Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни

Диссертация: Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

На основе проведенного историко-педагогического анализа теории и практики охраны здоровья детей и подростков нами уточнено содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни» — в качестве наиболее приемлемых для педагогики определены формулировки Всемирной организации здравоохранениявыделены основные структурные составляющие здоровья (соматическое, физическое, психическое и нравственное… Читать ещё >

Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА 1. Формирование здорового образа жизни учащихся как социально-педагогическая потребность
    • 1. Проблема здорового образа жизни в истории и теории социально-педагогической мысли
    • 2. Медико-социальный анализ современного состояния здоровья школьников по основным его компонентам
    • 3. Формирование здорового образа жизни школьников как педагогическая проблема
  • ГЛАВА 2. Основные направления формирования здорового образа жизни учащихся в условиях обновления содержания образования
    • 1. Передовой педагогический опыт российских школ по формированию у школьников потребности в здоровом образе жизни
    • 2. Анализ возможностей интеграции здравоведческих знаний в программы школьных базовых дисциплин
    • 3. Формирование здорового образа жизни в совместной деятельности школы и семьи

Актуальность исследуемой проблемы связана с тем, что процессы перемен в сегодняшнем обществе, нестабильность социально-экономической ситуации в России, к сожалению, негативным образом отразились на системе образования. Это объясняется, прежде всего, тем, что стало достаточно отчетливо прослеживаться ухудшение здоровья учащихся за период их обучения в школе. Эта тенденция находит свое отражение и подтверждение в статистических данных материалов государственных докладов «Положение детей в РФ» (1998г.), «Положение детей в России (социальный портрет)» (1994г.), «Белая книга детства и образование в России» (1995г.), научно-исследовательских работах ученых, врачей, педагогов, работающих в этой области. Среди учащихся младших классов число здоровых детей не превышает 10−12%, средних -8%, старших — 5%. Стремительно увеличивается число функциональных нарушений, хронических заболеваний. Уже в начальной школе проявляются патология органов пищеварения и нарушение осанки. За период обучения интенсивность хронических заболеваний увеличивается в 1,5−2 раза. У 6−12% школьников уже в 5−6 классах наблюдается повышенное артериальное давление. Пограничные нервно-психические расстройства у учащихся средних учебных заведений составляют до 50% [166, 182, 183].

Анализ учебных программ показал, что их содержание меняется главным образом в сторону повышения требований, интенсификации обучения и увеличения объема учебных нагрузок. Изучение базисного учебного плана общеобразовательной школы выявило его повсеместное превышение от 2 до 5 часов в неделю, а плотность занятий на уроках достигает 95% при допустимой норме в 65−75%. Это привело к увеличению количества уроков в день в начальных классах до 6, а в средних и старших до 8−10 [186, 188, 189, 190, 191].

Среди детей и подростков возрастает число социально обусловленных и социально значимых болезней. Проблема токсикомании, наркомании, алкоголизма смещается в сторону более ранних возрастных периодов и нарастает быстрыми темпами. За последние три года число детей наркоманов возросло в 2,8 раза, токсикоманов — в 3,5 раза, почти в 2 раза увеличилось количество курящих школьников, частота употребления алкоголя «чаще 1 раза в месяц» достигает среди юношей 45,7%, среди девушек — 54,5%.

Школьники с первой группой здоровья составляют до 15%, со второй — до 50%, с третьей — до 49%, а с четвертой — до 22%. Статистические данные убедительно доказывают, что сегодня процесс обучения в школе является по сути дела фактором риска для здоровья учащихся, и не отвечает важнейшим требованиям комфортности. Со всей очевидностью возникает задача трансформировать весь учебно-воспитательный процесс в здоровьесберегающую педагогику. Образование должно перестать выполнять только свои основные задачи — давать детям знания. Необходимо, чтобы школа стала одним из основных учреждений, где поддерживается оптимальный уровень здоровья учащихся, формируется у них потребность в здоровом образе жизни (ЗОЖ) и здоровье окружающих. Представляется, что именно так должна развиваться система образования в целом и здоровьесберегающая педагогика в частности [194].

Формирование у учащихся ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих во многом зависит от создания в школе организационно-педагогических условий, способствующих решению возникшей проблемы. В связи с этим в структуре обеспечения жизнедеятельности особое значение приобретает педагогический компонент, сущность которого, по словам основоположника науки о здоровье И. И. Брехмана состоит в «обучении здоровью с самого раннего возраста» [51].

В этом направлении многие российские общеобразовательные школы делают только первые шаги, поэтому особенно ценен тот опыт, который накоплен учеными, педагогическими коллективами, учителями-новаторами, медиками и психологами в данной области. Это обстоятельство обусловило выбор диссертационной темы «Организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни».

Проведенное исследование выявило многообразие концептуальных подходов и различных организационно-педагогических условий в авторских программах общеобразовательных школ в области ЗОЖ. Здоровьесберегающая педагогика сегодняшнего дня значительно отличается от технологий, которые использовала школа еще несколько лет назад под общим названием «гигиеническое воспитание учащихся». Большие наработки в сфере гигиенических знаний, как известно, не дали ожидаемого результата, так как в их основе лежал не активно-мотивационный, а пассивно-информационный подход.

Разработанные и апробируемые подходы, осуществляемые школами РФ в здравоведении сегодня, базируются на научно-теоретических знаниях, составляющих основу здоровья, — гомеостазе и адаптации, на здоровье и здоровом образе жизни.

При исследовании нами было выявлено, что понятие «здоровье» до сих пор еще не имеет единого трактования и определения (см. гл. 1, § 3). В диссертации автор придерживается наиболее приемлемого для педагогики определения, принятого Всемирной организацией здравоохранения: «здоровье — это состояние полного физического, умственного психического) и социального благополучия, а не только отсутствие болезни или немощи» (health is a state of complete physical mental and social well-being and not merely the absence of disease or infirmity) [226].

Из приведенного определения видно, что проблема соотношения биологического и социального в человеке — ключ к пониманию сущности его здоровья, природы и характера его болезни, которые следует трактовать как биосоциальные категории.

На основе различных определений «здоровья» из его структуры выделяют несколько основных компонентов.

Соматическое здоровье — текущее состояние органов и систем организма человека. Его основу составляет биологическая программа индивидуального развития, опосредованная базовыми потребностями, доминирующими на различных этапах онтогенетического развития. Эти потребности, во-первых, являются пусковым механизмом развития человека, а во-вторых, обеспечивают индивидуализацию этого процесса.

Физическое здоровье — уровень роста и развития органов и систем организма. Его основу составляют морфологические и функциональные резервы, обеспечивающие адаптационные реакции.

Психическое здоровье — состояние психической сферы. Основу составляет состояние общего душевного комфорта, обеспечивающее адекватную поведенческую реакцию. Оно обусловлено как биологическими, так и социальными потребностями, а также возможностями их удовлетворения.

Нравственное здоровье — комплекс характеристик мотивационной и потребностно-информативной сферы жизнедеятельности. Основу определяет система ценностей, установок, и мотивов поведения индивида в обществе. Нравственным здоровьем опосредована духовность человека, т.к. оно связано с общечеловеческими истинами добра, любви и красоты.

Наиболее удачное, на наш взгляд, определение ЗОЖ приводится у В. В. Колбанова — «здоровый образ жизни человека — это максимальное количество биологически и социально целесообразных форм и способов жизнедеятельности, адекватных потребностям и возможностям человека, осознанно реализуемых им, обеспечивающих формирование, сохранение и укрепление здоровья, способность к продлению рода и достижению активного долголетия» [124].

