Список литературы. 
Коллективная аппликация как средство целостного развития личности детей шестого года жизни в дошкольном образовании

• 1. Об утверждении Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования. Приказ Минобрнауки России от 17 октября 2013 г. № 1155// Дошкольное воспитание.-2014.-№ 2.-С.4−17.
• 2. Комментарии к ФГОС дошкольного образования. Письмо Департамента государственной политики в сфере общего образования Минобрнауки России от 28.02.2014 № 08−10//Вестник образования.-2014.-№ 7.-С35−51
• 3. Авдулова Т., Кротова Т .ФГОС дошкольного образования: обучение и /или развитие? Дошкольное воспитание 11/2015 c/8−14/
• 4. Арапова С. В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического. — СПб.: КАРО, 2004. — (Модернизация общего образования).
• 5. Баландина Л. А., Корчаловская Н. В. Предшкольное образование в условиях введения ФГОС ДО//Справочник старшего воспитателя.-2014.-№ 2.-С.38−42.
• 6. Бенилова С. Ю. Доброжелательный взгляд на общение с детьми. Двадцать одна ситуация из практики детского психиатра и психотерапевта. — М.: Книголюб, 2005. — 48 с
• 7. Белкин А. С. Основы возрастной педагогики М., 2000.
• 8. Боготеева З. А Занятие аппликацией в детском саду: Кн. для воспитателя дет. Сада. — М.: Просвещение, 1988. -224с.:ил.
• 9. Божович Л. И Проблемы формирования личности: Избранные психологические труды / Под ред. Д И Фельдштейна — М.: Московский психологосоциальный институт, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001 -352 с
• 10. Буре Р. С .Воспитатель и дети: Учеб. пособие для воспитателей дошк. учреждений, студентов пед. колледжей и вузов, родителей дошкольников / Р. С. Буре, Л. Ф. Островская. — [3. изд., перераб. и доп.]. — Москва: Ювента, 2001. — 174, 1 с.: ил. — На рус. яз. — ISBN 5−85 429−124-X: 50.00
• 11. Волосовец Т. ФГОС дошкольного образованияэто стандарт условий, а не стандарт результата//Вестник образования.-2014.-№ 7. С.14−22.
• 12. Воробьева Д. И Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального и творческого развития личности дошкольника. 3-е изд., — СПб.: «Детство-Пресс», 2003 г. — 144с. (Библиотека журнала «Дошкольная педагогика»
• 13. Воробьева Д. И Новая стратегия, и технология развития личности дошкольника в изобразительной деятельности// XVIII Царскосельские чтения. Материалы международной научной конференции 22−23 апреля 2014 г. Том II с. 7−12
• 14. Выготский Л. С Педагогическая психология / Лев Выготский, под ред В. В ДавыдовМ.:АСТ Астрель Хранитель, 2008; 671с
• 15. Гогоберидзе А. Г О.В Солнцева Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения для бакалавров 2-еизд. Перераб. и допол. Спб.: «Питер» 2005 г.
• 16. Григорьева Г. Г Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: пособие для студ высш. пед учеб. деятельности М.
• 17. Деятельность и взаимоотношения дошкольников / Под ред. Т. А. Репиной. — М.: Сфера, 2006.-102 с
• 18. Запорожец А. В. Избранные психологические труды. — М.: Директмедиа Паблишинг, 2008. — 128с
• 19. Ильина М. В. Развитие невербального воображения. М., 2003.
• 20. Комарова Т. С., Савенков А. И Коллективное творчество дошкольников: Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2005. 128с.
• 21. Корчаловская Н. В Комплексные занятия по развитию творческих способностей дошкольников: методический материал/Н. В Корчаловская, Г. Д Посевина.- Ростов-на-Дону: Феникс, 2004
• 22. Корчикова О. В. Декоративно-прикладное творчество в детских дошкольных учреждениях (серия «Мир вашего ребенка»). — Ростов Н/Д: Феникс, 2002.
• 23. Краснощекова Н. В Диагностика и развитие личностной сферы детей старшего дошкольного возраста. Тесты. Игры. Упражнения/ Н. в Краснощекова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2006. 299а (Школа развития)
• 24. Лыкова И. А, Васюклва Н. Е Интеграция искусств в детском саду. Изодеятельность и детская литература. СКАЗКАМ.: Издательский дом «Карапуз» — Творческий центр «Сфера», 2009.-144с., 8л.илл.
