Разработка практическое занятия по теме «Ощущение и восприятие» с использованием интерактивных технологий

Одной из ведущих тенденций развития современной образовательной ситуации является ориентация на подготовку профессионалов нового уровня: самостоятельных, творческих, самодостаточных. А это требует кардинального изменения концептуальной системы взглядов на профессиональное образование. В современном мире общество предъявляет более высокие требования к образованию, выполняющему его социальный заказ в подготовке специалистов, обладающих глубокими устойчивыми знаниями в своей профессиональной области, быстро ориентирующихся в меняющихся условиях жизнедеятельности, коммуникабельных.

Единая цель образовательной системы — создание условий для всестороннего развития личности. Преподавателям необходимо делать акцент на обучении студентов умению анализировать, обобщать, интегрировать информацию, проецировать теорию на практическое поле своей будущей профессиональной деятельности. Поэтому, для достижения поставленных цели и задач педагогическое мастерство преподавателя должно состоять в том, чтобы отобрать нужное содержание, применить оптимальные методы и средства обучения в соответствии с поставленными образовательными задачами.

Цель работы: разработать практическое занятие по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие» с использованием интерактивных технологий.

Задачи ВКР:

Проанализировать литературу по проблеме использования интерактивных технологий в образовательном процессе.

Разработать практическое занятие по курсу «Введение в психологию» на тему «Ощущение и восприятие».

Разработать методические рекомендации для преподавателя по проведению занятия по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие».

Апробировать практическое занятие и проанализировать его результаты.

Диплом состоит из двух глав: теоретической и технологической. Сформулированы выводы после каждой из глав, сделано заключение, приведен список литературы и имеется приложение.

ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ЛИТЕРАТУРЫ

1.1 Понятие технологии

интерактивный технология образовательный процесс В педагогической и психологической литературе часто встречается понятие «технология», пришедшее к нам вместе с развитием компьютерной техники и внедрением новых компьютерных технологий.

Обычно для объяснения значения сложного по составу заимствованного иностранного слова используется его перевод на русский язык. Слово «технология» имеет греческое происхождение и состоит из двух слов «techne» и «logos». Первое из них в буквальном переводе означает искусство, мастерство, второе — слово, знание, учение. В русском языке за словом «logos» прочно закрепилось значение «наука», поэтому термин «технология» можно перевести как «наука об искусстве» или «наука о мастерстве». Остается прибавить термин, характеризующий предметную область (вид искусства или мастерства), и получить значение любой конкретной технологии. Например, слова «педагогическая технология» должны означать науку о педагогическом искусстве или науку о педагогическом мастерстве.

Однако в массовом сознании жителя России слово «технология» имеет иное значение, в котором оно ассоциируется не с искусством и уникальным проявлением мастерства, а с рутинными операциями, выполняемыми в производственной деятельности. Технологичный процесс понимается обычно как управляемый производственный процесс, состоящий из ряда последовательно выполняемых операций на основе известных научных закономерностей. Этот факт легко объяснить, учитывая многолетнюю практику употребления понятия технологии в контексте промышленного производства. [16]

В нашей жизни мы часто слышим и употребляем термин «технология», имеющий множество толкований, и используем его в различных областях знаний.

«Технологию» понимают как:

совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве («Толковый словарь»);

искусство, мастерство, умение, совокупность методов обработки, изменения состояния (В.М.Шепель);

совокупность приёмов и способов получения, обработки или переработки сырья, материалов, полуфабрикатов или изделий, осуществляемых в различных отраслях промышленности, в строительстве и т. п.; [19]

объём знаний, которые можно использовать для производства товаров и услуг из экономических ресурсов;

совокупность методов и инструментов для достижения желаемого результата; метод преобразования данного в необходимое; способ производства. [8]

Технология применима там, где имеется стремление, достижение результата. Если обратиться к изначальному значению термина, то мы придём к выводу, что основной идеей технологии является дробление процесса достижения цели на составляющие элементы.

Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, учение) — это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве.

Технология включает в себе методы, приемы, режим работы, последовательность операций и процедур. Она тесно связана с применяемыми средствами, оборудованием, инструментами, используемыми материалами и отвечает на вопрос как наилучшим образом достичь целей облучения, управления этим процессом.