Здоровый образ жизни объединяет все, что способствует выполнению человеком профессиональных, общественных и бытовых функций в оптимальных для здоровья условиях и выражает ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления как индивидуального, так и общественного здоровья.

Однако, несмотря на неуклонный рост наработок по здоровьесберегающей педагогике, общеобразовательные школы по-прежнему, сталкиваются с достаточно большим количеством проблем. Критический анализ имеющегося опыта обеспечения здоровья подрастающего поколения в процессе образования по основным направлениям (профилактика заболеваний, несчастных случаев, психических расстройств, вредных привычек) показал следующее:

— забота о здоровье подрастающего поколения в современной системе образования построена без учета основополагающих принципов здравоведения, в связи, с чем является малопродуктивной;

— у современных школьников нет целостного, единого, научного, понимания сущности здорового образа жизни;

— существуют значительные недостатки в подготовке учителей по здоровьесберегающей педагогике, что мешает им строить свою профессиональную работу и образовательную деятельность учащихся, направленных на сохранение их здоровья на всем протяжении образовательного циклаотсутствие единых теоретических, научно-педагогических разработок и технологий здоровьесберегающей педагогики с учетом региональных особенностей;

— исследования отечественных ученых не всегда становятся достоянием педагогической науки, поэтому не включаются в систему подготовки профессиональных кадров по формированию ЗОЖ у школьниковимеющиеся модели учебно-воспитательного процесса в большинстве случаев не отвечают требованиям системности, поскольку в них исключен главный субъект — Ребеноквместо него т.н. ЗУНы (знания, умения, навыки), не имеющие ничего общего со здоровьем и ЗОЖ школьников;

— отсутствие единой государственной структуры, способной осуществлять координацию всех работ по данному направлению.

На наш взгляд, устранение именно этих основных проблем будет актуальным в ближайшее время. Выработке организационно-педагогических путей решения этой задачи посредством поиска имеющихся уже сейчас резервов и является одной из целей работы.

Основными из них являются: более полное использование возможностей учебно-воспитательного процесса и творческого потенциала всего педагогического коллектива школыопределение и раскрытие индивидуальных возможностей учащихсяразработка системы здоровьесберегающего сопровождения образовательного процесса;

— более глубокий анализ и правильное применение имеющихся рекомендаций формирования ЗОЖ (зачастцю они переносятся в образовательный цикл ребенка чисто механически);

— формирование системного представления о путях реализации здоровьесберегающего образования в современных условиях, активное использование имеющихся наработок, способствующих формированию здоровья школьника.

Все это позволило сделать вывод, что в настоящее время имеется противоречие между растущей социальной потребностью в здоровом образе жизни школьника и отсутствием конкретных организационно-педагогических условий ее формирования.

Вскрытые во время нашего исследования проблемы и устранение указанного противоречия и определило основную цель нашего исследования.

Цель исследования — определение основных организационно-педагогических условий формирования у школьников в учебно-воспитательном процессе потребностей в здоровом образе жизни.

Объект исследования — дидактическая деятельность учителя по обеспечению здоровья учащихся в современном учебно-воспитательном процессе.

Предмет исследования — организационно-педагогические условия формирования у школьников потребности в здоровом образе жизни.

Гипотеза исследования — формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни должно быть обеспечено через организационно-педагогические условия, на основе:

— выявления ведущих тенденции развития и институализации здравоохранительных, медико-социальных и социально-педагогических знаний теории и практики на разных исторических этапах;

— проведения анализа данных о реальном состоянии здоровья школьников по основным компонентам здоровьяраскрытия социальных, психолого-педагогических причин его ухудшения, критического анализа имеющегося опыта оздоровительной работы в системе образования;

— формирования образовательной среды, создающей условия для сохранения и улучшения основных компонентов здоровья учащихся и способствующей выработке у них осмысленной, мотивированной потребности в здоровом образе жизни;

— интеграции элементов здорового образа жизни в содержание школьных базовых дисциплиносуществления здоровьесберегающего подхода в учебно-воспитательном процессе на основе гуманистической идеи — учета актуализирующих (доминирующих) базовых потребностей учащихся;

— целенаправленного формирования у учителя системно-целостных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека, позволяющих ему осознанно корректировать свою профессиональную деятельность с учетом обеспечения и сохранения здоровья детей.

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой были сформулированы задачи исследования:

— осуществить историко-педагогический анализ теории и практики охраны здоровья детей и подростков;

— уточнить содержание используемых понятий «здоровье», и «здоровый образ жизни" — провести медико-социальный анализ имеющейся базы данных по различным компонентам здоровья школьников, обобщить психолого-педагогические причины его ухудшения;

— изучить, критически проанализировать и обобщить опыт общеобразовательных школ Российской Федерации по формированию здорового образа жизни учащихся в учебно-воспитательном процессе;

— разработать систему организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни школьников в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ;

— раскрыть возможности школьных базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни, сформулировать основные дидактические принципы ее реализации;

— обосновать необходимость внедрения в профессиональную деятельность педагогов знаний по здоровому образу жизни.

В ходе проводимого исследования использовались следующие методы: изучение и анализ медико-биологической, психолого-педагогической литературы и документов по рассматриваемой проблеме;

— сравнительный анализ теории и практики охраны здоровья школьников в историческом и современном контекстах;

— системный анализ современного содержания организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни школьников в различных регионах РФ;

— эмпирический (скрининг, экспериментальная педагогическая работа);

— диагностический (беседа с учащимися, учителями и родителями);

— аналитический (теоретический анализ и обобщение полученного материала).

Методологические и теоретические основы исследования.

В основу создания методологической базы здравоведения положена идея И. И. Брехмана о здоровье как основополагающем компоненте человеческой личности [50].

В процессе работы учитывались труды общеметодологического характера известных ученых — представителей разных наук (философии, психологии, социологии, физиологии, медицины, социогенетики), изучающих проблему человека и его здоровья: К.А.Абдульханова-Славская, Р. И. Айзман, С. В. Алексеев, И. А. Аршевский, И. П. Березин, Н. Т. Веселов, В. В. Генецинский, В. В. Гогуадзе, Н. П. Дубинин, А. С. Залманов, А. А. Зитлер, В. П. Кащенко, А. И. Киколов, В. П. Петленко, и др. [1, 6, 7, 34, 40, 60, 76, 80, 89, 99, 105, 114, 116, 174].

В работе использовались теоретические и практические положения, содержащиеся в трудах отечественных педагогов и врачей и ученых, уделявших большое внимание изучению и разработке проблемы здоровья ребенка: И. И. Бецкой, В. М. Бехтерев, П. В. Вахтеров, А. С. Виренис, Н. П. Гундобин, А. П. Доброславин, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, М. В. Ломоносов, А. С. Макаренко, И. Т. Назаров, Н. И. Новиков, И. П. Павлов, Д. Д. Семенов, И. С. Сеченов, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Ф. Ф. Эрисман и др. [44, 45, 55, 62, 135, 141, 147, 164, 165, 201, 203, 209, 229,250].

В своих исследованиях мы опирались на теоретико-методологические положения о сущности здорового образа жизни и теории формирования здоровья, отраженные в трудах: Н. А. Амосов, М. В. Антропова, И. А. Аршевский, Э. Бокк, И. Венцель, Ю. П. Лисицин, М. И. Покровская, В. Л. Фармаковский, Ф. Шольц и др. [15, 23, 33, 48, 56, 142, 180, 230, 249].

