Структура и основное содержание исследования

гуманистический общеобразовательный школа природа Во введении обосновывается актуальность темы, формулируются цели и задачи, объект и предмет, выдвигается гипотеза, излагается теоретическая и методологическая базы исследования, определяется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту, обозначается объем и структура диссертации, представляется информация об апробации и внедрении результатов исследования.

В главе 1 «Теоретико-методологические основы воспитания гуманистического отношения к природе» представлены взгляды на современный гуманизм, его природу и генезис, проводится историко-логический анализ проблемы воспитания гуманистического отношения к природе.

Техногенная цивилизация, динамичная и подвижная, вот уже несколько десятилетий находится в состоянии системного эколого-экономического кризиса. Многочисленные исследования его истоков и причин показывают, что культура технократического общества, связанная с количественным ростом потребления, исчерпала свои возможности и оказалась неспособной облегчить устойчивое будущее человечества. Осмысление этой проблемы дает основание полагать, что ее решение во многом предопределяется формированием новой культуры, стержнем которой является экологический императив (Н.Н.Моисеев и др.). Жизнь в условиях накладываемых им ограничений связана со сменой мировоззренческих установок общества, осознанием идей экоцентризма, необходимости жесткого регулирования, экономии и сознательного ограничения потребления. В связи с этим нуждаются в переосмыслении многие основания культуры, в том числе и представления о гуманизме. Экологический императив вносит свои коррективы и в классическое представление о гуманизме как исторически сложившейся системе воззрений, признающей человека высшей универсальной ценностью, отстаивающей его право на счастье, свободу и независимость, считающей благо человека критерием оценки его положения в мире и определяющей желаемую норму отношений между людьми с позиций человечности, справедливости и равенства.

В складывающихся условиях в эти отношения в качестве равноправного субъекта должна быть включена и природа (В.И.Вернадский, С. Д. Дерябо и др.). Усиление регулятивной функции культуры, ограничение поведения человека нормами и требованиями экологического императива, приоритетность необходимости над свободой, наличие элементов принуждения во имя сохранения благоприятных условий для жизни будущих поколений остаются в рамках гуманизма и служат гуманным целям. Они вкладывают новый смысл в понятие «гуманизм», который становится более прагматическим, все более реальным, приближенным к жизни человека в условиях эколого-экономического кризиса (В.И. Загвязинский, Н. Н. Моисеев и др.). Высвечиваются новые, ранее завуалированные грани и смыслы понятия «гуманистическое отношение», которое теперь наряду с такими показателями, как милосердие, альтруизм, свобода, жертвенность включает прагматизм, бескомпромиссность, жесткость, принуждение, необходимость и др.

Изучив и обобщив разные точки зрения на сущность и специфику категории «современный гуманизм» (В.И. Загвязинский, Н. Н. Моисеев и др.), «ценность» (О.С.Анисимов, М. С. Каган, В. А. Сластенин, В. П. Тугаринов и др.), «отношение» (А.Ф.Лазурский, Б. Ф. Ломов, В. Н. Мясищев и др.), мы пришли к выводу, что «гуманистически ориентированное отношение к природе» — это интегративное личностное качество человека, гармонично сочетающее в себе его мировоззренческие, моральные и деловые качества, отражающееся в системе его избирательных субъект-субъектных связей с социоприродной средой, проявляющееся в признании природы как универсальной ценности и равноправного субъекта отношений, в умении соотносить свои потребности с возможностями природы, принимать компромиссные экологически обоснованные и в то же время гуманистически ориентированные решения, нести за них ответственность, делать свободный взвешенный и осознанный выбор в пользу экологически целесообразных деятельностей и поведения. Эти представления позволили выделить наиболее важные, на наш взгляд, критерии и показатели сформированности у учащихся гуманистического отношения к природе (таблица 1).

гуманистический общеобразовательный школа природа.

Таблица 1. Критерии и показатели сформированности гуманистического отношения к природе.

Процесс становления гуманистического отношения к природе пролонгирован и непрерывен, причем его активная фаза приходится на средний и старший школьный возраст. Анализ теоретических работ (В.И.Загвязинский и др.), обобщение передового педагогического опыта и собственные исследования позволяют выделить основные его этапы (схема 1).

Схема 1. Этапы становления воспитания гуманистического отношения к природе.