1.2 Понятие и виды педагогических технологий

Термин «педагогическая технология», зародившийся более трех десятилетий назад. В зарубежной педагогической литературе понятие «педагогическая технология», или «технология обучения», первоначально рассматривали как основной способ повышения эффективности учебного процесса с помощью широкого использования технических средств обучения. Такая трактовка сохранялась вплоть до 70-х гг. прошлого столетия.

В 70-е гг. во многих международных изданиях появляется новая интерпретация сущности педагогической технологии: педагогическая технология — это «не просто исследование в сфере использования технических средств обучения или компьютеров; это исследования с целью выявить принципы и разработать приемы оптимизации образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также посредством оценки применяемых методов» (Международный ежегодник по технологии образования и обучения, 1978/79. — Лондон — Нью-Йорк, 1978).

В отечественной педагогической литературе, как справедливо отмечают многие авторы, в понимании и употреблении термина «педагогическая технология» существуют различия.

В.П. Беспалько определяет педагогическую технологию как совокупность средств и методов воспроизведения теоретически обоснованных процессов обучения и воспитания, позволяющих успешно реализовывать поставленные образовательные цели.

Б.Т. Лихачев считает, что педагогическая технология — совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

По В. М. Монахову педагогическая технология — продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя.

Г. К Селевко выделяет в «педагогической технологии» три аспекта:

научный: как часть педагогической науки, изучающая и разрабатывающая цели, содержание и методы обучения и проектирующая педагогические процессы;

процессуально-описательный: описание (алгоритм) процесса, совокупность целей, содержания, методов и средств для достижения планируемых результатов обучения;

процессуально-действенный: осуществление технологического (педагогического) процесса, функционирование всех личностных, инструментальных и методологических педагогических средств.

Таким образом, педагогическая технология функционирует и в качестве науки, исследующей наиболее рациональные пути обучения, и в качестве системы способов, принципов, применяемых в обучении, и в качестве реального процесса обучения.

Педагогические технологии как совокупность знаний о способах проведения учебно-воспитательного процесса является конкретным, научно обоснованным, организованным обучением для достижения цели развития.

Наиболее системно и всеобъемлюще существующие образовательные технологии представлены в двухтомном издании «Энциклопедия образовательных технологий» Г. К. Селевко, где выделено около 500 технологий обучения. Мы рассмотрим только те, которые в большей мере применимы в высших учебных заведениях.

При выборе применяемых образовательных технологий на занятии следует учитывать умственные способности обучаемых, уровень их развития, которые зависят от возрастных особенностей. Студенческий возраст отличается высокой познавательной мотивацией, самостоятельностью в организации своей деятельности, специфической направленностью познавательной активности на решение конкретных профессионально-ориентированных задач.

Именно поэтому образовательные технологии отбираются с учетом:

формирования у студента самостоятельной поисковой и профессиональной деятельности;

формирования профессиональных знаний, умений, навыков, социальных качеств личности будущих специалистов;

формирования умений решать проблемные ситуации;

связи теории и практики в обучении;

творческого мышления и социальной активности студентов.

Исходя из представленных критериев, мы отобрали следующие технологии обучения высшего профессионального образования.

Информационные (компьютерные) технологии обучения Информационные технологии обучения (ИТО) можно определить как совокупность электронных средств и способов их функционирования, используемых для реализации обучающей деятельности.

Информационные (компьютерные) технологии обучения — это процессы подготовки и передачи информации обучаемому, средством осуществления которых является компьютер. [13]

Среди информационных технологий применительно к обучению можно выделить следующие:

компьютерные обучающие программы, включающие в себя электронные учебники, тренажеры, тьюторы, лабораторные практикумы, тестовые системы;

обучающие системы на базе мультимедиа технологий, построенные с использованием персональных компьютеров, видеотехники, накопителей на оптических дисках;

интеллектуальные и обучающие экспертные системы, используемые в различных предметных областях;

распределенные базы данных по отраслям знаний;

средства телекоммуникаций, включающие в себя электронную почту, телеконференции, сети обмена данными;

электронные библиотеки.