При обосновании здоровьесберегающих принципов и медико-социальном анализе состояния здоровья школьников мы исходили из идеи структурного анализа здоровья И. И. Брехмана и многочисленных исследований, касающиеся отдельных структур здоровья: Л. Г. Апанасенко, И. А. Аршевский, С. М. Громбах, И. В. Давыдовский, В. П. Казначеев, А. Г. Щедрина и др. [52, 29, 31, 86, 245, 110, 246].

При разработке современного содержания организационно-педагогических условий формирования здорового образа жизни, их успешной реализации в системе образования, для нас оказались ценными исследования авторов, идеи, взгляды, научные положения, психологические, методологические и педагогические позиции которых мы использовали в своем исследовании:

— определение основных здравоведческих задач в рамках системы образования: Р. И. Айзман, Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Л. Г. Татарникова и др. [5, 97,121,217];

— принцип доминанты и принцип свободы выбора как основные физиологические механизмы, определяющие внутреннюю мотивацию человека, учет которых в процессе обучения обеспечивает активное усвоение знаний: И. А. Аршевский, Г. К. Зайцев, А. А. Ухтомский и др. [32, 94−96, 228];

— опыт реализации принципа интеграции в образовательном процессе: И. А. Колесникова, З. Д. Сафронова, А. И. Субетто и др. [126, 200, 210];

— поиск здоровьесберегающих технологий обучения, введение щадящих компонентов в режим учебы: В. А. Ананьев, Л. Г. Татарникова, Е. О. Школа и др. [17, 221,248];

— психолого-педагогические основы повышения квалификации учителей: С. В. Алексеев, В. Ю. Кричевский, Л. В. Тодоров, Т. И. Шамова, В. В. Шаталова и др. [8, 134,243];

— разработка и апробация авторских образовательных программ по здравоведению для школьников, студентов и в системе подготовки учителей: Г. К. Зайцев, В. В. Колбанов, Н. Т. Лебедева, Л. Г. Татарникова и др. [98, 122, 138,219].

Существенный вклад в разработку проблемы здоровьесберегающей педагогики в России внесли ученые-исследователи: Л. П. Анастасова, М. В. Антропова, Г. К. Зайцев, И. Д. Зверев, Е. И. Кальченко, Д. В. Колесов, В. В. Колбанов, Ю. П. Лисицин, С. П. Попов, Л. Г. Татарникова, Б. Н. Чумаков, А. Г. Хрипкова и др. [193, 24, 96, 77, 101,127, 120, 144, 184, 215, 240,237].

Некоторые современные аспекты изучаемой нами проблемы нашли отражение в кандидатских и докторских диссертациях: Г. Д. Алижманова, Ж. В. Бухаринова, В. К. Волкова, Г. К. Зайцев, Л. А. Коротаева, Н. К. Ковш, Е. Е. Лунина, Н. П. Поващенко, Е. О. Школа, Л. Г. Татарникова и др. [11, 53, 63, 94, 132, 118, 148, 179, 248, 216].

Логика исследования требовала учета разработок, посвященных вопросам:

— гуманизации образования: Ш. А. Амонашвили, П. П. Блонский, И. П. Волков, С. Г. Вершловский, В. Г. Воронцова, Е. Н. Ильин, А. К. Колеченко и др. [14, 46, 64, 59, 66, 106, 128]- методологии дидактики: Ю. К. Бабанский, В. В. Краевский, В. Д. Шадриков и др. [35, 133, 242];

— изучению и разработке проблемы системного рассмотрения организации учебно-воспитательного процесса: Ю. Б. Бабанский, Н. В. Кузмина, Н. Ф. Талызина и др. [36, 136, 214]- личностно-ориентированному обучению: В. В. Давыдов, В. В. Сериков, Л. Д. Ясникова и др. [85,202, 251].

За рубежом проблемой сохранения и укрепления здоровья учащихся занимались: Е. Браун, Р. Келли, Г. Кок, Р. Хаббард, Х. Климм и др. [253, 258, 259, 235,217].

Основные этапы исследования.

1 этап (1995;1996 гг.).

Изучение состояние проблемы в педагогической теории и практикеанализирование научных психолого-педагогических, медико-биологических и социальных источников, материалов докладов, научно-практических конференций, семинаров, а также различных концептуальных подходов образовательных учреждений к формированию у школьников ответственного отношения к своему здоровью и здоровью окружающих, формирование понятийного аппарата.

2 этап (1997;1998 гг.).

Выявление основных организационно-педагогических условий, способствующих формированию здорового образа жизни учащихся в школах различных регионов Россиианализирование базовых учебных программ различных дисциплин на предмет возможной интеграции в них знаний по здравоведениюопределение роли учителей-предметников в достижении поставленной целиапробирование некоторых наработок диссертанта в школах г. Москвы.

3 этап (1999;2000 гг.).

Разработка приоритетных организационно-педагогических условий по формированию у школьников мотивированной потребности в здоровом образе жизни, а также дидактических приемов по интеграции здравоведческих знаний в школьные базовые дисциплиныподготовка диссертации к защите.

Новизна и теоретическая значимость заключается в том, что:

— раскрыта дидактическая сущность понятия «здоровье» и «здоровый образ жизни" — выявлены основные значимые компоненты здоровья (соматическое, физическое, психическое, нравственное) — предложена методика определения состояния здоровья подрастающего поколения, основанная на медико-социальном анализе;

— определены основные организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школдоказано, что реализация принципа непрерывности и преемственности в выработке у школьников заботы о своем здоровье и здоровье окружающих осуществляется через интеграцию здоровьесберегающей тематики в содержание базовых курсов различных школьных предметов.

Практическая значимость исследования.

Результаты диссертационного исследования находят применение при разработке интегрированных программ школьных базовых дисциплин. Методические рекомендации по внедрению здоровьесберегающей тематики в учебно-воспитательный процесс школ успешно используются учителями-предметниками в своей профессиональной деятельности. При этом обеспечивается повышение качества образования, улучшается психогигиенический фон обучения, создаются предпосылки для сохранения и поддержания здоровья школьников на протяжении всего образовательного цикла, формируются потребности в заботе о своем здоровье и здоровье окружающих. Автором разработана и реализована на практике методика проведения уроков в классах коррекционно-развивающего обучения.

Достоверность результатов и выводов исследования.

Обеспечивается концептуальным междисциплинарным подходом к предмету исследованиянаучным анализом и интеграцией значительного объема данных смежных наук и документовсочетанием научно-теоретического и практического подхода в исследованииличным участием автора в опытно-экспериментальной работевнедрением полученных результатов в практику работы школ.

Апробация работы.

Основное содержание диссертационного исследования докладывалось и обсуждалось на ученых советах ИОО МО РФнаучно-практической конференции ЮВАО г. Москвы в 1996 году и на Международной научно-практической конференции по «Современным проблемам методики биологии и экологии в школе и в ВУЗе» в 1997 году, на методических советах и объединениях школ в течение 1998;1999 гг.- излагалось в методических пособиях и статьях.

Основные концептуальные положения и подходы были апробированы диссертантом в ходе участия в Московском городском конкурсе «Учитель года-96» (автор стал его дипломантом), педагогических коллективах средних общеобразовательных школ №№ 345, 346 и 1141 г. Москвы и получили поддержку и одобрение в Московском департаменте образования и институте повышения квалификации работников образования.

На защиту выносятся.

1. Результаты медико-социального анализа современного состояния здоровья школьников по основным компонентам (соматическому, физическому, психическому и нравственному).