На схеме отражены этапы становления гуманистического отношения к природе через предотношение (т.е. наличие невыраженного, смутного ощущения связи человека и природы), позитивное отношение к ценностному отношению и, наконец, к собственно гуманистическому, представлены средства воспитания гуманистического отношения на каждом из этапов. Такими средствами выступают все объекты, окружающие становящуюся личность и являющиеся для нее ценностями.

В главе 2 «Теоретические и методические подходы к отбору и структурированию содержания естественнонаучного образования с ориентацией на гуманистическое отношение к природе» определяется роль и место естественнонаучных дисциплин в воспитании гуманистического отношения к природе, основные подходы к разработке обновленного содержания естественнонаучного образования, приводится одна из разработанных программ — интегрированный курс «Наш дом — Земля», описывается значимость и императивность интегративного подхода к такому воспитанию.

Общедидактические подходы к моделированию содержания естественнонаучного образования, отраженные в теоретических разработках В. В. Краевского, В. С. Леднёва, И. Я. Лернера, И. К. Журавлева, Л. Я. Зориной и др., определяют основы построения учебных курсов и могут быть использованы при создании гуманистически ориентированных, интегрированных естественнонаучных курсов, обеспечивающих эффективное воспитание гуманистического отношения к природе. В качестве дидактических оснований обновления курса естествознания выступают целевая направленность (формирование обобщенной картины мира и на ее основе экологического гуманистического мировоззрения), ведущий компонент (гуманно-ценностное отношение к природе, предметные научные знания), функции в учебно-воспитательном процессе (воспитывающая, мировоззренческая, образовательная, развивающая), интеграция с дисциплинами гуманитарного и художественно-эстетического цикла, содержательные линии (аксиологическая, интегративно-гуманитарная и культурологическая), механизмы интеграции (межпредметные связи, синхронизация программ, введение интегрированных гуманистически ориентированных естественнонаучных курсов). В ходе теоретической работы был уточнен принцип наглядности, который дополнен идеями натурности. Содержание образования, отобранное с использованием натурного подхода, выступает основным средством воспитания гуманистического отношения к природе. При разработке содержания программ и раскрывающего их комплекса занятий мы руководствовались следующими критериями значимости учебного материала: знаниевой значимостью, возможностью организации на основе обучения экспериментально-практической экоцелесообразной деятельности учащихся и возможностью моделирования благоприятных условий, способствующих повышению эффективности воспитания гуманистического отношения к природе. Отбор фактологического материала, иллюстрирующего содержание курсов, производился в соответствии со следующими принципами: максимализации эмоциональности (способность факта вызвать мощный эмоциональный отклик у детей), гуманистической направленности, доступности (учет психофизиологических особенностей детей), научности (использование признанных научных фактов и проверенных научных теорий и гипотез).

В основу программ и комплекса занятий заложена идея интеграции естественнонаучных дисциплин. Наряду с общеизвестными, при построении программ и комплекса занятий использовались разработанные нами методические средства организации учебно-воспитательного процесса: приемы прогнозирования и моделирования последствий с привлечением исторического опыта, сюжетов художественных произведений; экоцелесообразная деятельность в ближайшем природном окружении; натурмоделирование; лабораторные практикумы, задания, тесты, рабочие листы, игры, кроссворды и т. п. В основании воспитания гуманистического отношения к природе, таким образом, лежат аксиологический, интегративно-гуманитарный и культурологический подходы, обусловившие соответственные содержательные линии программ.

Одним из средств повышения гуманистического потенциала естественнонаучного образования выступает натурмоделирование — создание модели непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, которая создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывают прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствуют развитию интереса к окружающему миру, мотивируют практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе. Вышеизложенное послужило основой для создания программ «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни» в VI—XI классах и программы «Наш дом — Земля» (табл.2), объединяющей содержание образования естественнонаучных и некоторых гуманитарных дисциплин в соответствии со стандартом образования. Центральная идея программы — развитие жизни на Земле.

Таблица 2. Структура и основное содержание тем курса «Наш дом — Земля».

Структурно-содержательная модель организации образовательного процесса, универсальная для организации процесса воспитания в любом идейном направлении, в плане воспитания гуманистического отношения к природе, и, как следствие, оптимизации роста экологической культуры личности в целом, обеспечение готовности личности к восприятию экологического императива, представлена в табл.3.

Таблица 3. Структурно-содержательная модель гуманистически ориентированного образовательного процесса, призванного обеспечить эффективность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

В главе 3 «Экспериментальное исследование процесса воспитания гуманистического отношения к природе» описываются особенности организации опытно-поисковой работы, представлены результаты исследования, изучено влияние модернизированного содержания образования на эффективность процесса воспитания гуманистического отношения к природе.

