преимущественно сводится к заботе о физическом развитии ребенка, о его здоровье. Правильно организованное питание, закаливающие процедуры, соблюдение режима сна и бодрствования, гигиенически целесообразная одежда — основы сохранения и укрепления здоровья ребенка.

Однако уже в этот период ребенок начинает контактировать с окружающим миром посредством ощущений: обонятельных, зрительных, слуховых, кожных, двигательных. Особенно развиты сосательный, ориентировочный, хватательный рефлексы, т. е. те, которые обеспечивают его преимущественно органические потребности. Поэтому не менее важной задачей воспитания в этот период является создание условий для активного функционирования органов чувств. Это обеспечивает развитие нервной системы, мозга, будет способствовать формированию познавательных процессов. Быстрее развивается тот ребенок, которому обеспечен контакт с многообразием действующих на него раздражителей: речевых, зрительных, музыкальных, двигательных, слуховых — при условии, что эти раздражители вызывают эмоционально положительную реакцию.

К 2—3 месяцам у ребенка появляется особая эмоционально-двигательная реакция на взрослого, которую называют «комплекс оживления». Ребенок совершает активные движения руками и ногами, улыбается произносит звуки. С этого момента ребенок вступает в другой период своего развития — младенческий.

Младенческий возраст — с 2—3 месяцев до года. В этом периоде ребенок научается держать головку, садиться, ползать, принимать вертикальное положение, совершает первые шаги. Активно формируются психологические процессы и свойства личности. Ребенок тянется к предмету, пытается схватить игрушку. Движения его становятся более координированными, что приводит к простейшим манипуляциям с предметами. Ребенок бросает предмет или игрушку, потряхивает, постукивает, тем самым знакомится с его свойствами, признаками. Мир предметов и игрушек выступает как независимый от него. Он стремится познать этот мир. Возникает предметность и константность восприятия.

Важнейшим новообразованием в этом возрастном периоде является речь. Первые слова ребенка вводят его в контакт с окружающим миром, переводят познание на более перспективный, хотя и более противоречивый и трудный уровень. Механизмы речи формируются в течение всего первого года жизни.

Воспитывающее, образовательное, обучающее влияние на ребенка в этот период оказывают действия с предметами, игрушками, общение со взрослыми и совместная деятельность.

Ребенок овладевает умениями слушать, видеть, наблюдать, запоминать, действовать. Ему свойственны подражательность, копирование действий взрослых. Возникает предметное мышление. В младенческом возрасте формируются предпосылки для всестороннего развития личности. Смысл воспитания сводится к тому, чтобы обеспечить возможности такого развития и создать условия для реализации этих возможностей.

Раннее детство — от года до 3 лет. В этот период происходит качественный скачок в развитии и формировании личности ребенка. Речь становится ведущим фактором духовного становления личности, расширяя границы познания и общения. Забота о развитии речи ребенка — важнейшая задача воспитания в этот период, так как речь ребенка развивается не спонтанно, а в результате внешних воздействий, контактов. Характер общений существенно влияет на количество и разнообразие слов ребенка, технику речи, формирование потребности говорить, слушать, понимать.

В этом возрасте закладываются основные черты характера. Отношения, складывающиеся с родителями и другими взрослыми, со сверстниками способствуют пониманию того, что можно делать, а чего нельзя. В своих отношениях, поведении, деятельности ребенок усваивает моральные нормы. От организации поведения и деятельности ребенка зависит содержание тех моральных требований и норм, которыми он овладеет.

Первые признаки самостоятельности в поведении, в действиях, выражающиеся в желании действовать по своей инициативе, являются основой формирования воли, работоспособности, трудолюбия. И если слепая любовь родителей ведет к подавлению этих рождающихся качеств, если ребенок говорит «я сам», а его продолжают одевать, раздевать, кормить и т. д., то неизбежно возникают капризы, непослушание, лень, раздражительность, неуверенность. И это трудно в будущем исправить. Верна народная мудрость: перевоспитать труднее, чем воспитать! Многие качества зарождаются в раннем возрасте. Каковы будут эти качества, зависит от воспитания, от тех требований, которые предъявляют ребенку, от той самостоятельности и инициативы, которые у него формируются, от тех желаний, стремлений, потребностей, которые возникают в этом возрасте, и от способов их удовлетворения.