2. Система организационно-педагогических условий (опора на базовые потребности учащихся, интеграция содержания здорового образа жизни в программы базовых дисциплин, коррекция профессиональной деятельности учителя и семьи в сторону обеспечения здоровья учащихся, направление всего образовательного процесса в русло непрерывной здоровьесберегающей педагогики), которая обеспечивает формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни и здоровье окружающих.

3. Механизм интеграции здравоведческих знаний в программы базовых дисциплин, разработанный на основе соблюдения принципов непрерывности и преемственности.

Структура и объем диссертации

.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Резюмируя все вышесказанное, отметим, что в России современная государственная школа в силу объективных и субъективных причин является местом риска для здоровья каждого ребенка. Сегодняшние социально-экономические условия в стране диктуют системе школьного образования насущную необходимость адекватной трансформации всего учебно-воспитательного процесса в сторону здоровьесберегающей педагогики. Образование должно перестать замыкаться на выполнение только одной задачи — давать детям знания. Школа по существу обязана стать основным учреждением, где поддерживается оптимальный уровень здоровья учащихся, формируется у них мотивированная потребность в здоровом образе жизни и здоровье окружающих.

В результате проведенного исследования удалось подтвердить сформулированную гипотезу и решить поставленные задачи.

В диссертации:

— на основе проведенного историко-педагогического анализа теории и практики охраны здоровья детей и подростков нами уточнено содержание понятий «здоровье» и «здоровый образ жизни" — в качестве наиболее приемлемых для педагогики определены формулировки Всемирной организации здравоохранениявыделены основные структурные составляющие здоровья (соматическое, физическое, психическое и нравственное здоровье), на основе которых был проведен медико-социальный анализ реального состояния здоровья школьников, вскрыты и обобщены психолого-педагогические причины его ухудшенияизучен, критически проанализирован и обобщен опыт общеобразовательных учреждений России, работающих в направлении здоровьесберегающей педагогики, который позволил определить состояние разрабатываемой нами проблемы в целом;