Задачи исследования решались за счет реализации курсов «Мир вокруг нас», «Колыбель жизни» в 6 — 9 классах и в рамках программы «Наш дом — Земля» в 10 —11 классах. Цель нашего экспериментального исследования заключалась в проверке достоверности выдвинутых нами теоретических предположений, в наполнении конкретным содержанием каждого педагогического условия, определении его места в комплексе условий и в подтверждении необходимости их реализации для повышения эффективности процесса воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся средней и старшей ступеней.

Наличие экспериментальных и контрольных классов позволяло отрабатывать методику исследования, а также проверять эффективность применяемых форм деятельности. Экспериментальный и контрольный классы находились в прочих равных условиях, т.о. соблюдался принцип единственного различия. Контроль осуществлялся в трёх реперных точках, совпадающих с началом, серединой и концом учебного года.

В рамках мониторинга выбор и разработка методик был обусловлен простотой их применения, объективностью в рамках крупной выборки (более 300 детей в одной группе исследования при численности генеральной совокупности не более 600 детей).

Для мониторинга становления гуманистического отношения к природе были выбраны общая воспитанность, отражающая такие критерии, как ответственность, осознанность, сознательность, действенность и готовность к совместным действиям; таких показателей, как изменение позитивного отношения к природе, изменение активности социальной позиции, изменение негативного отношения к организмам-раздражителям, а также таких косвенных показателей, как количество детей, отдающих предпочтение экскурсиям в зоомузеи, краеведческие музеи, ботанические сады, зоопарки и на зоовыставки прочим экскурсиям, количество детей, выбирающих для просмотра телепередачи экологического характера, структура классных коллективов с позиций соответствия различным уровням развития гуманистических представлений, структура классных коллективов в соответствии с уровнями развития воспитанности, структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира, коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей в коллективе, количество выпускников XI классов, выбирающих для сдачи государственных экзаменов биологию, экологию и географию, количество выпускников, сдавших государственный экзамен по биологии, экологии и географии ни «4» и «5».

Общая воспитанность, изучаемая по А. А. Лебедеву в нашей модификации, исходя из анализа критериев и показателей становления гуманистического отношения, может служить показателем воспитанности гуманистического отношения к природе. Оценка уровня воспитанности осуществлялась с использованием 4-балльной шкалы по формуле:

В = ОС + ОЛ + ОТ + ОП, где В — общая воспитанность; ОС — отношение к себе, к своему физическому развитию, к проявлениям безнравственности; ОЛ — отношение к людям и продуктам труда людей; ОТ — отношение к труду и знаниям; ОП —отношение к прекрасному, к природе.

Пользуясь данной схемой, можно было выяснить уровень общей воспитанности, характеризующейся следующими критериями: осознанностью, содержательностью и мотивированностью; характером эмоциональных переживаний и развитостью нравственно-этической и эмоциональной сфер личности; устойчивостью поведения.

На основании совокупности всех критериев были выделены три уровня развития воспитанности: высокий (3,6 и выше); средний (2, 1 — 3,5); низкий (менее 2). Была определена обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнями воспитанности (диаграммы 1, 2).

Диаграмма 1. Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в экспериментальных группах, в% (1столбец в группе — высокий уровень, 2 — средний, 3 — низкий).

Диаграмма 2. Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с уровнем воспитанности в контрольных группах, в% (1 — высокий уровень, 2 — средний, 3 — низкий).

С помощью проективных методик была определена структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической, антропоцентрической и социоцентрической картин мира (таблица 4.).

Таблица 4. Обобщенная структура классных коллективов с позиций сформированности экогуманистической (ЭГ), антропоцентрической (АЦ) и социоцентрической (СЦ) картин мира, в %.

В экспериментальной группе учащихся заметен сдвиг с антропоцентрической картины мира к экогуманистической, где на первом месте — природа, общепланетарные проблемы и задачи, которые нужно решать с позиций долгосрочного сотрудничества, а не сиюминутной выгоды, получаемой за счет ущерба, наносимого природе.

В процессе работы с использованием проективных методик была выявлена следующая динамика изменения позитивного отношения к природе среди детей в экспериментальных и контрольных классах (, табл.5, диагр. 3.).

Таблица 5. Динамика изменения позитивного отношения к природе, в %.

