Введение. 
Учебник "История России. ХХ век" и методика его применения на уроке истории

Использование компьютерных технологий в современной школе в условиях всеобщей компьютеризации является важной и неотъемлемой частью учебного процесса. На вопрос о том, следует или нет использовать компьютеры в процессе обучения, сама жизнь дала положительный ответ, и мы должны учитывать, что вскоре современные дети раньше начнут постигать азы компьютерной грамотности, нежели научатся читать. Это объективная реальность нашего времени и с ней считаться просто необходимо.

Актуальность выбранной темы заключается в том, что современные компьютерные технологии позволяют учителю в процессе подготовки урока качественно улучшить материал за счет использования электронных мультимедиа учебников и учебных пособий, Интернет-ресурсов, познакомиться с исследованиями специалистов по изучаемым вопросам, а также с опытом коллег.

Кроме того, для наиболее эффективного обучения и актуализации знаний учащихся, появилась возможность наглядно структурировать учебный материал, системно излагать его, используя схемы, таблицы, логические цепочки и экземпляры уникальных карт.

В процессе совместной работы над учебным материалом с использованием компьютерных технологий и Интернет-ресурсов современная школа вплотную подходит к реализации идеи «педагогики сотрудничества». Объединение усилий учащихся и учителей-предметников в ходе подготовки позволяет наилучшим образом раскрыть индивидуальные особенности каждого ребенка, заинтересовать его, обозначить глубину изучаемой проблемы, достичь взаимопонимания с учителем.

Еще одной немаловажной проблемой является то, что в настоящее время методика использования компьютерных технологий в преподавании гуманитарных дисциплин находится в стадии разработки и работать здесь можно в различных направлениях, т. е. новаторство выбранной темы.

Один несомненный плюс в пользу выбранной темы — наличие угрозы превращения преподавания истории в формальное механическое воспроизведение фактологического материала с использованием эффектного видеоряда. Ведь огромный выбор иллюстративного материала в Интернете и на CD-ROMах зачастую в ходе подготовки к уроку приводит к необоснованному увеличению его количества в ущерб другим формам работы. При этом, подобные уроки нередко превращаются в монолог учителя, утрачивается обратная связь с учащимися.

Словом, в данной ситуации важно использовать компьютерные технологии методически целесообразно, не только в качестве наглядного пособия, так сказать «история в картинках», а для развития моторики, умения составлять логические схемы, раскрывать причинно-следственные связи, закономерности событий и явлений общественной жизни. Несомненно, что в курсе изучения гуманитарных предметов важно сохранить проблемные уроки с элементами дискуссии. Словом, все приёмы, которые успешно разработаны в нашей педагогике и методике, не должны быть отброшены и забыты, а качественно улучшены и более эффективно использованы.

В данной работе будут затронуты лишь некоторые вопросы использования компьютерных технологий, в частности электронных учебников и некоторых пособий. Поскольку процесс компьютеризации школ находится на этапе своего становления и проходит неравномерно, с этими вопросами рано или поздно сталкиваются практически все преподаватели, использующие информационные технологии, поэтому на наш взгляд, эта тема должна быть актуальна для большинства педагогов — преподавателей истории.

Объектом данного исследования, как не сложно догадаться из вышесказанного, выступает методика применения электронных учебников по истории в процессе ее преподавания в школе.

Предмет работы составляют сами электронные учебные пособия.

Целями и задачами исследования выступает выявление «плюсов» и «минусов» использования компьютеров и компьютерных учебников на уроках истории, разработка на основе имеющейся теоретической литературы по теме общих методических рекомендаций по применению в учебном процессе одного из наиболее распространенных компьютерных учебников.