— разработана система организационно-педагогических условий, обеспечивающих формирование здорового образа жизни школьника в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школраскрыты возможности школьных базовых дисциплин по интеграции в них вопросов здорового образа жизни и показаны основные дидактические принципы ее реализацииобоснована необходимость целенаправленного внедрения в профессиональную деятельность педагогов знаний по здоровому образу жизнипроведенное теоретическое и экспериментальное исследование позволило подтвердить необходимость реформирования учебно-воспитательного процесса в направлении здоровьесберегающей педагогики на основе разработанных организационно-педагогических условий.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы при разработке интегративных программ школьных базовых дисциплин, написании методических рекомендаций по здоровьесберегающей педагогике, а также для повышения профессионального мастерства педагогических кадров.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абдулханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., Мысль, 1991. С. 182.
  2. Абу Али Ибн-Сина (Авиценна). Канон врачебной науки. Ташкент.: Изд. АН. УзССР, 1956. Кн. 2. 340с.
  3. Н.А. Ритмы жизни и здоровье. М.: Знание, 1975.-220с.
  4. Адаптация организма подростков к учебной нагрузке /Под ред. Д. В. Колесова. М., Педагогика, 1987.-148с.
  5. Р.И., Гельман Е. Б. Анатомия, физиология и гигиена человека (основные понятия): Учебное пособие для учащихся общеобр. средних школ.-Новосибирск: НГПИ, 1992. -310с.
  6. С.В., Петленко В. П. Мудрость здоровья. Культура и образ жизни человека. Сб. Медицина. Культура. Философия / Под ред. Юрьева В. К., Санкт-Петербург, 1994.- 120с.
  7. С.В., Петленко В. П. Научно-технический прогресс, гигиена и педиатрия: единство и противоречие в сб.: Методология и социология в педиатрии. Сборник научных трудов. Санкт-Петербург, 1991 .-С. 42.
  8. С.В. Дифференциация в обучении предметам естественнонаучного цикла. Л., 1991. -153с.
  9. Ю.Алишев Н. В., Зайцев Г. К., Колбанов В. В., Татарникова Л. Г. Основные направления школьной валеологии. Сб.: Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт, т.2,1993, — С.51−56.
  10. П.Алижманова Г. Д. Становление и развитие опыта охраны здоровья школьников. Дис. на соиск уч. степ канд. пед. наук. Казах, пед. ин-т им. Абая. Алма-Ата, 1987.
  11. В.Ю. Статистика частых заболеваний у детей // Сов. здравоохранение.- 1987.-№ 4. -С.35−38.
  12. Ш. А., Алексин А. Г. и др. Педагогика здоровья.-М.: Педагогика, 1990.-С.220−232.
  13. Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса.-Минск, 1990. -320с.
  14. Н.М. Раздумья о здоровье. -М.: Физкультура и спорт, 1987. -64с.
  15. В.А. Психогигиенические и психопрофилактические основы здорового образа жизни //Здоровый образ жизни: Сб. науч. трудов. -Л.: ЛенГИДУВ, 1988.- С.85−112.
  16. В.А. Концептуальная основа учебной программы «психология здоровья»// 3 Нац. конгресс по профилактич. медицине и валеологии: Тезисы докл.-СПб., 1996.-С.16−17.
  17. Антиалкогольное воспитание школьников в процессе изучения основных наук. Моск. Гор. ин-тусоверш. Учителей.-М., 1986. -161с.
  18. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства 14−16вв. Сост. С. Д. Бабишин, Б. Н. Миноров.-М.: Педагогика, 1985. -367с.
  19. Антология педагогической мысли России 18 В. Сост. И. А. Соловкова.-М.: Педагогика, 1985. -479с.
  20. Антология педагогической мысли России первой половины 19 В. Сост П. А. Лебедева.-М.: Педагогика, 1987. -558с.
  21. Антология педагогической мысли России второй половины 19 В. Сост П. А. Лебедева.-М.: Педагогика, 1990.-390с.
  22. М.В. Основы гигиены учащихся. -М.: Просвещение, 1971. -208с.
  23. М.В. Школьная гигиена.-М.: Медицина, 1970. -327с.
  24. М.В. Физиолого-гигиенические рекомендации по нормализации учебной нагрузки учащихся 8−10 классов. -М.: АПН СССР, 1985, — 33с.
  25. М.В. Физиология и режим школьника подростка. М., 1970.-92с.
  26. Антиалкогольное и антинаркологическое воспитание учащейся молодежи. Сб. науч. тр. НИИ Возрастной физиологии и гигиены. М.: АПН СССР, 1991.-122с.
  27. Г. Л. Здоровье: методология и методика количественной оценки //Проблемы оценки функциональных возможностей человека и прогнозирования здоровья: Тезисы докл. Всесоюз, конф.-М., 1985.-21с.
  28. Г. Л. Эволюция био-энергетики и здоровье человека.-СПб.: Петрополис, 1992. -123с.
  29. АриповаТ.У., АриповС.А. Идеи Ибн Сины о здоровье ребенка и их современное развитие. Ташкент.: Изд. Медицина, 1980, — 18с.
  30. Аршевский В. В, Межлолушарная ассимметрия в системе поисковой активности. Владивосток, 1988.- 350с.
  31. И.А. Принцип доминанты в обосновании системы воспитания и обучения детей дошкольного и школьного возраста // Физиология человека, 1991. Т.17. -№ 5.-C.5−16.
  32. И.А. Физиологические механизмы и закономерности индивидуального развития.-М.: Медицина, 1990.- 192с.
  33. И.А. Физиология развития детей. Пущино, 1985. -190с.
  34. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М., Просвещение, 1982. -329с.
  35. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М., Педагогика, 1983.-450с.
  36. С.Д. Поучение детям Владимира Мономаха и его историко-педагогическое значение. //Советская педагогика. 1974.-№ 9.-с.119−124.
  37. Г. А. Школа и здоровье. //Здоровье и образование.Матер. 14 Всемирн. Конф по сан просвещению. JI.: ЗИМ, 1991.-С.9−13.
  38. Н.И. О воспитании детей вообще и о детской книге. СПб .//Отечественные записки. -1840.-X23.-C-. 1−36.
  39. И.П., Дергачев Ю. В. Школа здоровья -М.: Московский рабочий, 1989.-221с.
  40. Т.А. Валеологический аспект урока \ Здоровие и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. Матер. Всерос. Науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург, 7−9 декабря. 1993 г. СПб.: Санкт-Петерб. Ун-тпед. мастерства, 1994. -С.46−49.
  41. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышление социолога. -М.: Педагогика, 1988. -254с.
  42. В.М. Алкоголизм и борьба с ним. Л., 1923.-13с.
  43. В.М. Личность и ее развитее и здоровье. СПб., Из-во К. Л. Риккера, 1905 .-43с.
  44. Бецкой И.И.-друг человечества. Краткий библиографический очерк. СПб., 1904.
  45. П.П. Возрастная педология. М.-Л.: Работник просвещения, 1930.
  46. П.П. Избранные психологические произведения, М.: Просвещение, 1964.
  47. Бок Э. О сохранении здоровья и развитии умственных сил ребенка в школе. СПб.: Тип. Трубникова и Шульговской, 1872.
  48. БорисенкоН.Ф., Бородюк Т. М., Маленко Н. Д., и др. О методологических подходах к изучению и формированию здорового образа жизни населения//Гигиена и санитария.-1991.-№ 11.-е.82−84.
  49. Брехман Й. И Введение в валеологию науку о здоровье. -Л.: Наука, 1987. -124с.
  50. И.И. Филосовко-методологические аспекты проблемы здоровья школьника // Вопросы философии.-1982 № 2.-С.48.
  51. И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья.-Вып.2.-Владивосток: Дальнаука, 1995.-С.40−49.
  52. .В. Физиологическая оценка адаптации школьников к особенностям учебной нагрузки в условиях инновационных педагогических технологий. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Чувашский пед. ин-т. Казань. 1998.
  53. Буш В. В. Памятники старинного русского воспитания. Пг., 1918. -С.ЗЗ-57-- С.88−99.
  54. В.П. Записки о постановке физического воспитания в средней школе // Материалы по реформе средней школы. Пг., 1915. -С.388−392.
  55. И. Диэтика человеческой души. М., 1802.
  56. Д.Д. Всеобщее право на здоровье и его реализация в различных странах мира. М.: Медицина 1981.-280с.
  57. А.А. Активные методы обучения в высшей школе.-М.: Высшая школа, 1991.
  58. С.Г. Общее образование взрослых. Стимулы. Мотивы. М., Педагогика, 1988.
  59. Н.Т. Социальная педиатрия. Актуальные проблемы. Уфа, 1992.
