Заключение. 
Особенности смысловой обработки текста школьниками с общим недоразвитием речи

На основе анализа литературных источников в области психолингвистики, лингвистики, логопедии и педагогики нами были выделены подходы к исследованию смысловой обработки текстовой информации у школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием. Наше исследование посвящено одной из проблем, актуальной для педагогики и логопедии.

Исследователи отмечают, что смысловая обработка текста формируется у детей на протяжении всего периода школьного обучения, в особенности, в начальной школе. При недостаточной сформированности умений смысловой обработки текстовой информации у школьников возникают проблемы с полноценным пониманием текста. Однако в программе мало внимания уделяется целенаправленному развитию данных умений. Это приводит к тому, что у учеников с общим недоразвитием речи возникают проблемы при выполнении заданий по русскому языку и литературному чтению, где требуется разделить текст на части, озаглавить произведение, составить план рассказа или определить выводную информацию. Для определения направлений формирования смысловой обработки текстовой информации необходимо сначала исследовать эти умения.

Нами была разработана методика исследования смысловой обработки текстовой информации у младших школьников с общим недоразвитием речи. На основе проведенного исследования особенностей смысловой обработки текстовой информации сформулированы следующие выводы.

Предложенная в работе методика исследования смысловой обработки текстовой информации включает 2 серии заданий.

Серия 1. Исследование смысловой обработки текста. Эта серия состоит из пяти заданий: 1) Деление текста на части. Озаглавливание частей; 2).

Определение места фрагмента удаленного из текста; 3) Подбор фрагмента, подходящего к данному тексту из ряда предложенных. Выделение выводной информации. 4) Составление текста из отдельных частей. Озаглавливание текста. 5) Определение лишней части в одном тексте и нахождение ее места в другом. Характеристика главного героя.

Серия 2. Создание вторичного текста с использованием ключевых слов. Эта серия состоит из двух заданий: 1) Выделение ключевых слов из текста. 2) Создание вторичного текста с опорой на выписанные слова.

По результатам констатирующего эксперимента было установлено, что для младших школьников с общим недоразвитием речи характерны следующие типичные трудности смысловой обработки текстовой информации.

В первой серии: ограниченные возможности установления границ микротем; чрезмерное сужение или чрезмерное обобщение информации при озаглавливании частей текста; затруднения при определении места удаленного из текста фрагмента; недоступность установления выводной информации; значительные затруднения в реализации текстовой связности и целостности при составлении текста из частей; фрагментарное восприятие текста или ориентация на денотативное содержание при озаглавливании текста; затруднения при составлении характеристики героя текста в виде выделения несущественных или не относящихся к герою черт.

Во второй серии: чрезмерное расширение или сужение объема выделяемых ключевых слов; выделение большого количества слов и других языковых единиц, не являющихся ключевыми; затруднения при построении ассоциативных связей на основе выделенных слов. Вторичные тексты, создаваемые учащимися с общим недоразвитием речи, характеризуются следующими особенностями: заменами действующих лиц; пропусками и / или перестановками информационных блоков; нарушением цельности; значительным ограничением связности (нарушение причинно-следственных отношений, отсутствие или неправильное использование формальных средств связи); особенностями лексико-грамматического оформления высказываний (использование однотипных конструкций предложений, бедность и однообразие лексических средств, вербальные парафазии, аграмматизмы).

С учетом качества выполнения заданий дети с общим недоразвитием речи были распределены на две группы:

Средний уровень сформированности смыслового анализа текста (40%).

Низкий уровень сформированности смыслового анализа текста (60%).

Для части младших школьников с нормальным речевым развитием были характерны определенные трудности при смысловой обработке текстовой информации.

В первой серии: ограниченные возможности установления границ микротем; сужение или обобщение информации при озаглавливании частей текста; ориентация на денотативное содержание при озаглавливании текста; затруднения при составлении характеристики героя текста в виде выделения несущественных черт.

Во второй серии: расширение или сужение объема выделяемых ключевых слов; выделение большого количества слов и других языковых единиц, не являющихся ключевыми. Вторичные тексты, создаваемые некоторыми учащимися с нормальным речевым развитием, характеризуются нарушением целостности.

С учетом качества выполнения заданий дети с нормальным речевым развитием были распределены на две группы:

Высокий уровень сформированности смыслового анализа текста (40%).

Средний уровень сформированности смыслового анализа текста (60%).

На основе полученных результатов нами были разработаны направления работы по формированию умений смысловой обработки текстовой информации:

• 1 направление — нахождение текстов среди других языковых единиц; 2 направление — членение текста на структурные единицы;
• 3 направление — формирование умения сжатия и развертывания текста; 4 направление — работа над выявлением скрытых смыслов;
• 5 направление — работа над преобразованием текстового материала.