В раннем детстве ребенку интересно все, на что он обратил внимание, что становится предметом его деятельности, игры, общения.

Забота родителей и воспитателей состоит в том, чтобы обеспечить разностороннюю деятельность в этом возрасте, многообразие форм общения и познания, способствуя проявлению инициативы и самостоятельности.

В этом возрасте каждый ребенок становится личностью, выделяет себя из окружающего мира; у него закладываются все те качества, которые характерны для взрослого человека. Поэтому некоторые психологи утверждают, что середина пути развития человека от момента рождения до взрослого — трехлетний возраст.

Дошкольный возраст — от 3 до 6—7 лет. В этот период деятельность анализаторов, развитие представлений, воображения памяти, мышления и речи в комплексе приводят к формированию чувственного этапа познания мира. Интенсивно формируется логическое мышление, появляются элементы абстрактных рассуждений. Все это входит в структуру чувственного познания как дополнительные и вспомогательные элементы. Дошкольник стремится представить мир таким, каким он его видит. Даже фантазию он склонен расценивать как реальность. Дошкольник умственно более развит, если его научили обобщать и систематизировать чувственные образы предметов окружающего мира. Он легко и свободно запомнит созвездия, виды растений, животных, птиц, насекомых, если их показать ребенку в реальной природе.

Дошкольный возраст — это начало всестороннего развития и формирования личности. Программы дошкольных учреждений в нашей стране предусматривают физическое, умственное, нравственное, трудовое, эстетическое воспитание детей.

Физическое воспитание обеспечивает охрану и укрепление здоровья, развитие двигательных умений, культурно-гигиенических навыков, закаливание организма, любовь к чистоте, опрятности, приучает ребенка к режиму, повышает работоспособность, снижает утомляемость.

Умственное воспитание формирует систему представлений об окружающем мире, интеллектуальные умения и навыки, развивает интеллектуальный интерес и способности. Наблюдение за природными явлениями, слушание сказок, рассказов, стихов, знакомство с элементами счета, геометрическими фигурами, игровая деятельность, детское творчество — основные способы развития интеллекта дошкольника. Главное в том, чтобы он действовал сам, — изготовлял, мастерил, наблюдал, играл. Копирование и подражание взрослым уже не является ведущим мотивом его деятельности.

В нравственном воспитании у ребенка формируются моральные нормы, свой опыт поведения, отношение к людям, к родителям, воспитателям, к самому себе. Групповые формы общения и деятельности приобретают коллективистский характер. Интенсивно формируются нравственные чувства. На этой основе складывается поведение ребенка, такие качества личности, как доброта, отзывчивость, скромность и др.

Нравственное воспитание оказывает существенное влияние на формирование воли и характера ребенка.

Задачи трудового воспитания дошкольников: познакомить детей с трудом взрослых, с профессиями, обучить доступным трудовым умениям и навыкам, воспитать любовь и интерес к труду, трудолюбие, умение трудиться в совместной и коллективной деятельности. Трудовая деятельность дошкольника формирует у него упорство, настойчивость, сообразительность.

Важнейшей составной частью развития дошкольника является эстетическое воспитание и эстетические отношения детей. Свойственный дошкольнику этап чувственного познания окружающего мира способствует формированию эстетических представлений о мире, природе, людях, животных как в реальной жизни, так и в сказках. Ребенку близок мир искусства, поскольку он сам мастерит, рисует, хотя и не относится к результатам своей художественно-изобразительной деятельности как к произведениям искусства.

Эстетическое воспитание способствует развитию творческих способностей детей, формирует эстетический вкус и потребности. Дошкольник может многое познать в искусстве, если его правильно учить и не рассматривать его художественно-изобразительную, литературную и музыкальную творческую деятельность как забаву.