  60. В.А. Здоровье и образование учащихся в государственных учебных заведениях Новокузнецка. Сб. Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. СПб, 1994. -С.28.
  61. А.С. Курение табака. СПб., 1907,-ЗЗс.
  62. В.К. Интеграция образовательной и лечебно-оздоровительной деятельности в условиях детского реабилитационного центра. Дис. на соиск. степ. канд. пед наук. Тюменский пед. ин-т. Тюмень, 1997.
  63. И.П. Уроки творчества.// Воспитание школьников. 1987.-№ 1-С.20−27.
  64. Вопросы охраны здоровья школьников./Под ред. М. П. Кравцова, Р. А. Якимович. Минск, пед. ун-т им. М. Горького, Минск, 1983.
  65. В.Г. Педагогическая валеология и гуманизация образования: историко-педагогический аспект // История педагогики сегодня. /Под ред. В. Г. Ворнцовой.-СПб., 1998.-С.120−134.
  66. В.Г., Колбанов В. В. Особенности становления педагогической валеологии в России //Здоровье и образование. Проблемы педагогической валеологии: Материалы 1 Всеросийской науч.-практ. Конф, — СПб., 1995.-С.З-5.
  67. И.М. К обоснованию некоторых методологических и частных подходов для формирования валеологических концепций в педиатрии и педологии. Сб. Методология и социология педиатрии: Сб. науч. тр. Санкт-Петерб. Ин-т педиатрии.-СПб., 1991.-С.8−27.
  68. В.А. Здоровый образ жизни и гигиеническое воспитание подростков и молодежи. М., Знание. 1987.
  69. Воспитание детей школьного возраста средствами физической культуры ./Новосиб. гос. пед. ун-т. Сост. И. А. Носов, В. И. Шаталов, В .Я. Беговатов. Новосибирск: НГПУ, 1996.-75с.
  70. Все о здоровом образе жизни. Издательский дом: Ридерз Дайжест, 1998.-404с.
  71. JI.C. Избранные психологические исследования. -М., Д., 1956.-516с.
  72. JI.C. Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте. Сб. Умственное развитие детей в процессе обучения. М,-Л., 1935.-С.3−9.
  73. П.Я., Талызина Н. Ф. Управление познавательной деятельностью учащихся. М.: Педагогика, 1972.
  74. В.И. Человек-жизнь здоровье: (Древние и новые каноны медицины). 2-е изд.-СПб.: Комплект, 1995.-429с.
  75. В.В. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии.//Советская педагогика. 1991.-№ 9.
  76. Гигиеническое обучение и воспитание в школе (гигиена, экология, здоровье). /Под ред. Е. И. Кальченко, Н. М. Петрова. Чебоксары: Чувашек, кн. из-во, 1993.-237с.
  77. И.Ю. Концептуальные основы валеологического образования молодежи. Сб. Экополис: образование и здоровье. Матер. 7 межд. конгр. Май 1994 г. СПб. УПН, 1995,-С.149.
  78. В.В. Человек как эстетический феномен. Тбилиси, 1983.
  79. К. Психогигиена /Пер. с нем.- М.: Прогресс, 1979.-176с.
  80. Глоссарий терминов, используемых в серии «Здоровье для всех». -Женева: ВОЗ, 1984.-44с.
  81. П.П. Концепция реформирования здравоохранения в России //Материалы 4 Национального конгресса по профилактической медицине и валеологии. -СПб.: Здоровый мир, 1997.-С.2−4.
  82. ГундаровИ.А., Киселева Н. В., Копина О. С. Медико-социальные проблемы формирования здорового образа жизни //Медицина и здравоохранение. Серия: Формирование здорового образа жизни. Обзорная информация. Вып. 2.-М., 1989.-83C.
  83. В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышления. //Новое педагогическое мышление. М.: 1989.-С.-80.
  84. И.В. Компенсаторно-приспособительные процессы //Архив патологии. -1962.-Т.24, № 8.-С.7−18.
  85. Д.Г. Некоторые вопросы нравственного воспитания учащихся. Даг. гос. пед. ин-т. Махачкала: Дагучпедгиз, 1990.-18с.
  86. Н.А. Избранные педагогические произведения. М., 1986 г.
  87. Н.П. Биологическое и социальное в развитии человека. М.: Наука, 1977.
  88. А.А. Открытое письмо врача учителю: Здоровье детей-будущее народа. -М.: Просвещение, 1988.-31с.
  89. А.А. Особенности педагогической деятельности в детских учебно-воспитательных учреждениях оздоровительного типа. М.: АПН СССР НИИ теории и истории педагогики, 1991.
  90. П.К. Формирование у школьников интереса к физической культуре. /Арханг. обл. ин-т переподготовки и повышения квалификации работников образования. Архангельск: Б.и., 1992.-116с.
  91. Задачи по достижению здоровья для всех: Европейская политика здравоохранения.-Пересмотренное изд. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1991 .-322с.
  92. Г. К. Валеолого-педагогические основы обеспечения здоровья человека в системе образования. Дис. на соиск. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербургский государственный университет педагогического мастерства. СПб., 1998.
  93. Г. К. Физическое воспитание и спортивная подготовка, новые подходы. JI.: Ленинградский гор. ин-т усовершенствования учителей, 1991.-42с.
  94. Г. К., Колбанов В. В., Колесникова М. Г. Педагогика здоровья: Образовательные программы по валеологии.-СПб.: УПМ, 1994.-78с.99.3алманов А. С. Тайная мудрость человеческого организма. СПб. Наука, 1991.
  95. В.Г. К понятию «здоровый образ жизни» //Междунар. науч. конф, «Здоровый образ жизни» (Ленинград, 12−14 декабря 1990 г.): Тезисы докл.-Часть 1. -Новгород, 1990.-С.26.
  96. И.Д. Человек. Организм и здоровье. М.: Вентана-Граф, 2000.-300с.
  97. Здоровье школьника: Сб. нормативных и методических документов./Под ред. Сухарева А.Г.-СПб.:ЦПИ, 1994.-76с.
  98. Здоровье, развитие, личность. /Под.Сердюковой Г. Н. М.: Медицина, 1990.
  99. Здоровый образ жизни, /Под.ред. Соколова Д. К. Всесоюз. науч.-иссл. ин-т здор. обр. жизни. М., 1988.
  100. П. Основы здоровой жизни М.: Польза, 1914.
  101. B.C. Формирование личности школьника: целостный процесс.М.: Педагогика, 1984.
  102. Д.Н. Нервно-психические расстройства и делинквентность у детей и подростков //Здоровье ребенка: Тезисы докл. З Междунар. Конф. «Ребенок в современном мире». -СПб., 1996. -С.11−12.
  103. Исторический архив / Под ред. Б. Д. Грекова Т.5. М., Л., 1950.
  104. История физической культуры / Под ред. Ф. И. Самаукова. -М.: Физкультура и спорт, 1964. 384с.
  105. В.П. Некоторые проблемы хронических заболеваний // Вестник АМН СССР.-1975.-№ 10.-С.6−16.
  106. Как быть здоровым (из зарубежного опыта обучения принципам здорового образа жизни). -М.: Медицина, 1990.-239с.
  107. Д. Пути к физическому и духовному возрождению. М., изд. Левинсон, 1912.
  108. В.Н. Школа здоровья //Школа здоровья.- 1994.-Т.1, № 1 .-С.5−12.
  109. В.П. Педагогическая коррекция. М.: Просвещение, 1994.
  110. В.П. Нервность и дефективность в дошкольном и школьном возрасте. М., 1919.
  111. А.И. Обучение и здоровье. М.: Высш.шк., 1995.-105с.
  112. X. Лечебная педагогика, основанная на антропологических знаниях. Пер с нем. Калуга, 1992.
  113. Н.К. Педагогические основы управленческой деятельности органов образования по укреплению здоровья школьников. Дис. на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Минск, 1994.
  114. А.Г. Лечебная педагогика в детском санатории. 2-е изд.-М.: Медицина, 1977.-118с.
  115. В.В. Школьная валеолгия как новая область научных знаний //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. -Вып.З. —С.5−11.
  116. В.В. Формирование здоровья детей в образовательных учреждениях //Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1996. -Вып.З. -С. 139−147.
  117. В.В. Методологические и организационные основы педагогической валеологии //Валеологическое образование (проблемы, поиски, решения): Сб. науч. трудов. -Липецк: Межвузовск. Центр валеологич. Образования, 1996.-С.55−61.
  118. В.В. Концептуальные основы валеологической педагогики И Материалы межрегионального симпозиума «Медицинские и педагогические проблемы валеологии: Материалы 2 Всеросийской (с международным участием) науч-прак. Конф.-СПб., 1997.-С.З-7.
  119. В.В. Валеология. СПб.: Деан, 1998. -230с.
  120. В.В., Берсентьева Т. А. К вопросу о валеологическом образовании педагога // Здоровье и образование. Проблемы ипедвгогической валеологии: Материалы 1 Всероссийской науч.-практ. конф.- СПб., — 1995. -С.9−13.