• 25. Лыкова И. А Художественный труд в детском саду. Экопластика: аранжировки и скульптуры из природного материала.- М.: Издательский дом «КАРАПУЗ», 2008.-160с., 8л вкл.
• 26. Лыкова И. А Дидактические игры и занятия. Интеграция художественной и познавательной деятельности дошкольников.- М.: Издательский дом «Карапуз» — Творческий центр «Сфера», 2009.-144с., 8 л.илл.
• 27. Малышева А. Н, Ермолаева Н. В Аппликация/Художники Е. А Афоничев, В. н Куров.- Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2008. 144с, ил — (Детский сад: день за днем)
• 28. Межиева М. В. Развитие воображения у дошкольников. Ярославль, 2002.
• 29. Мелькумова Н. А Аппликация как средство развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста //Молодой ученый. Ежемесячный научный журнал № 3(83)/2015 с. 808−811
• 30. Мониторинг в детском саду. Н2аучно-методическое пособие.- Спб.: «Издательство „Детство — Пресс“, 2011.-592 с.+ цв. вклейка
• 31. Монтессори М. помоги мне это сделать самому/Составитель, вступительная статья К. Е Сумнительный.- М.: Карапуз, 2009; 288 с.
• 32. Мухина В. С Детская психология: Учеб. Для студентов пед. ин-тов/Под ред. Л. А Венгера. — 2-е изд., перераб. и доп.-М.: Просвещение, 1985.-275 с. ил.
• 33. Обухова, Л. Ф Возрастная психология: учебник для бакалавров / Л. Ф Обухова.- М.: Издательство Юрайт, 2013. 460 с.- Серия: Бакалавр. Базовый курс.
• 34. Отношение между сверстниками в группе детского сада /под ред. Т. А. Репиной. — М., 2006
• 35. Павленко И. Н Интегрированный подход в обучении дошкольников/И.Н Павленко// Управление дошкольным образовательным учреждением.- 2005.-№ 5
• 36. Проблемы и перспективы развития образования: материалы V Междунар. науч. конф. (г. Пермь, март 2014 г.).- Пермь: Меркурий, 2014.-vi, 146 c.
• 37. Развитие творческих способностей дошкольников: Методическое пособие. М.:ТЦ Сфера, 2010. 128с.- (Библиотека воспитателя). (9)
• 38. Развитие речи и творчества дошкольников: Игры, упражнения, конспекты занятий / Под ред. О. С. Ушаковой. М., 2001
• 39. Римашевская Л. С. Технология развития навыков сотруднечества у старших дошкольнико. Учебно-методическое пособие.- М., Центр педагогического образования, 2007.-112с.
• 40. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред. Р. Г. Казаковой. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — (серия „Вместе с детьми“).
• 41. Рузанова Ю. В Развитие моторики рук у дошкольников в нетрадиционной изобразительной деятельности: Техника выполнения работ планирование, упраженения для физкультминуток.- СПб. КАРО, 2007;160с.+16 цв.вкл.
• 42. Сенсомоторное развитие дошкольников на занятиях по изобразительному искусству: Пособие для педагогов дошк. учреждений. — М.: Гуманит изд. Центр Владос, 2001.
• 43. Смирнова Е. О. Особенности общения с дошкольниками: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр» Академия", 2000.
• 44. Смирнова Е. О Детская психология: Учебник для вузов. 3-е изд., перераб. — СПб.: Питер, 2009. -304 с. Ил.- (Серия «Учебник для вузов»
• 45. Торшилова Е. М Интелектуальное и эстетическое развитие: история, тория, диагностика.- Дубна: Феникс +, 2008
• 46. Урунтаева Г. А Дошкольная психология: Учеб. пособие для студ. сред. пед. учеб. заведений .- 5-е изд., стереотипМ.:Издательский центр «Академия», 2001 — 336с.
• 47. Художественно-эстетическое развитие дошкольников. Интегрированные занятия: музыка, рисование, литература, развитие речи." (сост. Е.П. Климова) — Волгоград: Учитель, 2005.
• 48. Эльконин Д. Б. Детская психология: учеб. Пособие для студ. высш. учеб.заведений. — 4-е изд., стер. — М.: Академия, 2007. — 384 с.
• 49. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений (Е.А. Дубровская, Т. Г. Казакова, Н. Н. Юрина и др. / Под ред. Е. А. Дубровской, С. А. Козловой. — М.: Издательский центр «Академия», 2002.
• 50. Эстетическое мировосприятие детей разных возрастных групп: Сборник научных статей / Под.ред. Е. М Торшиловой.- М.: Институт художественного образования РАО, 2007.-152 с.