Компьютер как средство повышения эффективности педагогической деятельности рассматривается в качестве компонента образовательной системы, который способен существенно повлиять на цели, содержание, методы и организационные формы обучения, воспитания и развития обучающихся в учебных заведениях любого уровня и профиля.

В функции педагога компьютер представляет:

источник учебной информации (части или полностью заменяющий учителя и книгу);

наглядное пособие;

индивидуальное информационное пространство;

тренажер;

средство диагностики и контроля. [2]

Технология знаково-контекстного (контекстного) обучения По Вербицкому, обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение им абстрактных знаний как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным или контекстным обучением.

Предметный контекст профессиональной деятельности связан с формированием профессионального мышления, компетентных практических действий специалиста. Социальный контекст предполагает наличие умений социального взаимодействия и общения, совместного принятия решений.

Учебный материал в контекстном обучении предъявляется в виде учебных текстов как знаковых систем и по-прежнему выступает как информация, которую нужно усвоить. Но отличительная особенность контекстного обучения в том, что за информацией, которая структурирована преимущественно в виде задач и проблемных ситуаций, просматриваются реальные контуры будущей профессиональной деятельности. [2]

Технология проблемного обучения Технология проблемного обучения основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Д. Дьюи. В отечественной педагогической литературе идеи проблемного обучения актуализируются начиная со второй половины 50-х гг. XX в. Так, виднейшие дидакты М. А. Данилов и В. П. Есинов формулируют правила активизации процесса обучения, которые отражают принципы организации проблемного обучения:

вести учащихся к обобщению, а не давать им готовые определения, понятия;

эпизодически знакомить учащихся с методами науки;

развивать самостоятельность их мысли с помощью творческих заданий.

Проблемное обучение — это тип обучения, при котором преподаватель, систематически создавая проблемные ситуации и организуя деятельность учащихся по решению учебных проблем, обеспечивает оптимальное сочетание их самостоятельной поисковой деятельности с усвоением готовых выводов науки.

Итак, основным элементом проблемного обучения является «проблемная ситуация», которая имеет свою функциональную характеристику. Проблемное обучение направлено на формирование познавательной самостоятельности обучаемых, развитие их логического, рационального, критического и творческого мышления и познавательных способностей. В этом и заключается его главное отличие от традиционного объяснительно-иллюстративного обучения. [16]

Педагогическая проблемная ситуация создается с помощью активизирующих действий, вопросов учителя, подчеркивающих новизну, важность и другие отличительные качества объекта познания. Проблемные ситуации могут создаваться на всех этапах процесса обучения: при объяснении, закреплении, контроле.

Эта технология формирует познавательную направленность личности, способствует выработке психологической установки на преодоление познавательных трудностей.

Технологии модульного обучения Исходя из того, что модуль — это относительно самостоятельная часть какой-нибудь системы, несущая определенную функциональную нагрузку, то в теории обучения это определенная «доза» информации или действия, достаточная для формирования тех или иных профессиональных знаний либо навыков будущего специалиста (Ю.Т.Тимофеева).

Обучающий модуль — это логически завершенная форма части содержания учебной дисциплины, включающая в себя познавательный и профессиональные аспекты, усвоение которых должно быть завершено соответствующей формой контроля знаний, умений и навыков, сформированных в результате овладения обучаемыми данным модулем.

Модуль содержит познавательную и профессиональную характеристики, в связи с чем, можно говорить о познавательной (информационной) и учебно-профессиональной (деятельностной) частях модуля. В качестве информационных модулей могут быть взяты как целые дисциплины, так и некоторые разделы дисциплин, спецкурсы, факультативы. Деятельностным модулем могут служить лабораторные практикумы и лабораторные работы, спецпрактикумы, технологические и педагогические практики, курсовые и дипломные работы. При модульном обучении наименьшей единицей содержания обучения считают определенную тему конкретного курса или фрагмент темы, отвечающий конкретной дидактической цели и называемый элементом модуля. Для оценки знаний при модульном обучении используется более прогрессивная рейтинговая система. Рейтинг представляет собой сумму баллов, набранную студентом в течение некоторого промежутка времени, рассчитанную по определенным формулам. [2]

Игровые технологии Игровые технологии обладают средствами, активизирующими и интенсифицирующими деятельность учащихся.