  121. И.А. Как приблизить педагогику учителя к потребностям школы. //Педагогика, 1992.-№ 5.-С.71−78.
  122. Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. 2-ое изд. М.: Педагогика, 1984.-159с.
  123. А.К. Развивающая личность и педагогические технологии. СПб.: СПб УПМ. 1992.
  124. А.Д., Петров В. П., Федотова Л. А. и др. Словарь-справочник социального педагога-валеолога /Под ред. А. Д. Кондратьевой. -Нижний Новгарод: гос. архит.-строит. акад., 1996.-122с.
  125. Концепция физического воспитания здоровья детей и подростков./Лех В.И., Мейксон Г. Б., Кофман Л. Б. М.: Б.и., 1992.-23с.
  126. Координационная программа «Здоровье, воспитание и обучение детей и подростков». АПН СССР, Акад. Мед. наук СССР. М., 1985.-24с.
  127. Л. А. Организация системы валеологической службы в школе как условие формирования физически и духовно здоровой личности. Дис на соиск. уч. степ. канд. пед. наук. Казань, 1997.
  128. В.В. Методологическая рефлексия.//Советская педагогика. 1989.-№ 2-С.72−79.
  129. В.Ю. Функциональная грамотность в развивающемся обществе // Функциональная грамотность взрослых: Современное состояние исследований и их перспективы (Материалы к международному семинару).-СПб.: ИОВ РАН, 1992. -С.3−6.
  130. Н.К. Избранные педагогические сочинения. М., 1974.-496с.
  131. Н.В. Акмеология новая область научных знаний в системе наук о человеке. Сб. Квалиметрия человека и образования: Сб науч. тр. Моек инж стр. ин-т., М., 1992.-С.61−62.
  132. Н.Т. Школа и здоровье учащихся. Мн., 1998.-215с.
  133. Н.Т. Формирование здорового стиля жизни школьника. -Минск: Народная асвета, 1996.-144с.
  134. П. И., Лянче С. С. В школу за здоровьем. Киев., Рад.шк. 1990.
  135. П.Ф. Задачи физического развития в школе //Избр. Пед. соч. Т.2.М., 1951.-С. 14−24.
  136. П.Ф. Избранные сочинения // Ред. кол. Кондаков М. И. М.: Педагогика, 1988.
  137. Ю. П. Сахно А.В. Здоровье человека социальная ценность. М.: Мысль, 1989.-270с.
  138. Ю.П. Концепция формирования здорового образа жизни //Сб. науч. трудов. М., 1991.-С.З-27.
  139. Ю.П., Полунин.Н. В. Образ жизни и здоровье детей. //Педиатрия, 1990.-Ж7-С.61−68.
  140. А.З., Юрьев В. К., Юрьев В. В., Симаходский А. С. Анализ и оценка здоровья детей //Здоровье и образование: Материалы Всероссийской научно-практического семинара. -СПб.: УПМ, 1994.-С.21−23.
  141. В.А., Мосткова Е. В. Основы здоровья. Актуальные задачи, решения, рекомендации. Обзор. -М.: РАМН, 1994.-134с.
  142. М.В. О воспитании и образовании. Сборник. М.: Педагогика, 1991.-339с.
  143. Е.В. Дифференциация обучения и опорные конспекты //Биология в школе. 1996.-№ 4.-С.46−51.
  144. Е.В. Красота как биологическая целесообразность.// Биология в школе. 1997.-№ 2.-С.40−46.
  145. Е.В. Современные проблемы здоровьесберегающей педагогики. Сб. Образование и воспитание. М.: МГОПУ им. М.Шолохова, 2000. Зс.
  146. Е.В. Формирование у школьников потребности в здоровом образе жизни. М.: ИОО МО РФ, 2000. 16с.
  147. Малая медицинская энциклопедия. -Т.З.-М.: Сов. энциклопедия, 1966.-1183с.
  148. Медико-психологическое обеспечение учебного процесса. М.: НМЦ Дар. Образоват. центр «Пед. поиск», 1997.
  149. Ю.А. Путь в страну здоровья. -Минск: Полымя, 1982.-96с.
  150. П.Н. Влияние народного образования на народные богатства: здоровье и нравственность. СПб., Русская школа, 1901.
  151. Методические рекомендации для учителей биологии по гигиеническому и нравственному воспитанию учащихся в прочессе пеподования курса анатомии. Физиологии и гигиены человека./АПН СССР, НИИ содержания методов обучения. М., 1984.-14с.
  152. В.П., Пидкастистый П. И. Подготовка учителей к инновационной деятельности //Советская педагогика. 1991 .-№ 10.-С.88−90.
  153. И.В. Оздоровительные эффекты физической культуры и спорта. -Киев: Здоровье, 1989.-272с.
  154. Мышление учителя./Под ред. Кулюткина Ю. Н., Сухобской Г. С. М., 1990.
  155. А.О., Ковалева А. И. Здоровье и работоспособность при умственном труде. Киев: Здоровье, 1989.-84с.
  156. В.Н. Формирование мотивации с целью повышения эффективности УВП. Сб.: Социально-психологические и педагогические аспекты формирования здорового образа жизни: Сб. науч. тр. Новосиб. мед. ин-т. Новосибирск, 1988.- С. 58−62.
  157. И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л.: Труженики печати, 1929.
  158. Н.И. О воспитании и наставлении детей. // Прибавление к Московсим ведомастям. 1783.-№ 2−94.
  159. В.Б. Живи и знай: Белая книга детства и образования в России. М., 1995.-80с.
  160. Образовательные стандарты Петербургской школы. (Проект. Редаюция 1993 г.).-СПб.: Комитет по образованию мэрии Санкт-Петербурга, 1993.-100с.
  161. Организация и методика гигиенического обучения и воспитания учащихся общеобразовательных школ./Под ред. Л. И. Мазина, О. А. Конюхова. Челябинск: Обл. Центр мед. профилактики, 1994.-57с.
  162. Основные положения концепции очередного этапа реформирования системы образования //Народное образование.-1997.-№ 8.-С.4−19.
  163. Педагогика здоровья. -М: Педагогика, 1990.-288с.
  164. Педагогические основы формирования трезвого образа жизни школьников. Витебск: Б.и., 1990.-8с.
  165. Первая Российская ассамблея «Здоровье человека» /Под ред. Чучалина А. Г., Вробьева B.C. М.: Голос, 1992.
  166. Первоочередные направления научных исследований, способствующих достижению здоровья для всех. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1989.-226с.
  167. П. Познай и сотвори себя: основные проблемы педагогической валеологии. Сб.: Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии: Матер. Всерос. науч.-практ. семинара, Санкт-Петербург 7−9 дек. 1993 г. СПб.- С.26−28.
  168. B.C., Поващенко Н. П. Развитие охраны здоровья школьников (историко-педагогический аспект). Н. Новгород, Гуманитарный центр, 1995. -110с.
  169. Д.И. Избранные педагогические сочинения. М., 1984. -363с.
  170. Планирование работы общеобразовательной школы по формированию трезвого образа жизни. Витебск: Б.и., 1990.-8с.
  171. Н.П. Охрана здоровья подрастающего поколения как педагогическая проблема: история, современность. Дис. на соиск. уч. степ, канд. пед. наук. Криворожский государственный педагогический институт. Владимир, 1996.
  172. М.И. Воспитание здоровых привычек. СПб., тип П. П. Сойкина, 1901.
  173. Положение детей в мире. ЮНИСЕФ, 1991.
  174. Положение детей в Российской Федерации. Государственный ежегодный доклад. 1998 год. М.: Дом, 1999. -119с.
  175. Положение детей в России 1992 г. (социальный портрет)./Под общ. ред. А. А. Лиханова, Е. М. Рыбинского. Нии детства Рос. дет. фонд. М.: дом, 1993.-195с.
  176. С.В. Валеология в школе и дома. СПб.: Союз, 1997.-256с.
  177. Предупреждение вредных привычек у школьников. Сб науч тр. /АПН СССР, НИИ физиологии детей и подростков. М.: АПН СССР, 1990.-99с.
  178. Приказ Минобразования России от 09. 02. 98 № 322. Об утверждении Базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации //Учительская газета. -1998, 17 марта. -№ 10.
  179. Примерный объем знаний и умений учащихся 1−11 классов по гигиене и медицине. Проект АПН СССР.-М., 1987.-70с.
  180. Программы для общеобразовательных учреждений. Биология. М.,-Просвещение, 1996. -207с.
  181. Программно-методические материалы. География. 6−9 класс. М., -Дрофа, 1999.-191 с.
  182. Программы для общеобразовательных учреждений. История. М.: Просвещение. 1997. -95с.
  183. Программы для общеобразовательных учреждений. Химия. М.: Просвещение. 1998.-101с.
  184. Проект базисного учебного плана общеобразовательных учреждений Российской Федерации для 12-летней школы. Сб. Министерства образования РФ. М., 2000.-19с.
  185. Размышляем о здоровье: курс «Человек и его здоровье. 9кл. /Под ред. Л. П. Анастасовой. М.: Б.и., 1993.-165с.