Теперь хотелось бы обратиться к истории времен не столь далеких, а именно перенесемся всего на полтора десятилетия назад. Итак, шел конец 80-х годов. Именно с этого времени и принято говорить о начале широкого применения новых информационных технологий Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. стр. 114. в образовании. Соответственно уровню развития техники на тот период ни о чем более серьезном чем о чтении текстов с экрана ПК или о решении каких-либо задач тестового характера говорить и не приходилось. Хотя именно в это время были заложены основы научно-методического использования электронно-вычислительных машин Далее по тексту ЭВМ. в народном образовании. Большинство теоретических изысканий авторов тех лет было посвящено применению ЭВМ при реализации учебно-методических задач по предметам физико-математического цикла. Стоит отметить, что тогда же были определены основные направления для использования компьютеров при преподавании гуманитарных дисциплин. Данные аспекты были отражены в многочисленных работах. Наиболее значимая из них была написана в 1987 г. в городе Москве. В книге Б. С. Гершунского «Компьютеризация в сфере образования» с научной стороны обосновано использование ЭВМ в целях решения различных образовательных задач, приводятся различные примеры к теоретическим выкладкам. К сильной стороне издания относится раскрытие роли компьютеров в обучении, причины необходимости их использования в процессе реализации образовательных задач. Так же здесь представлены психолого-педагогические проблемы эффективного применения компьютерной техники в учебном процессе, функциональные возможности компьютерного обучения, общие требования к программным продуктам. Стоит сразу оговориться, что в связи с тем, что книга была написана более 15 лет назад встает очень серьезная проблема ее использования в педагогической деятельности сегодня. Дело в том, что по сравнению с 1987 годом компьютерная техника совершила огромный рывок вперед, соответственно с уровнем развития технологий шло развитие программного обеспечения для ЭВМ. Так, если к указанному времени большинство школ комплектовались компьютерами отечественного производства типа: «Электроника» и «Корвет», верхом технических возможностей которых было редактирование текстов и запуск несложных графических приложений, то сегодня в наиболее технически оснащенных учебных заведениях имеются машины класса «Pentium 4», позволяющие не только вести работу с мультимедиа приложениями¹¹ Мультимедиа — интерактивные системы, обеспечивающие работу с неподвижными изображениями и движущимся видео, анимированной компьютерной графикой и текстом, речью и высококачественным звуком., но и работать в сети Internet, пользоваться довольно сложными (с технической стороны) программами. Таким образом, большая часть идей, выдвинутых в издании при переносе на современную действительность оказываются довольно сильно устаревшими и нежизнеспособными. Это объясняет ограниченное использование книги при подготовке данной работы.

Еще одна книга, посвященная вышеуказанной теме — труд Г. К. Селевко «Современные образовательные технологии»²² Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998. Эта работа написана о педагогических технологиях в целом, но в ней имеется раздел, отведенный новым информационным (компьютерным) технологиям в обучении. Ценность данного труда заключается в том, что здесь приводятся примеры использования функциональных возможностей ЭВМ на разных этапах процесса обучения, показана возможность использования ПК в функции учителя, рабочего инструмента, средства обучения и досуговой среды. Особую ценность книга представляет в части показа требований, предъявляемых к учителям при работе последних с компьютерными технологиями. Отдельные положения данной книги были учтены при написании данной работы.

Не была обойдена вниманием при подготовке работы и книга Персианова В. В. и Шайденко Н. А.³³ Персианов В. В. Шайденко Н. А. Использование вычислительной техники в учебном процессе. — Тула., 1997., представляющая обобщение различных знаний авторов по использованию вычислительной техники в учебном процессе.

Большую помощь в процессе написания работы оказал журнал «Информатика и образование», содержавший совокупность статей, раскрывающих требования к современным компьютерным обучающим программам, различные психолого-педагогические аспекты применения ЭВМ в образовании и ряд других проблем.

Вся вышеперечисленная литература относится к группе общепедагогической, ориентированной, главным образом, на использование разнообразных компьютерных технологий в предметах не только и не столько гуманитарного цикла.

К следующей группе литературы, посвященной непосредственно электронным учебникам и методике их применения, относятся лишь статьи, опубликованные в журналах: «Информатика и образование», «Высшее образование в России», «Информационные технологии в науке, образовании и экономике», «Народное образование», «Дистанционное образование», «Мир ПК», «Компьютер в школе», в которых даны требования, примеры создания и методики применения электронных учебников процессе обучения. Здесь мы уже напрямую сталкиваемся с проблемами использования компьютера в ходе изучения истории.

В заключении, отметим те материалы, к которым можно получить реальный доступ лишь при использовании сети Internet. Это материалы различных конференций и неопубликованные статьи различных методистов, посвященные внедрению той или иной программы в процесс обучения.

Про большинство литературы мы можем сказать то, что она может быть с успехом использована при написании работы лишь при условии ее творческого переосмысления и переработки, т. к. большинство публикаций посвящено очень общим проблемам использования компьютера в процессе обучения и электронным учебникам по предметам негуманитарного цикла.

Практическая значимость данной работы состоит в приведении общих рекомендаций по использованию компьютерных учебников при обучении истории в школе.

Итак, теперь попробуем провести некоторые рассуждения на тему использования компьютерных программ при изучении истории.