Однако ребенок в силу своих физических возможностей не может участвовать в совместном труде со взрослыми, хотя порой стремится к этому. Снять это противоречие можно посредством игры.

Игра является ведущей деятельностью дошкольника. И не потому, что большую часть своей жизни в дошкольном возрасте ребенок играет, а потому, что игра — лучшее средство удовлетворения его интересов и потребностей, реализации его замыслов, желаний, стремлений. Он играет столько, сколько ему хочется. Содержание игры он заимствует из того, что видит вокруг себя. В игре знакомится с профессиями людей, их бытом, нравами, поведением, деятельностью. В игре он как бы отражает то, что будет в его жизни, когда он станет взрослым. Игра может способствовать возникновению и отрицательных качеств: агрессивности, жадности, эгоизма. Направлять игровую деятельность должен воспитатель.

Ребенок хочет, чтобы в игре все было так, как в жизни. Содержание игр формирует добрые чувства, смелость, решительность, уверенность в себе, уважение к окружающим, любовь к природе и ее охране, простейшие трудовые навыки и умения.

Однако если ребенок не занимается посильным трудом по самообслуживанию, уборке помещения, не помогает взрослым, не изготовляет сам посильных вещей, то рассчитывать на воспитание трудолюбия, упорства и настойчивости не приходится. Игра не выполняет подобной задачи. Научиться трудиться можно только в труде. Хозяйственнобытовой труд — наиболее доступная и необходимая в этом возрасте деятельность.

К концу дошкольного периода ребенок владеет необходимыми качествами и свойствами личности для того, чтобы приступить к систематическому овладению общественно-историческим опытом человека. Однако для этого необходима специальная учебная деятельность.

Сформировавшийся у дошкольника этап чувственного познания достаточен для дальнейшего овладения общественно-историческим опытом человечества за исключением одной стороны этого опыта — науки.

Ребенка нужно обучать в школе для того, чтобы сформировать абстрактное мышление и придать ему ведущее значение на этапе школьного обучения, когда ребенок овладеет важнейшей стороной общественно-исторического опыта человечества, обеспечивающего научно-технический прогресс.

Поскольку элементы абстрактной мысли формируются задолго до поступления в школу, с точки зрения сформированности логических операций ребенка можно обучать с 6 лет, с 5 лет, и в более ранние сроки. Однако овладение систематическими научными знаниями требует определенного уровня готовности личности: умения управлять своим поведением, настойчивости, трудолюбия, упорства, логики рассуждений, интереса к познанию мира, потребности в знаниях. В современном обществе ребенок таковым становится примерно в 6 лет. Условия жизни, культурная, материальная обеспеченность, забота о физическом и духовном развитии ребенка повышает уровень сформированности познавательных психических процессов и качеств личности детей. Поэтому обучение в школе начинается с шестилетнего возраста.

Младший школьный возраст — 6—10 лет. Это наиболее сложный и противоречивый период развития личности. Переступая порог школы, ребенок 6 лет по своим физическим и психическим качествам по существу является дошкольником, а к IV классу у него появляются черты подростка со свойственными этому возрасту противоречиями и сложностями. Будет ли подросток хорошо учиться, будут ли конфликтные ситуации в его воспитании, зависит не от физиологических особенностей возраста, а от того жизненного пути, который он пройдет в начальных классах, от тех качеств личности, которые будут у него сформированы.

Учитель, воздействуя на младшего школьника, руководствуется специальной системой обучения и воспитания, выдержанной в содержании программных знаний, умений и навыков, в планах и мероприятиях по воспитательной работе. Эти воздействия носят объективный характер, здесь ребенок выступает в роли объекта воспитания. Программы обучения и воспитания предусматривают определенный уровень интеллектуального, нравственного, эстетического, трудового, физического развития младшего школьника.