Диаграмма 3. Динамика изменения позитивного отношения к природе, в % (Р1 — эксперимент. группы, Р2 — контрольные группы; 1 — 1996;98 гг., 2 — 1998;00 гг., 3 — 2000;02, 4 — 2002;04 гг.).

Заметим, что и в экспериментальных, и в контрольных классах происходит положительная динамика изменения позитивного отношения к природе, однако в экспериментальных классах рост происходит быстрее, чем в контрольных. Разброс значений среди экспериментальных классов ниже наименьшей существенной разницы (НСР) и составляет не более 2%. Изменение положительного отношения к природе в экспериментальных классах происходит, на наш взгляд, потому, что внимание детей постоянно обращается на красоту природы, на ее ценность и значение, потому виды природы становятся детям ближе, понятнее. На вопрос, почему раньше респондент выбирал виды техногенных ландшафтов, а сейчас избирает фото другого характера, следовал относительно типичный ответ: «Ранее меня восхищала сила человека, его мощь, а сейчас я понимаю, что эта сила должна прикладываться разумно».

Динамика изменения активности социальной позиции по отношению к природе также заметно отличается в экспериментальной и контрольной группах (табл. 6).

Таблица 6. Динамика активности социальной позиции, в %

Обращает внимание то, что даже в сравнении со скоростью изменения позитивного отношения к природе активность социальной позиции меняется значительно быстрее, причем если позитивное отношение к природе изменяется и в экспериментальной, и в контрольной группах пусть с разной скоростью, но синхронно, то активность социальной позиции в контрольной группе учащихся практически не претерпевает изменений (показатели отличаются с НСР не более, чем на 1%), а в экспериментальной стремительно растет. Такие изменения вызваны, на наш взгляд, тем, что в рамках курсов экологии и курса «Наш дом — Земля» постоянное пристальное внимание обращается на то, как рационально, разумно использовать природные ресурсы, как достичь планомерного, долговременного получения прибыли в противовес сиюминутному обогащению за счет природы.

Изменение активности социальной позиции также показывает, что детям становятся небезразличны проблемы, с которыми сталкивается современное общество, они ближе воспринимают те фундаментальные основы человеческого общества, о которых мы говорили в начале этой главы; дети как личную ценность воспринимают культуру, природу, Землю, мир, общество, что помогает им не отстраняться при виде несправедливости, которую проявляют люди по отношению к окружающей среде.

Вместе с таким сдвигом в сознании детей был заметен и сдвиг в области межличностных отношений внутри коллективов (графики 1, 2). Исследовался коэффициент плотности деловых и эмоциональных связей (социометрическая методика). Данные по экспериментальным и контрольным группам были сгруппированы для получения более общей картины, дающей информацию о плотности межличностных связей внутри коллективов. Нормальным для коллектива считается коэффициент плотности, равный 7,2 — 7,6 балла; чем ниже коэффициент, тем слабее межличностные отношения.

Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с коэффициентами плотности деловых (График 1) и эмоциональных (График 2) связей, в баллах. Нижняя линия соответствует контрольным группам, верхняя — экспериментальным.

Обобщенная структура классных коллективов в соответствии с коэффициентами плотности деловых (График 1) и эмоциональных (График 2) связей, в баллах. Нижняя линия соответствует контрольным группам, верхняя — экспериментальным.

Как видно из графиков, и деловые, и эмоциональные связи в коллективах, участвующих в эксперименте, выше, чем в контрольных. Обращает на себя внимание то, что коэффициент плотности деловых связей в экспериментальных классах в начале эксперимента был даже несколько ниже, чем в контрольных, а затем с ходом эксперимента выровнялся.

Опытно-поисковая работа показала, что необходимым условием, важной предпосылкой воспитания гуманистического отношения к природе, является усвоение системы знаний, овладение умениями практической деятельности с учетом требований экологического императива. На средней и старшей ступенях обучения, в условиях активного формирования интеллектуальной сферы учащихся, вследствие дифференциации учебных дисциплин, формализации и алгоритмизации содержания естественнонаучного образования, возможности эффективного воспитания гуманистического отношения к природе ослабевают. Это обусловливает ряд противоречий процесса воспитания:

• — несоответствие между уровнем интеллектуального развития, образом жизни, социальным примером ближайшего окружения и характером практической деятельности;
• — нарушение гармонии между научным представлением о мире и созданным эмоционально-чувственным образом;
• — несоответствие уровня фактических и необходимых знаний для организации экоцелесообразной деятельности;
• — стремление к сиюминутной выгоде и понимание требований экологического императива, предъявляемых человечеству.