Игра — это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением.

Понятие «игровые педагогичес-кие технологии» включает достаточ-но обширную группу методов и при-емов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

В структуру игры как процесса входят:

роли, взятые на себя играющими;

игровые действия как средства реализации этих ролей;

игровое употребление предметов, т. е. замещение реальных вещей игровыми, условными;

реальные отношения между играющими;

сюжет (содержание) — область действительности, условно воспроизводимая в игре.

Педагогическая игра обладает четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые характеризуются учебно-познавательной направленностью. Она используется для решения комплексных задач усвоения нового материала, формирования общеучебных умений, развития творческих способностей. [2]

Дистанционная образовательная технология Дистанционными принято считать такие формы обучения, которые предоставляют возможность исключить непосредственный личный контакт преподавателя с учащимся (или значительно ограничить), независимо от природы применения технических и прочих средств. Существуют различные подходы к организации систем дистанционного образования (СДО), которые прежде всего отличаются благодаря использованию различных способов доставки учебного материала и методическими приемами, определяемыми контекстом обучения (цели, контингент, условия). Передача учебной информации, как правило, осуществляется либо по почте, либо с помощью систем телекоммуникаций (электронная почта, телеконференция).

В силу профессиональной подготовки, требующей качественного оценивания усвоенных навыков, СДО не может быть использована как единственная система обучения и наиболее целесообразно рассматривать ее как дополнительное средство. [2]

1.3 Использование интерактивных технологий в образовательном процессе

Внедрение интерактивных форм обучения — одно из важнейших направлений совершенствования подготовки студентов в ВУЗе.

Интерактивность («Inter» — это взаимный, «act» — действовать) означает взаимодействие, нахождение в режиме беседы, диалога с кем-либо. В отличие от активных методов, интерактивные ориентированы на более широкое взаимодействие студентов не только с преподавателем, но и друг с другом и на доминирование активности студентов в процессе обучения.

Рис. 1.1

Интерактивная технология обучения — управляемая система взаимосвязанного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся для достижения запланированных результатов.

Задачами интерактивных форм обучения являются:

поддержка активности учащихся;

пробуждение у обучающихся интереса к учебной деятельности;

выявление многообразия точек зрения;

сочетание теории и практики в обучении;

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи (выбор одного из предложенных вариантов или нахождение собственного варианта и обоснование решения);

установление воздействия между студентами, обучение работать в команде, проявлять терпимость к любой точке зрения, уважать право каждого на свободу слова, уважать его достоинства;

формирование у обучающихся мнения;

формирование жизненных и профессиональных навыков.

Использование данной технологии является наиболее эффективным путем, способствующим обучению студентов. Интерактивные методы основаны на принципах взаимодействия, активности обучаемых, опоре на групповой опыт, обязательной обратной связи. Создается среда образовательного общения, которая характеризуется открытостью, взаимодействием участников, равенством их аргументов, возможностью взаимной оценки и контроля. Учебный процесс, опирающийся на использование интерактивных методов обучения, организуется с учетом включенности в процесс познания всех студентов группы без исключения. Совместная деятельность означает, что каждый вносит свой особый индивидуальный вклад, в ходе работы идет обмен знаниями, идеями, способами деятельности.

Интерактивные методы представляют собой систему правил взаимодействия преподавателя и учащихся в форме учебных игр и проблемных ситуаций, обеспечивающих педагогически эффективное познавательное общение.

Следует обратить внимание на то, что в ходе подготовки занятия на основе интерактивных форм обучения перед преподавателем стоит вопрос не только в выборе наиболее эффективной и подходящей формы обучения для изучения конкретной темы, а открывается возможность сочетать несколько методов обучения для решения проблемы, что, несомненно, способствует лучшему осмыслению студентов. Представляется целесообразным рассмотреть необходимость использования разных интерактивных форм обучения для решения поставленной задачи.