Однако известно, что младшие школьники, несмотря на одинаковые программы и условия обучения и воспитания в школе, имеют неодинаковые знания, различные показатели успеваемости, по-разному воспитаны, по-разному относятся к учебным обязанностям, т. е. фактически получают неодинаковый уровень развития. От чего это зависит? Прежде всего от самого ребенка. От того, как он проявляет себя в учебе, во внеклассной работе. У каждого ребенка есть черты, соотношение которых определяет его индивидуальность. Ребенок действует не только по указаниям и требованиям учителя, но и в соответствии со своим складом формирующейся личности. В этом отношении ребенок проявляет себя как субъект воспитания.

Для успешной реализации поставленных идей учитель постоянно должен видеть учебный и воспитательный процесс в школе глазами ученика:

• — не только то, какие знания он должен дать, но и то, какие знания получил каждый ученик;
• — не только объективную необходимость знаний для ученика, но и субъективное отношение ребенка к этим знаниям;
• — не только объективно оценивать знания, результаты обучения, но и видеть своеобразие мышления каждого ученика;
• — не только организовывать и проводить воспитательные мероприятия, а видеть их положительное, нейтральное или, возможно, даже отрицательное влияние на моральный облик ученика.

Такой подход придает творческий характер деятельности учителя, является одним из слагаемых его педагогического мастерства.

Творчески работающие учителя стремятся понять индивидуальный стиль мышления каждого ученика и построить учебный процесс в соответствии с его познавательными возможностями.

Особенно интересен мир в представлении шестилетнего ребенка. Именно понимание этого мира позволило Ш. А. Амонашвили создать оригинальный опыт обучения и воспитания шестилеток.

Приступая к обучению и воспитанию шестилетних детей в школе, учитель добьется успеха, если ребенок будет для него не только объектом воздействия, но и индивидуально развивающейся личностью, тонко реагирующей на все ситуации школьной жизни.

Сложный и противоречивый путь проходит становление мотивов учения, склонностей ребенка, интересов, связанных со школой. При поступлении в школу все дети хотят учиться, все смотрят на школу, как на школу радости. Однако многих ждет разочарование, трудности, которые ребенок не всегда может самостоятельно преодолеть. Оказывается, что некоторым не интересно писать палочки, произносить звуки, слоги, сидеть смирно в течение урока. Если вовремя не заметить этого субъективного отношения ребенка к учению, то может сформироваться труднопреодолимая негативная реакция.

Шестилетний ребенок, переступая порог школы, несет с собой представления о ярком мире. Этот понятный, интересный, доступный для ребенка мир в процессе формирования абстракций исчезает. Мысль ребенка замыкается на счетных палочках, звуках, буквах, слогах. Переход от чувственного этапа познания к абстрактному сложен и труден для младшего школьника, особенно первоклассника. Знание особенностей возрастного развития шестилетних детей помогает учителю разрешить возникающие противоречия.

Морфологическое и функциональное развитие шестилетних детей является незавершенным, поэтому первоклассник менее устойчив к неблагоприятным воздействиям окружающей среды, менее вынослив, быстро утомляется. Костная и мышечная системы позволяют шестилетним детям совершать сложные движения: бег, прыжки, метание, подвижные игры. Однако костная система находится у них в стадии формирования; интенсивно развиваются мышцы, кости, скелет, хрящевые зоны; продолжается срастание швов, формируется позвоночный столб, укрепляется подъем стопы. Хорошо развиты крупные мышцы туловища и конечностей, но недостаточно сформированны мелкие мышцы спины, стопы, кистей рук. Поэтому для шестилетнего ребенка нежелательны длительные статические напряжения, поднятие тяжестей, монотонные движения.

Для развития координации движений, помимо учебных навыков, очень полезно, чтобы ребенок самостоятельно одевался, раздевался, застегивал пуговицы, готовил рабочее место, участвовал в его уборке. Упражнения для тонких движений пальцев рук способствуют формированию отделов мозга, ответственных за речевые функции.