  186. Рекомендации Всесоюзного межведомственного совещания работников здравоохранения и народного образования по охране здоровья детей дошкольного и школьного возраста //Педиатрия. -1990.-№ 6.-С.103−104.
  187. Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-техническая проблема. //Психологический журнал. -Т. 12. 1992.-№ 4.-С.68.
  188. B.C., Бондаренко С. М. Мозг. Обучение. Здоровье. М.: Просвещение, 1989.-239с.
  189. B.C., Аршевский В. В. Поисковая активность и адаптация. М.: Наука, 1984.
  190. З.Д. Педагоги за здоровый образ жизни. -Рига, Общество «Знание». 1986.-С.32.
  191. Д.Д. Основы педагогического образования народных учителей в кубанской педагогической семинарии // Изб. пед. соч. М., 1953 г.-С.334−350.
  192. СериковВ.В. Личностный подход в обучении- от концепции к технологиям. Сб.: Проблемы обновления содержания общественного развития: Сб.: Проблемы обновления содержания общественного развития: Сб. науч. тр. Ростов нД. 1992.- С.92−94.
  193. И.М. Материалы для будущей физиологии алкогольного опьянения. Дис.док.мед. СПб., 1860.-64с.
  194. С.А. Здоровье: педагогические и медико-биологические проблемы. Сб. Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. конф. по сан. Просвещению. Л.: ЗИМ. 1991.- С.92−94.
  195. Л.Ю., Егерева С. Ф. Нравственный выбор и его воспитание. Науч.-метод. пособие. Казан, гос. пед. ун-т. Казань. КГПУ, 1995.-79с.
  196. М.Н. Об изучении, обобщении и использовании передового опыта. //Народное образоваие. 1981.-№ 9.-С.103−111.
  197. В.А., Смирнова Т. В. Медицинские аспекты валеологической работы в школе. Сб.: Здоровье и образование: концептуальные основы педагогической валеологии. /Под ред. В. В. Колбанова. СПб., 1994. -С. 18.
  198. Т.А. Здравотворение (Система зборовьетворящего образования) //Проблемы педагогической валеологии: Сб. науч. трудов. -СПб.: УПМ, 1997.-С.50−53.
  199. В.А. Избранные произведения в 3-х т. Киев, Рядянска школа, 1979.
  200. А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие. СПб-М., 1994.
  201. В.А., Неудахин Е. В. Значение хронической стрессовой реакции в развитии патологии у детей // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. -Вып.9. -М.- Тюмень, 1995.-С.14−19.
  202. Т.А., Андреева Т. И., Гончаров А. Т. Проблемы формирования здорового образа жизни //Казанский мед. журнал. -1989,-№ 2.-С. 146−148.
  203. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Моск. Ун-ет, 1975.
  204. Л.Г. Педагогическая валеология: Генезис, Тенденции развития. -СПб.: PETROK, 1995. -352с.
  205. Л.Г. Педагогическая валеология: генезис- тенденция развития. Дис на соиск. уч. степ, док-pa пед. наук. Санкт-Петербурский государственный университет педагогического мастерсва. М., 1996.
  206. Л.Г. Российская школа здоровья и индивидуальное развитие детей. СПб., СПб УПМ, 1993.
  207. Л.Г. Медико-психологические знания учителя здоровье ребенка. Международная конференция по санитарному просвещению. Хельсинки, июнь 1991.
  208. Л.Г. Подготовка учителя и студентов педагогических институтов к работе в школах нового типа. Сб.: Гуманизация образования: Сб. науч. тр. ЛГПИ, Л., 1990.-С.96−99.
  209. Л.Г. Валеологические основы интеграции образовательных систем. Сб.: Проблемы интеграции в естественнонаучном образовании: Тез: межд. науч.-прак. конф. СПб., СПб УПМ, 1993.-С.36−38.
  210. Л.Г. Гуманистическая школа путь к формированию здорового образа жизни ребенка — учителя. Сб. Теороия и практика социальной работы, отечественного и зарубежного опыта: Сб науч тр. В 2-х т., Т.2. -Москва-Тула, 1993.-С.38−43.
  211. Л.Г. Проблемы адаптации учителя в новой педагогической парадигме. Сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования: Тез. дОкл. Всерос. научн.-практ. конф. МОРФ РИПКРО. М., 1992.-С.9−12.
  212. Н. О влиянии школы на здоровье ее воспитанников. М., 1981.
  213. А.С. Из истории школьного сан-надзора в Москве. -М.: Медгиз, 1956.-128с.
  214. Укрепление здоровья. Дискуссионный документ: Концепции и принципы. -Копенгаген: ВОЗ/ЕРБ, 1984.-14с.
  215. Устав (Конституция) Всемирной Организации здравоохранения //Всемирная Организация здравоохранения. Основные документы: 39-е изд. /Пер. с англ. -М.: Медицина, 1995.-208с.
  216. А.А. Доминанта. Собр. соч. Л., ЛГУ. 1950. -Т.1.-С.32.
  217. А.А. Доминанта как фактор поведения. Сб.: Избр. труды. Л.: Наука, 1978.-С.63−90.
  218. К.Д. О воспитании власти ребенка над своим организмом. // Изб. пед. соч.: в 2х Т.-Т.1, — М.: Госпедиздат МПРСФСР. 1953.-533с.
  219. В.Л. Школьная диэтика. Одесса, Тип. Е. И. Фесенко, 1895.
  220. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б. Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношение с окружающими: Пер. с англ. -М.: Центр общечеловеч. ценностей, 1993.-511 с.
  221. Физическая культура и здоровье учащейся молодежи. Сб. науч. мед. трудов./Рос. Гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб.: Образование, 1995.-130с.
  222. Формирование физических и нравственных качеств в процессе физического воспитания школьников. Сб ст. Краснояр. гос. пед. ин-т. Красноярск: КГПИ, 1988.-140с.
  223. Формирование нравственно-экологического здоровья школьников: Программы шк. по реализации концепции /Науч.-пед. центр «Уникум», МОЦО, 1997.-133с.
  224. Хаббард Рон. Дианетика: современная наука душевного здоровья. М.: Воскресенье, Нью Эра Пабликейшенс. Груп, 1993.-С.551.
  225. Г. Т., Уфимцева Н. В. Структура обыденного сознания и психология здровья. Сб.: Здоровье и образование: Матер. 14 Всемир. Конф. По сан. Просвещению. Л., ЗИМ, 1991.-С. 120−122.
  226. А.Г., Колесов Д. В. Гигиена и здоровье школьников. М.: Просвещение, 1988.-216с.
  227. М.Н. Психогимнастика. М.: Просвещение, 1990.-128с.
  228. Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М., 1953 г.
  229. .Н. Валеология. Российское Педагогическое Агенство. М., 1997.-245с.
  230. В.Д. Философия образования и образовательная политика. М.: Логос, 1993.
  231. В.В. Совершенствование системы аттестации педагогических кадров. М.: ИОО МО РФ, 1997. -16с.
  232. В.В. Адаптация растущего организма к физическим нагрузкам // Проблемы формирования, сохранения, восстановления и укрепления здоровья: Сб. науч. трудов, сер. Валеология. -Вып.9.-М.- Тюмень, 1995.-С.228−231.
  233. Школа и психическое здоровье учащихся./Под ред. С. М. Громбаха (СССР-ГДР)-М.: Медицина, 1988.-271с.
  234. А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Методологические аспекты, -Новосибирск: Наука, 1989.-136с.
  235. А.Г. Методологические подходы к «изменению здоровья» //Здоровье человека в условиях НТР: Методологические аспекты: Сб. науч. трудов. -Новосибирск: Наука, 1989.-С.26−33.
  236. Шольц Фридрих. Диэтика духа. Харьков, 1888.
  237. Ф.Ф. Влияние алкоголя на детский организм и борьба с алкоголем //Вестник воспитания. 1897.-№ 4.
  238. Л.Д. Педагог в поисках смысла Сб.: Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования. Часть 1. Вопросы методологии. М., 1993.
  239. Anderson, С. School Health. -St. Louis: Mosby, 1964. -551p.
  240. Brown E.R. Health USA. A national health program for the US // JAMA. -1992.-Vol. 267.- № 4.-P. 552−558.
  241. Donsbach, Kurt. Preventive organio medicine: your passport to good health. New Canaan: Conn., 1976.-191p.
  242. Healph education. (Edited by Beryll Ford: Pergamon press), 1977.-P.120.
  243. Helth education. Hamburg, 1965.-118p.
  244. Helth education in Primary Schools. Geneva, 1967.-180p.
  245. Kelli R.B., Stephen J.Z., Alemagno S. Prediction of motivation and behavior change following health promotion: role of health beliefs, social support and self-efficacy // Soc. Sci. Med.-1991 .-Vol. 32, No 3.-P. 311−320.
  246. Kok G., De Haes W. Research in health education and promotion //Hygie -1991. -Vol. 10, No 2. -P. 12−15.
  247. School health education. Edited by Delbert Oberten. New-York: Happer and brothers, 1960.-546p.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!