Результаты опробования разработанных нами курсов показывают, что внедрение их в учебно-воспитательный процесс способствует снижению остроты указанных противоречий и их разрешению, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе.

Решение задач воспитательного процесса выявило факторы и условия воспитания гуманистического отношения к природе, а также позволило определить средства преодоления возникающих трудностей.

Таблица 7

Указанные трудности вполне преодолимы, однако эффективность преодоления целиком зависит от такого условия воспитания, как мастерство педагога.

Условиями воспитания гуманистического отношения к природе, как показало исследование, можно считать: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя. Таким образом, применение разработанных нами программ, использование в учебном процессе предложенного в работе содержания образования, соблюдение условий воспитания гуманистического отношения к природе позволяет с большой эффективностью решать вопрос о формировании личности с высокой экологической ультурой, с развитым гуманистическим отношением к природе.

В заключении подводятся краткие итоги диссертационного исследования, обобщаются основные идеи и формулируются выводы.

• 1. Гуманистическое отношение к природе есть содержательная часть экологической культуры, гармоничное сочетание моральных, мировоззренческих и деловых качеств личности, выражающихся в прагматичном, ответственном, бережном отношении к окружающей среде, реализуемых в экоцелесообразной деятельности и проявляющихся в сознательном соблюдении нравственных принципов и правовых норм, следовании экологическому императиву
• 2. Условиями воспитания гуманистического отношения к природе мы считаем: ценностность (сформированность ценностного отношения к природе); натурность (прямое общение с природой); педагогическое сотрудничество; активность познания; комфортность (внутренний душевный комфорт воспитанников); эмоциональный настрой воспитанников; эмоциональность (развитость эмоциональной сферы); интеграция естественнонаучных и гуманитарных дисциплин; использование художественных средств воспитания; коллективность; мастерство воспитателя.
• 3. Выявлен гуманистический потенциал естественнонаучных дисциплин, заключающийся в том, что содержание естественнонаучного образования, выступая одним из средств воспитания, способно развить ценностное отношение формирующейся личности к природе, вызвать эмоциональный отклик в душах воспитанников; найдены средства повышения гуманистического потенциала за счет интеграции дисциплин естественнонаучных, гуманитарных и художественно-эстетических циклов, использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам произведений художественной литературы, музыки, шедевров мировой живописи и пр.
• 4. Для отбора и структурирования содержания естественнонаучного образования целесообразно применять принцип наглядности, дополненный идеями натурности.
• 5. Содержание естественнонаучного образования имеет необходимые и достаточные образные и мотивационные возможности для воспитания гуманистического отношения к природе, а естественнонаучные дисциплины обладают определенным гуманистическим потенциалом, который может быть повышен за счет использования в процессе обучения естественнонаучным дисциплинам литературных классических произведений, музыки, шедевров мировой живописи и пр.
• 6. При построении учебных занятий, ориентированных на воспитание гуманистического отношения к природе, целесообразно использовать такие методы, как конкреация и магнификация.
• 7. Разработанные и опробованные на практике интегрированные курсы «Наш дом — Земля», «Мир вокруг нас. 6—8 классы», «Колыбель жизни. 10—11 классы», методические средства (игровые средства, рабочие листы и т. д.), а также методические указания для учителей естественнонаучных дисциплин по внедрению инновационных материалов в учебно-воспитательный процесс общеобразовательных школ способны оптимизировать процесс воспитания гуманистического отношения к природе у учащихся.
• 8. Натурмоделирование как вариант деятельностного подхода в процессе обучения и воспитания, модель непосредственного взаимодействия и общения с окружающей средой, создает благоприятные условия для воспитания гуманистического отношения к природе. Натурмоделирование развивает субъектно-этическую позицию по отношению к любым проявлениям жизнедеятельности природных объектов, воспитывает прагматическое и, вместе с тем, сочувственное, бережное отношение к окружающей среде, способствует развитию интереса к окружающему миру, мотивирует практическую экоцелесообразную деятельность детей в природе.

В перспективе данная работа может быть продолжена по следующим направлениям:

• 1. Уточнение условий воспитания гуманистического отношения к природе, определение более эффективных средств воспитания.
• 2. Разработка методического обеспечения учебно-воспитательного процесса в контексте непрерывного развития науки и техники.