У шестилетнего ребенка интенсивно развиваются такие свойства нервной деятельности, как сила, подвижность, уравновешенность процессов. Однако возбуждение преобладает над торможением. Ребенку трудно сдерживать себя. Поэтому опытный учитель внимателен и терпелив по отношению к ребенку, он знает, что непослушание может быть следствием большой реактивности и подвижности ребенка. У детей шестилетнего возраста малая устойчивость внимания, неумение управлять своим поведением наступает часто в силу истощаемости нервных клеток коры больших полушарий. При больших учебных нагрузках наступает «охранительное торможение». Оно проявляется в двигательном беспокойстве, отвлечении внимания.

У детей в этом возрасте сформированы рефлексы подражания, копирования. Поэтому в учебной деятельности с шестилетними детьми важна форма, стиль, манера объяснения и поведения учителя. Ребенок становится дисциплинированным, отражая в деятельности учителя систему предъявляемых к нему требований, у него формируется опыт управления своим поведением. Учебная деятельность требует постоянного волевого напряжения, упорства, трудолюбия, работоспособности.

Произвольные волевые действия доступны для шестилетнего ребенка. Однако он не выдерживает длительного напряжения. Поэтому смена видов деятельности, способов учения, игровые моменты при изучении учебного материала необходимы в работе учителя. Они облегчают учебный труд шестилетних детей.

Очень важно отношение детей к школе, к учению. Если ребенок желает учиться, с радостью идет в школу, тогда ему легче сосредоточиться, легче преодолеть трудности, учебная книга становится доступнее и понятнее. Под влиянием трудностей в усвоении знаний, особенно в процессе овладения абстракциями, у первоклассника понижается интерес к школе. Это одна из причин падения интереса к учению во II и III классах.

Опытный учитель видит нарастающие противоречия и пытается их разрешить занимательностью, творчеством, связью обучения с местной природой, прогулками, экскурсиями, вовлечением детей в активную работу.

Шестилетний ребенок имеет определенный стиль, способы, манеру общения с детьми, взрослыми, родителями. Однако общение в школе носит специфический характер.

Здесь нужно понимать точку зрения другого, уметь помочь товарищу, быть лидером или подчиненным в зависимости от возлагаемых учителем обязанностей. Не всегда ребенок готов к подобным формам общения. Это вызывает трудности в формировании детского коллектива.

С первых дней пребывания в школе учитель выявляет межличностные отношения детей, лидеров и зависимых в группе, что позволяет ему управлять отношениями детей, их общением в классе.

Благодаря различным видам деятельности и умелому распределению между детьми обязанностей и поручений, можно сформировать коллектив, приносящий радость общения детям, способствующий преодолению недостатков в поведении детей и развитию преимуществ.

В младшем школьном возрасте ребенок формируется всесторонне. Нельзя считать, что главное для него — учебная деятельность, показатели успеваемости, а все остальное прилагается. Главное в формировании личности ученика начальных классов — взаимосвязь умственного, нравственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Участие детей в доступных видах трудовой деятельности, знакомство с профессиями оказывают существенное влияние на формирование трудолюбия, интереса к труду, является действенным фактором развития детей, приобщение их к культурным и духовным ценностям, формирует самостоятельную творческую деятельность, доставляет радость, труда и отдыха.

Недостатки в усвоении знаний младшим школьником преодолеть можно, если у него сформированы нравственные и волевые качества личности: трудолюбие, старание, упорство, настойчивость, желание учиться, ответственность. Если же ребенок не обладает такими качествами, если в начальной школе они не сформированы, то повысить качество знаний, достичь высоких показателей обучения чрезвычайно сложно.

Младший школьный возраст — это период, когда нужно формировать полноценные качества личности. Одна из причин конфликтных ситуаций в подростковом возрасте в том, что в начальной школе у ребенка сформированы качества личности, которые нужно перевоспитывать.

Подростковый возраст — 11—15 лет. Ребенок переходит от детства к взрослости. Поэтому период называют переходным. Субъективно подросток считает себя взрослым и соответствующим образом ведет себя. Однако он не взрослый, а подросток. Таким он является объективно, таким его считают родители и учителя. Поэтому период возрастного развития еще называют трудным.