Анкета для воспитателей ДО.

• 1. Как бы вы определили роль педагогов, как участников образовательного процесса согласно новым требованиям ФГОС ДО?
• 2. Согласно ФГОС ДО, пространственная предметно — развивающая среда по художественно-эстетическому направлению должна быть?
• 3. Какой смысл вы вкладываете в понятие коллективные формы работы с детьми старшего дошкольного возраста?
• 4. В чем, по вашему мнению, заключается преимущество и недостатки данных форм организации воспитательной работы?
• 5. Какова на ваш взгляд роль создания детьми коллективной аппликации работы в становлении личности ребенка?
• 6. Что на ваш взгляд самое главное при организации работы по составлению коллективной композиции с детьми шестого года жизни?
• 7. Постановка проблемных задач и отсутствие четких образцов их решения в продуктивной детской деятельности способствует?
• 8. Какие трудности возникают у вас при организации коллективной работы дошкольников со сверстниками?
• 9. При объединении детей в отдельные группы, подгруппы, вы руководствуетесь?

Приложение 2

Таблица 1.

Оценка выполнения детьми задания I этапа.

Приложение 3

Таблица 2.

Оценка выполнения детьми задания I этапа.

Приложение 4

Календарно-тематическое планирование коллективной аппликации.

Приложение 5

Картотека игр на установление доверительных отношений.

Приложение 6

Примеры проблемных ситуаций.

" Как девочки не договорились" .

Две девочки хотели убрать пыль с листьев комнатных растений, но не договорились между собой с каких именно, и в какой последовательности; задумали вместе нарисовать узор на одной салфетке, но входе изображения каждая хотела нарисовать своё, девочки спорили и ругались, так ничего и не сделали.

Почему у девочек ничего не получилось?

Чему мы можем их научить?

" Сказка про двух жучков" .

Жучки-землекопы отличались силой, ловкостью, выносливостью, храбростью, но самыми отважными были только двое жучков. И между собой они никак не могли решить, кто из них самый-самый сильный, смелый и умелый. Один раз старый жук решил дать им задание — вырастить вместе красивый цветок. Наши жучки подумали, что это очень лёгкое задание, ведь они самые умелые жучки. Но когда они взялись за дело, стало понятно, что сделать его вместе очень сложно, они спорили и ругались, не могли договориться о том, какое семечко им выбрать, кто будет копать ямку, а кто носить воду и от этого у них ничего не получалось. Так прошло несколько дней, жучки поняли, что нужно пойти на уступки друг другу и распределить обязанности. Один жучок начал копать ямку, другой согласился носить воду, оба жучка следили за тем, как прорастает семечко. Они так устали, что уснули, а когда проснулись, увидели, что семечко проросло, и появился зеленый стебелек, еще больше стали трудиться наши жучки, стараться, поливать его и ухаживать за ним. И наконец, из стебелька показался красивый цветок. Как вы думаете, в чем была сложность испытания для жучков? Кто из них был лучше в этом деле?

Приложение 7

Методические рекомендации по формирования целостного развития личности детей шестого года жизни, посредством коллективной аппликации Создание коллективных работ по изобразительному искусству требует от педагога тщательного планирования совместно — взаимодействующей формы организации, согласования, рационального размещения материалов и оборудование, наличие определенного подхода в руководстве детской деятельностью.

Создание детьми коллективной аппликации должно проходить в несколько этапов:

• · Подготовительный этап — углубление знаний по теме будущей работы, способствующий появлению ярких образов, порождающих желание воплощать их в собственной изобразительной деятельности
• · Основной этапэтап выполнения работы, цель которого является не только предоставление возможности воплотить в композиции образы окружающего мира, но и создать в ходе коллективной работы условия для творческого взаимодействия.
• · Заключительный этап — период взаимодействия детей с уже завершенной работой. Выполненная композиция способна не раз привлечь внимание детей, стать объектом самых разнообразных разговоров и стимулировать рождение новых образов.

