Оптимизация системы. 
Педагогика. 
Теоретическая педагогика

Оптимизация — непрерывное совершенствование эдукационной системы интенсивными и экстенсивными способами. Разработку этого направления возглавил в начале 1970;х гг. видный ученый академик Ю. К. Бабанский, под руководством которого в стране развернулось массовое движение по совершенствованию учебно-воспитательной системы. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы.

Оптимизация (от лат. optimum — наилучшее) — процесс выбора наилучшего варианта из множества возможных. В такой сложной, динамичной, многоплановой иерархичной системе, как педагогическая, существуют многие тысячи возможных вариантов построения, течения и организации учебно-воспитательной деятельности, достижения намеченных целей. Однако лишь один из них будет наилучшим в имеющихся конкретных условиях. Отыскать его — главная задача оптимизации, которая решается путем сравнения возможных вариантов и оценки имеющихся альтернатив.

Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана. Оптимальность, достигнутая для одних условий, почти никогда не имеет места при других, поэтому понятие оптимизации всегда конкретно. Оптимизации не может быть «вообще», она возникает лишь по отношению к выбранной задаче. При этом необходимо четко представлять, что именно должно быть оптимизировано, какой параметр педагогической системы должен достичь оптимального значения в соответствии с поставленной целью.

Ю. К. Бабанский предложил ввести в педагогику принцип оптимальности, который требует, чтобы процесс достигал не просто несколько лучшего, а наилучшего для данной ситуации уровня своего функционирования. Принцип оптимальности предъявляет требования разумности, рациональности, чувства меры в применении всех элементов учебного процесса. Он зовет к максимально возможным результатам при минимально необходимых затратах времени и усилий.

Необходимо различать теоретическое и практическое направления оптимизации. Синоним понятия «оптимизация» в теоретическом аспекте — расчет, сравнение, сопоставление вариантов. В практическом аспекте оптимизация означает инновацию, реорганизацию, перестройку педагогической системы, приведение ее в наилучшее для решения поставленных задач и имеющихся конкретных условий состояние.

Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности — это признак (показатель), на основании которого производится оценка возможных вариантов (альтернатив) развития процесса, их сравнение и выбор наилучшего из них. Вопреки требованиям логики, настаивающей, чтобы критерий содержал только один показатель (параметр), в педагогике он всегда получается комплексным, поскольку не удается развести причины и следствия процессов, одновременно текущих в педагогической системе.

" Оптимальным, — пишет Ю. К. Бабанский, — мы считаем процесс обучения, отвечающий одновременно следующим критериям: а) содержание, структура и логика функционирования его обеспечивает эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственных учебных программ (теперь говорят государственного стандарта — И. П.) на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; б) достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим учебным планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей, что одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся" .

Известно, что высоких результатов можно достичь другим путем — перегрузкой учителей и учащихся. Длительные перегрузки ведут к снижению работоспособности, ухудшению здоровья. Требования критерия оптимизации однозначны — оптимальным можно считать только такой учебно-воспитательный процесс, который протекает без перегрузки учащихся и учителей, работающих в то же время с максимально возможной для них отдачей. Процесс, перегружающий своих участников, не может быть признан гуманным.

Напомним, что в соответствии с прежними нормами, которых пока никто не отменял, школьники должны затрачивать на домашнюю работу не более одного часа в первом классе, полтора часа — во втором, два — в третьем и четвертом классах, два с половиной часа — в пятом и шестом классах, три часа — в седьмом классе, четыре часа — в 8−10 классах. Сегодня, когда здоровье подавляющего большинства обучаемых ухудшилось, эти нормы можно корректировать только в сторону снижения.

Итак, в качестве основного критерия оптимизации учебно-воспитательного процесса применяются во взаимосвязи два показателя:

• 1) получение максимально возможных (реально достижимых) в данных условиях результатов в образовании, воспитании и развитии учащихся;
• 2) соблюдение установленных нормативов затрат времени на классную и домашнюю работу учащихся данного возраста и учителей.

Методологической основой оптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами. Оптимизация основывается на философской категории «меры»; она выступает против гиперболизации тех или иных компонентов педагогической системы, завышения или занижения темпов деятельности, сложности обучения, а требует выбора именно оптимальной меры их применения.

К основным методологическим требованиям оптимизации педагогической системы относятся.

• 1. Целостный охват процедурой оптимизации всей системы.
• 2. Опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса.
• 3. Последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы.
• 4. Рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.

Последнее из требований означает, что оптимизированная в некотором отношении педагогическая система уже не будет оптимальной через некоторое время: изменение условий, возникновение новых факторов нарушит установленное равновесие и все придется начинать сначала. В этом вечное противоречие педагогического процесса, из которого рождается движущая сила его прогресса.

Надо обратить внимание и на то, что, с одной стороны, оптимизация предполагает приспособление педагогического процесса к имеющимся условиям, а, с другой стороны, сама создает новые условия, и требует приспособления к ним этого процесса. Тут нет никакого противоречия, так как оба процесса идут во взаимосвязи. Если сегодня мы приспосабливаемся к реалиям, то это связано с обстоятельствами, от нас не зависящими. Однако педагог всегда стремится сделать их оптимальными для успешного течения процесса. Таково непреложное требование оптимизации.