В ходе занятий с использованием интерактивных технологий не даются готовые знания, преподаватель побуждает учащихся к самостоятельному поиску информации. В процессе организации, управления и контроля развития интерактивного общения преподаватель преимущественно использует косвенные приемы педагогической деятельности, предоставляя студентам самостоятельно выбирать средства и способы достижения своей цели, партнеров по деятельности. Таким образом, при интерактивном обучении заметно изменяются функции основных участников образовательного процесса: преподавателя и учащегося. По сравнению с традиционным обучением, в технологии интерактивного обучения преподаватель вместе с новыми знаниями ведет участников обучения к самостоятельному поиску. Активность преподавателя уступает место активности студентов, его задачей становится создание условий для их инициативы.

Самостоятельная познавательная и мыслительная деятельность учащихся является главным средством развития личности обучающегося, она формирует у студентов навыки самообразования, ориентации в стремительном потоке информации. Использование интерактивных технологий — лучший способ активизировать деятельность учащихся в образовательном процессе.

1.4 Особенности студенческого возраста

Студенческий возраст (18−25 лет) представляет особый период в жизни человека, составляющий, скорее, начальное звено в цепи зрелых возрастов, чем заключительное в цепи периодов детского развития. Студенчество включает людей, целенаправленно, систематически овладевающих знаниями и профессиональными умениями.

Рассматривая студенчество как «особую социальную категорию, специфическую общность людей, организованно объединенных институтом высшего образования», И. А. Зимняя выделяет основные характеристики студенческого возраста, отличающие его от других групп населения высоким образовательным уровнем, высокой познавательной мотивацией, наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости. В плане общепсихического развития студенчество является периодом интенсивной социализации человека, развития высших психических функций, становления личности в целом. Если рассматривать студенчество, учитывая лишь биологический возраст, то его следует отнести к периоду юности как переходному этапу развития человека между детством и взрослостью. Поэтому в зарубежной психологии этот период связывают процессом взросления. [5, C.108]

Период юности рассматривался издавна как период подготовки человека к взрослой жизни, связанный с развитием самосознания, решения задач профессионального самоопределения. Этому периоду свойственны противоречивые переживания, внутреннее недовольство, тревожность, метания, но они менее демонстративны, чем в подростковом возрасте. [18, C.277]

В ранней юности формируются познавательные и профессиональные интересы, потребность в труде, способность строить жизненные планы, общественная активность, утверждается самостоятельность личности, выбор жизненного пути. В молодости человек утверждает себя в выбранном деле, обретает профессиональное мастерство и именно в молодости завершается профессиональная подготовка, а, следовательно, и студенческая пора. [5, C.108]

Время учёбы в вузе совпадает со вторым периодом юности или первым периодом зрелости, который отличается сложностью становления личностных черт.

Если же изучить студента как личность, то возраст 18 -20 лет — это период наиболее активного развития нравственных и эстетических чувств, становления и стабилизации характера и, что особенно важно, овладения полным комплексом социальных ролей взрослого человека (гражданских, профессионально-трудовых и др.). Преобразование мотивации, системы ценностных ориентации, с одной стороны, интенсивное формирование специальных способностей в связи с профессионализацией — с другой, выделяют этот возраст в качестве центрального периода становления характера и интеллекта. Характерной чертой нравственного развития в этом возрасте является усиление сознательных мотивов поведения. Повышается интерес к моральным проблемам: цели, образу жизни, долгу, любви, верности. Заметно укрепляются те качества, которых не хватало в полной мере в старших классах: целеустремленность, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициатива, умение владеть собой.

А.В. Толстых подчеркивает, что человек в этот период жизни максимально работоспособен, выдерживает наибольшие физические и психические нагрузки, легче всего приобретает и усваивает все необходимые в выбранной профессии знания, умения и навыки. Также в этот период развиваются требуемые специальные личностные и функциональные качества такие как: организаторские способности, инициативность, мужество, находчивость.

Студенчество — центральный период становления человека, личности в целом, проявления самых разнообразных интересов. Это время установления спортивных рекордов, художествен-ных, технических и научных достижений, интенсивной и актив-ной социализации человека как будущего «деятеля», професси-онала, что учитывается преподавателем в содержании, пробле-матике и приемах организации учебной деятельности и педаго-гического общения в вузе. [5, C.108]

За время обучения в вузе, при наличии благоприятных условий у студентов формируется склад мышления, который характеризует профессиональную направленность личности. Для успешного обучения в вузе необходим довольно высокий уровень общего интеллектуального развития, в частности восприятия, памяти, мышления, внимания, уровня владения определенным кругом логических операций.