У подростка возникают качественные изменения в физическом, нравственном, умственном, эстетическом, трудовом развитии и формирование личности. Иногда эти изменения приводят к появлению нежелательных свойств. Причем если они сформированы, подросток сопротивляется, педагогическому воздействию. Поэтому возраст называют критическим.

Субъективное состояние взрослости у подростка закрепляется объективными признаками. Наступает половое созревание, возникают интимные влечения к противоположному полу, чувства любви и взаимной дружбы.

Ребенок быстро растет, крепнет физически, и хотя его движения угловаты, недостаточно скоординированны, он ощущает в себе силу взрослого. Наблюдается диспропорция в гармоническом развитии органов, что делает подростка временами раздражительным, неуравновешенным, иногда приводит к рассеянности, падению работоспособности.

Подросток начинает жить своим внутренним миром, своими переживаниями, своими мыслями и чувствами. Здесь наиболее важны помощь взрослого, понимание, уважение к его чувствам и стремлениям. Неизбежно возникает конфликтная ситуация, если родители, учителя, взрослые поучают подростка, навязывают ему свои требования, не считаясь с его самооценкой и с тем, как его оценивают окружающие.

Конфликтные ситуации возникают в результате противоречий между взрослыми и подростками. У взрослого обычно сохраняется отношение к подростку, как к ребенку, и он не наделяет подростка теми правами, на которые тот претендует, что рождает негативизм подростка. Он, как правило, не отступает от желания иметь свои права и самостоятельность. Обычно конфликт сохраняется до тех пор, пока взрослый не изменит свое отношение к подростку. У подростка формируется убеждение в том, что взрослые или родители относятся к нему несправедливо, не хотят и не могут его понять. Если такая ситуация сохраняется длительное время, то родители теряют авторитет и возможность формировать личность подростка.

В общении для подростка главным становятся его отношения со сверстниками, товарищами, друзьями. Характер этих отношений определяет социальную направленность личности подростка, его положительные качества или возникновение отрицательных.

Важнейшими условиями результативности воспитательных воздействий является их соответствие мыслям, переживаниям и чувствам подростков. Субъективный фактор здесь становится определяющим. Подросток сам работает над собой, совершенствует свой качества, соглашается со взрослыми, если считает правильной и достижимой поставленную задачу.

Решающее значение в учебной и внеклассной работе в подростковом периоде имеет формирование социальной направленности личности подростка, активной жизненной позиции.

В подростковом возрасте проявляется интерес к рабочим профессиям, формируются научные интересы, художественно-эстетические наклонности. Главное, чтобы эти стремления закреплялись в различных видах доступной трудовой, спортивной, эстетической и другой деятельности. Именно деятельность, удовлетворяющая подростка, его интересы и потребности, стремления, снимает конфликтные ситуации.

Знание, глубокое понимание учителем начальных классов особенностей подросткового периода позволяют предвидеть перспективу развития каждого ребенка, вовремя выявить негативные стороны в развитии своих учеников и своевременно предпринять меры педагогического воздействия. Жизненный путь подростка во многом зависит от тех качеств личности, которые сформированы в начальных классах.

В юношеском возрасте — 15—18 лет, в основном заканчивается анатомо-физиологическое созревание организма. Юноша не только подобно подростку желает быть взрослым, но он является таковым. Период юношеского возраста — это пора выбора профессии, овладения профессиями, начало трудовой жизни. Патриотические, нравственные взгляды и убеждения юноши определяют его жизненную позицию, его отношение к труду, его желание быть полезным. Воспитание юноши — это подготовка его к непосредственной трудовой деятельности. Важнейшим является формирование стремления к труду в различных сферах общественного производства. Решающим является непосредственное ознакомление юношей и девушек с профессиями, причем желательно с теми, которые можно непосредственно показать, или с теми, которыми они могут овладеть уже на школьной скамье.

В юношеском возрасте формируемые качества и свойства личности приобретают единство и цельность. Жизненная позиция определяется мировоззрением и убеждениями; отношения к людям — моральными и этическими нормами; стремление к знаниям — научными интересами; тяга к искусству и литературе — эстетическими потребностями и вкусами.