Практически оптимизация начинается с того, что по определенным критериям оценивается достигнутый уровень обученности, воспитанности, развитости учащихся по классам и в школе в целом. Как правило, он ниже объективно возможного. (Если этот уровень всех удовлетворяет, оптимизации быть не может: цель достигнута, улучшать больше нечего.) Затем проектируется возможный уровень роста результативности через некоторое время (как может и должен успевать конкретный ученик, как вести себя и т. д.). После этого применяется (внедряется) система учебно-воспитательных мер, призванная обеспечить намеченные изменения. В итоге происходит сравнение процессов и достигнутых результатов с оптимально возможными, сопоставление затрат времени на домашнюю и внеклассную работу с нормативами, усилий учителей и учащихся, делается вывод о степени оптимизации.

Разумеется, без постоянного мониторинга ни ставить, ни разрешать оптимизационные задачи невозможно.

Оптимизация реализуется через систему способов, которая органически вытекает из закономерностей и принципов учебно-воспитательного процесса, и носит характер конкретных мер. Способом оптимизации Ю. К. Бабанский называет такую взаимосвязанную деятельность учителя и учеников, которая заранее ориентирована на получение максимально возможной в данной ситуации эффективности обучения при соблюдении установленных гигиеной нормативов затрат времени (или даже меньше их), т. е. без перегрузки школьников и учителей.

Известны следующие уровни деятельности школы, педагогов и учащихся — недостаточный, критический, доступный и оптимальный. Для обеспечения последнего применяются следующие основные способы оптимизации учебно-воспитательного процесса.

• 1. Комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении, мер практической деятельности, оценке результатов.
• 2. Конкретизация задач с учетом особенностей (назначения, возможностей и т. д.) педагогической системы.
• 3. Выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной координации, построения рациональной структуры содержания.
• 4. Выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время.
• 5. Осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым.
• 6. Рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корректировка ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания — в самовоспитание.
• 7. Анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты — продукты» .

Если вкратце подытожить основные педагогические действия по оптимизации учебно-воспитательного процесса, получим:

• — комплексирование и конкретизацию задач;
• — генерализацию (выделение главного);
• — межпредметную и межнаправленческую координацию;
• — выбор вариантов на основе их сравнительной оценки;
• — дифференциацию и индивидуализацию учебно-воспитательного процесса;
• — гуманизацию;
• — создание необходимых условий;
• — сочетание управления и самоуправления;
• — мониторинг;
• — оперативное регулирование и корректирование процесса;
• — оценку его итогов по установленным критериям;
• — переход к более сложным проблемам;
• — постоянность и постепенность инновационного процесса.

Слабым местом современного инновационного процесса является отсутствие ответа на вопрос о том, что он дает учителям и учащимся? В опыте оптимизации 1970;1980;х гг. на этот вопрос предлагался развернутый ответ. Учителю оптимизация учебно-воспитательного процесса дает следующее:

• 1) помогает научиться комплексно решать задачи образования, воспитания и развития школьников;
• 2) вооружает умением изучать реальные учебные возможности школьников и учитывать их при планировании уроков;
• 3) учит постоянно выделять главное, существенное в содержании учебного материала, избирать рациональную последовательность основных элементов урока;
• 4) формирует умение выбирать эффективные методы и средства обучения;
• 5) учит дифференцированному подходу к слабоуспевающим, наиболее подготовленным, всем остальным учащимся;
• 6) учит избирать оптимальный темп обучения;
• 7) формирует умение создавать необходимые условия для успешного обучения;
• 8) учит экономно расходовать время и усилия учеников и учителей;
• 9) открывает простор для развития творчества.

В целом же методика оптимизации учебно-воспитательного процесса является реально доступной для каждой школы, каждого учителя. Овладение данной методикой поднимает общий уровень педагогической культуры учителей, позволяет в целостной взаимосвязи воспринимать все категории, закономерности и принципы педагогики, руководствоваться ими при выборе наилучшего в данной ситуации подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса возможна лишь в том случае, когда педагоги владеют основными педагогическими знаниями и умениями, знают ведущие закономерности и принципы педагогики, понимают задачи образования, воспитания и развития учащихся, владеют технологиями организации коллективной, групповой и индивидуальной деятельности. Избрать оптимальный вариант процесса можно, только зная всю систему в целом и каждый ее элемент в отдельности. Иначе можно дискредитировать идею оптимизации, считать ее слишком сложной. Вот почему оптимизации должно предшествовать глубокое овладение основами педагогической теории.

Лучшие педагоги всегда находили оптимальные для соответствующих условий варианты учебно-воспитательного процесса. Оптимизация опирается на опыт передовых учителей, но не ограничивается этим опытом, а является качественно новой и целостной системой мер, позволяющей повышать эффективность педагогического процесса.

Исследования показывают, что учителя, успешно оптимизирующие учебно-воспитательный процесс, овладевают следующими личностными качествами:

• — творческий стиль мышления;
• — мобильность мышления;
• — конкретность мышления;
• — системность мышления при умении выделить главное;
• — чувство меры в принятии решений и в действиях;
• — контактность в общении, чувство такта;
• — опыт проектирования процесса;
• — навыки мониторинга.

Итоговый тест

Найдите ошибочные утверждения.

ERRARE HUMANUM EST

Человеку свойственно ошибаться

Неправильные ответы: 5, 9, 20, 21, 30.