Введение. 
Изучение сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса

Детская литература играет очень важную роль в образовании и развитии личности ребёнка. В современное время педагоги и родители всерьёз озаботились проблемой детского чтения. В наш век научно-технического прогресса, где господствуют телевидение и компьютеры, дети теряют интерес к чтению 4, с. 45.

Третий класс является переломным в жизни младшего школьника. Многие учителя отмечают, что именно с третьего года обучения дети начинают действительно осознанно относиться к учению, проявлять активный интерес к познанию.

Это во многом связано с теми значительными изменениями, которые происходят в общем интеллектуальном развитии детей в данный период. Психологические исследования показывают, что между вторым и третьим классами происходит «скачок» в умственном развитии учащихся. Именно на этом этапе обучения происходит активное усвоение и развитие мыслительных операций, более интенсивное развитие получает вербальное мышление, то есть мышление, оперирующее понятиями 3, с. 13.

Традиционная русская методика различает в самом процессе чтения и в обучении чтению четыре основных качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность. Такое вычленение основных качеств чтения касается только техники раскодирования языковых знаков и озвучивание текста читателем. Оно никак не отражает высшей цели чтения: познавать себя, то есть найти для себя в мире книг подходящих собеседников 8, с. 30.

С точки зрения современной науки о формировании читателя, основное качество процесса чтения — это уровень самостоятельности, к которому подготовлен читатель и при выборе книги — собеседника, и при озвучивании чужой речи.

Различным аспектам изучения читательских интересов детей посвящены труды: Е. В. Квятковского, Е. П. Крупника, В. А. Левина, Н. Г. Морозовой, Ю. В. Шарова. Сущностные характеристики процесса становления читательских интересов исследовали М. М. Бахтин, Г. И. Богин, Л. Г. Жабицкая, О. Б. Коман, З. Н. Новлянская, Ю.У. Фохт-Бабушкин.

Исследователи продолжают решать проблему обучения детей чтению: М. Р. Львов, Н. Н. Светловская, М. С. Соловейчик и др. Однако изучение сформированности умения группировать книги по разным основаниям у третьеклассников в литературе не представлено.

Анализ психолого-педагогической литературы, изучение опыта работы учителей начальных классов позволили выделить следующие противоречие между необходимостью формирования круга детского чтения у младших школьников, с одной стороны, и отсутствием целостной системы отслеживания из сформированности в массовой общеобразовательной школе — с другой.

Следовательно, проблема изучения сформированности круга детского чтения у обучающихся третьеклассников требует новых подходов к решению.

Цель исследования: на основе теоретико — экспериментального исследования разработать проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Объект исследования: литературное образование младших школьников.

Предмет исследования: процесс формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Гипотеза исследования: процесс формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса может быть успешным если:

• — под кругом детского чтения понимать совокупность произведений печати, отражающая основные интересы и потребности в чтении детской читательской группы;
• — разработан проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, на основе исходного уровня его сформированности и состоящий из 4 модулей: целевого, содержательного, процессуально-деятельностного и диагностико-результативного.

Задачи исследования:

• 1) Проанализировать состояние проблемы формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, у младших школьников в психолого-педагогической и методической литературе.
• 2) Определить критерии, показатели и уровни сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.
• 3) С учетом исходного уровня сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса разработать проект педагогической технологии его формирования.

Методологической базой исследования явились следующие положения:

• — концепции начального этапа литературного образования (М.П. Воюшина, Т.С. Троицкая);
• — теоретические исследования по воспитанию читателя (Р. Н. Бунеева и Е. В. Бунеева, О. В. Джежелей, М. Г. Качурина, Л. Ф. Климанова и В. Г. Горецкого, Г. Н. Кудиной и З. Н. Новлянской, В. А. Левина, 3.И.Романовской, Л. Е. Стрельцовой и Н.Д. Тамарченко).

Методы исследования:

• — теоретический анализ научной литературы (психологической, педагогической, методической);
• -эмпирические: эксперимент (констатирующий этап эксперимента).

Практическая значимость исследования состоит в том, что разработанный проект педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса может быть использован в практике учителей начальных классов.

Организация исследования: теоретико-экспериментальная работа осуществлялась в период 2016 — 2017 гг. в несколько этапов.

Первый этап (август 2016 г.) — разрабатывался научный аппарат исследования, проводился анализ литературы по исследуемой проблеме, определялись исходные теоретические позиции исследования, осуществлялась разработка плана экспериментального исследования.

Второй этап (сентябрь 2016 г.) — реализация экспериментального исследования, который включал в себя констатацию сформированности круга детского чтения у обучающихся третьего класса.

Третий этап (октябрь 2016 г. — апрель 2017 г.) — разработка проекта педагогической технологии формирования круга детского чтения у обучающихся третьего класса, формулирование выводов, оформление курсовой работы.

Экспериментальная база исследования: МБОУ СОШ № 6 в 3 класс «А», в исследовании приняли участие 20 учеников.

Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.