Возникает интерес к семье и семейной жизни. Романтика любви дополняется представлениями о нормах семейной жизни. Однако в этом возрасте сохраняется стремление быть самостоятельным, инициативным, действовать по своему усмотрению. И если не сформированы волевые качества личности, собственные взгляды и убеждения, то юноша ил и девушка могут попасть под отрицательное влияние товарищей или взрослых. Алкоголь, курение, неправильный образ жизни являются следствием пробелов в воспитании подростков и юношей. Если в подростковом возрасте школьники больше прислушиваются к собственному «я», то в юношеском возрасте они активно воспринимают советы друзей, учителей.

Юношеский возраст — пора самовоспитания, самообразования, самосовершенствования. Итогом воспитания в юношеском возрасте является формирование качеств патриота, убежденного борца за идеалы.

Каждый человек проходит свой путь развития в соответствии с возрастными периодами. Однако в пределах одного и того же возраста индивидуальные различия в развитии ребенка могут быть значительны, особенно в младшем школьном возрасте, когда меняется социальное положение ребенка, когда формируются абстрактный этап познания, новые потребности, интересы, склонности, стремления, когда ребенок взрослеет, приобретая качества, свойственные подростку. Творчески работающий учитель хорошо представляет жизненный путь каждого ученика, видит возможности совершенствования его преимуществ и исправления недостатков ребенка.

Не существует среднего ученика, к которому нужно подстраивать всех остальных. Каждый индивидуален. Но в каждом возрастном периоде существуют общие требования к воспитанию и развитию ребенка.

Если ученик уступает общим требованиям, необходимо конкретно выявить, какое качество недостаточно сформировано и в силу каких причин. Тогда будет легче наметить путь совершенствования или исправления. Если ребенок превосходит в развитии своих сверстников в конкретных качествах и свойствах, то нужно содействовать дальнейшему развитию этих качеств. Даже если у ученика высоко развиты, например, математические способности, в совокупности показателей он, как правило, остается в пределах свойственного ему возрастного периода развития.

Воспитателю и учителю следует чутко относиться к каждому ребенку, каждому ученику, исходить из идеала, к которому нужно стремиться подвести каждого ученика. Чтобы глубже представить и понять возрастные этапы развития и формирования личности, нужно изучать каждого ребенка, поступающего в школу: его быт, положение в семье, отношения со сверстниками, привычки, наклонности, знать детей с момента поступления в школу до ее окончания, верить в каждого ученика, его способности, его талант. Каждый ученик предстает как яркая индивидуальность, не в том смысле, что он резко отличается от других, а в том, что его индивидуальные качества — это варианты на пути к достижению поставленных задач образования, духовного и нравственного развития человека.

Задания для самостоятельной работы

• 1. Назовите педагогические критерии возрастного развития ребенка. Расскажите о возрастных периодах развития человека.
• 2. Какие факторы оказывают решающее влияние на развитие ребенка в младенческом возрасте? Зависит ли развитие речи от воспитания?
• 3. Как вы понимаете народное изречение: «Характер человека закладывается с пеленок»? Раскройте педагогический смысл этого утверждения. Покажите, что в дошкольном возрасте закладываются основы всестороннего развития личности. Какова роль игры в воспитании дошкольника? Почему игру называют ведущей деятельностью в этом возрасте? Достаточно ли игровой деятельности для полного формирования личности дошкольника?
• 4. В чем сложность перехода от чувственного к абстрактному этапу познания при поступлении ребенка в школу?
• 5. Дайте характеристику особенностям развития шестилетнего ребенка и его готовности и к обучению в школе.
• 6. На основе наблюдений составьте индивидуальную характеристику ребенка дошкольного возраста.
• 7. Каково отличие подростка от младшего школьника и от юноши? Каковы условия эффективности педагогического воздействия в воспитании подростка?
• 8. Назовите виды деятельности, доступные старшему дошкольнику. На основе наблюдений опишите их воспитательное, образовательное и развивающее значение.