На подготовительном этапе необходимо использовать разные виды искусства: изобразительное и декоративное, музыку, танец, литературу. Интегрированность даёт возможность показывать детям художественный образ разными средствами выразительности, видеть его по-своему, понимать творческую мастерскую художника, учиться искать пути в творчестве, создании своего образа.

В процессе знакомства детей с определенным образом или предметом необходимым условием является его активное обследование, необходимо побуждать ребенка к высказыванию суждений по поводу того какой он, чем нравиться, в чем заключаются его внешние особенности.

При знакомстве детей с репродукциями картин, необходимо выстраивать определенную цепочку их размышлений:

• · О чем хотел рассказать нам мастер?
• · Какими средствами создавался образ?
• · Почему художник использовал такую палитру?
• · Какие особенности образа передает нам художник?

Через художественную литературу дети узнают о том, как выразительно передается образ с помощью слова, какие неповторимые особенности приобретает образ в слове автора, на что он обращает внимание, что интересует, увлекает его, побуждает для создания произведения.

На основном этапе детям предлагается изобразить уже знакомые образы в коллективной изобразительной деятельности. Одним из самых сложных моментов на данном этапе становиться переключение детей, создание положительной мотивации к продуктивной деятельности. На первом этапе, планируя коллективные действия, педагог должен стремиться к созданию мотивационного резонанса — возникновению у каждого ребенка желания включиться в коллективное дело. Важно объединить детей общей целью, привлекательностью будущего результата деятельности, вызвать эмоциональный подъем, хороший деловой азарт. Приемы, используемые при данном переключении должны основываться на создании яркой эмоциональной реакции ребенка на представленную задачу. В качестве средств, побуждающих к такой реакции, могут выступать различные по сюжету вхождения в проблемную ситуацию (нахождения письма в группе, появление персонажа, героя и др.).

После создания положительной мотивации необходимо распределить детей на подгруппы. Эффективным приемом, позволяющим определить подгруппы детей, стремящихся к совместной деятельности, может стать День детских интересов. В этот день дети занимаются своими любимыми делами, из которых видно, из скольких и каких детей формируются подгруппы детей и по каким интересам.

Для того чтобы участие в общем деле помогло каждому ребенку раскрыться со стороны лучших качеств, педагогу важно выявить индивидуальные способности и склонности каждого участника. При этом его задача не просто изучить ребенка, а «преподнести» проявления его индивидуальной неповторимости и помочь увидеть его лучшие черты всем детям. С этой целью возможна организация выставок личных достижений, смотров талантов и способностей, акцентирование педагогом внимания детей на поступках и деятельности того или иного ребенка. Выявление индивидуальных особенностей детей позволяет педагогу наметить перспективу развития коллективного творчества.

При непосредственном процессе создания детьми коллективной аппликации педагогу необходимо:

• · Отказаться от показа алгоритма действия изображения предмета, давать детям больше самостоятельности, побуждать к самостоятельному выбору приемов работы, последовательности изображения, его расположения.
• · побуждать детей решать творческие задачи совместно, согласованно, быть активными во взаимодействии со сверстниками, использовать фразы делового общения при решении творческих задач;
• · поощрять и отмечать особым вниманием наличие согласованности действий ребенка с действиями сверстников, доброжелательные проявления в общении, наличие взаимопомощи;
• · побуждать оценивать результат как итог именно совместной деятельности всех детей.

На заключительные этапе создания коллективной аппликации необходимо акцентировать внимание детей на личном вкладе каждого в общее дело, подчеркивать, что без совместных усилий реализация коллективного замысла была бы невозможна. Хорошо, когда успешность коллективной деятельности оценивается не только самими детьми, но и людьми, мнением которых они дорожат — родителями, другими воспитателями, детьми других групп. На данном этапе эффективным средством для углубления осознания детьми положительно результат их совместной деятельности может служить выставка работы, презентация для родителей.

Приложение 8

Оценка выполнения детьми задания I этапа.

Приложение 9

Оценка выполнения детьми задания I этапа.