Выявление влияние метода проектов на личностное развитие, на уровень знаний и умений младших школьников после экспериментальной работы

Проектный метод — это технология, обеспечивающая личностный рост ребенка, позволяющая фиксировать этот рост, вести ребенка по ступеням роста — от проекта к проекту. Проектная деятельность, предоставляя школьнику широкое поле новой для него деятельности, тем самым способствует появлению широкого круга интересов и, затем, через них, косвенным образом оказывает воздействие на формирование идеалов, убеждений, привычек и мировоззрения личности.

Критерием результативности опыта по внедрению проектной деятельности на уроках окружающего мира является степень творческой самореализации младших школьников в учебно — познавательной деятельности. Ряд умений, характеризующих личностное развитие младшего школьника, лежащих в основе эффективных взаимодействий в процессе обучения следующие:

умение раскрывать тему проекта;

умение раскрывать основную мысль проекта;

умение собирать материал по теме проекта;

умение систематизировать собранный материал;

умение выражать свои мысли правильно, точно, ясно и по возможности ярко.

По нашим предположениям все вышеперечисленные умения эффективно формируются в проектной деятельности. Показатели творческой самореализации и личностного развития методики, используемые для ее измерения, представлены в таблице 5.

Таблица 5. — Методики для измерения творческой самореализации младших школьников.

Методика «Кто прав?» (Г.А. Цукерман и др.).

Метод оценивания: индивидуальная беседа с ребенком.

Описание задания: ребенку дают по очереди текст трех заданий и задают вопросы.

Критерии оценивания:

• — понимание возможности различных позиций и точек зрения (преодоление эгоцентризма), ориентация на позиции других людей, отличные от собственной;
• — понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета, понимание относительности оценок или подходов к выбору;
• — учет разных мнений и умение обосновать собственное;
• — учет разных потребностей и интересов.

Уровни оценивания:

Низкий уровень: ребенок не учитывает возможность разных оснований для оценки одного и того же предмета (например, изображенного персонажа и качества самого рисунка в задании 1) или выбора (задания 2 и 3), соответственно исключает возможность разных точек зрения; ребенок принимает сторону одного из персонажей, считая иную позицию однозначно неправильной. Средний уровень: частично правильный ответ — ребенок понимает возможность разных подходов к оценке предмета или ситуации и допускает, что разные мнения по-своему справедливы или ошибочны, но не может обосновать свои ответы. Высокий уровень: ребенок демонстрирует понимание относительности оценок и подходов к выбору, учитывает различие позиций персонажей и может высказать и обосновать свое мнение.

Методика «Общение детей младшего школьного возраста». (Г.Х.Мюррей) Диагностика формы общения проводится следующим образом. Педагог приводит детей в класс, где на столе разложены листки бумаги, на которых следует выполнить определенное задание. Затем педагог организует ту деятельность, которую требует условие теста. После этого детям предлагается на выбор один из предложенных типов деятельности. Если ребенок не может самостоятельно сделать выбор, педагог предлагает последовательно продумать задание, а затем выполнить.

Каждая ситуация длится не более 15 мин. Во время обследования при выборе каждого нового задания педагог заполняет на ребенка отдельный индивидуальный лист протокола. Таким образом, в конце обследования было заполнено три протокола на каждую ситуацию.

Итоги диагностики представлены на рисунке 6.

Рисунок 6 — Результаты диагностики в экспериментальной группе после проведения эксперимента.

Диагностика показала, что применение технологии проектной деятельности способствует развитию коммуникативных умений младших школьников, определенной «интеллектуальной зрелости», опыта развернутой, содержательной, дифференцированной самооценочной и оценочной деятельности, информационной культуры и проектной компетенции, создаёт условия для развития творческого мышления и практических умений учащихся.

Выбор темы проектов о родном крае подтвердил тот факт, что ученики охотнее и с большим интересом усваивают то, что им больше нравится. Любимые предметы имеют сильное воспитательное воздействие, поэтому грамотное использование исторического, географического, литературного и другого материала воспитывает в детях патриотизм, чувство любви, восхищения и гордости за родной край, что не оставляет никого равнодушным к проблемам малой родины и вырабатывает активную жизненную позицию.

Совершенно очевидно, что метод проектов открывает перед каждым, младшим школьником возможности проявить себя, выявить свои способности, школьнику представляются возможности самому попробовать и испытать себя в разных сферах, выявить что-то близкое и интересное и сконцентрировать на этом свои желания, силы, способности. Это позволяет включить в учебный процесс самое важное: активность, интерес и сознательную самореализацию главного участника — обучаемого. И, самое важное: вся деятельность школьника ориентируется на формирование его мышления, в основе которого лежит личный опыт. Он сам разделяет ответственность за собственное развитие, уровень подготовки к самостоятельной деятельности в будущем Исходя из этого, можно сделать вывод о перспективности дальнейшей разработки проектного обучения на уроках окружающего мира с целью достижения более высокого уровня сформированности творческой самореализации младших школьников.