Перед преподавателем стоит ответственная психолого-педагогическая задача формирования студента как субъекта учебной деятельности, что предполагает, прежде всего, необходимость обучить его умению планировать, организовывать, анализировать свою деятельность. [5, C.109]

Студент как человек определенного возраста и как личность может характеризоваться с трех сторон:

с психологической стороны, представляющей собой единство психологических процессов, состояний и свойств личности. Главное в данном аспекте — направленность, темперамент, характер, способности, от которых зависит протекание психических процессов, возникновение психических состояний;

с социальной стороны, проявляющей общественные отношения, качества личности, порождаемые принадлежностью студента к определенной социальной группе;

с биологической стороны, которая включает тип высшей нервной деятельности, строение анализаторов, безусловные рефлексы, инстинкты, физическую силу, телосложение и т. д. Эта сторона в основном предопределена наследственностью и врожденными задатками, но в некоторых пределах изменяется под влиянием условий жизни.

Изучение этих сторон раскрывает качества и возможности студента, его возрастные и личностные особенности.

Сравнительно с другими возрастами в период юношества отмечается наивысшая скорость оперативной памяти и переключения внимания, решения вербально-логических задач. Следовательно, студенческий возраст характеризуется достижением наивысших, «поисковых» результатов, базирующихся на всех предшествующих процессах биологического, психологического, социального развития. [10]

1.5 Особенности обучения студентов в ВУЗе

При переходе на многоуровневую структуру подготовки в вузе специалистами вузовского образования отмечается, что для достижения высокого уровня научно-практической подготовки студентов необходимо решить две главные проблемы: обеспечить возможность получения студентами глубоких фундаментальных знаний и изменить подходы к организации учебной деятельности с тем, чтобы повысить качество обучения, развить творческие способности студентов, их стремление к непрерывному приобретению новых знаний, а также учесть интересы студентов в самоопределении и самореализации.

Характеризуя интерес (в общепсихологическом определении — это эмоциональное переживание познавательной потребности) как один из компонентов учебной мотивации, необходимо обратить внимание на то, что в повседневном бытовом и в профессиональном педагогическом общении термин «интерес» часто используется как синоним учебной мотивации.

Необходимо условие для создания у студентов интереса к содержанию обучения и к самой учебной деятельности — возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими студентов.

Большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение студентов с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющегося у них запаса знаний. Сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применения старых в новой ситуации. Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Преодоление трудностей в учебной деятельности — важнейшее условие возникновения интереса к ней. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает.

Студент, представляя определенный возрастной период развития, как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями учебной деятельности.

Установлена положительная связь мотивационных ориентаций с успеваемостью студентов. Наиболее плотно связанными с успеваемостью оказались ориентации на процесс и на результат, менее плотно — ориентация на «оценку преподавателем».

Важной особенностью обучения в ВУЗе является отношения преподавателя к студенту как к социально зрелой личности, носителю научного мировоззрения, системы взглядов человека не только на мир, но и на свое место в нем. Это обязывает преподавателя думать об усилении диалогичности обучения, специальной организации педагогического общения, создания для студентов условий возможности отстаивать свои взгляды, цели, жизненные позиции в процессе учебно-воспитательной работы в учебном заведении.

Обучаемость человека является одним из основных показателей его готовности к учению, к целенаправленному освоению знаний в условиях конкретной образовательной системы. Учебный материал и приемы учебной работы должны быть достаточно разнообразны. Это обеспечивается не только столкновением учащихся с различными объектами в ходе обучения, но и тем, что в одном и том же объекте можно открывать новые стороны. Новизна материала — важнейшая предпосылка возникновения интереса к нему. Однако познание нового должно опираться на уже имеющиеся у студента знания. [5]

Отметим основные моменты, рассмотренные в пяти параграфах первой главы.

Рассмотрено и проанализировано понятие «технология».

Рассмотрено и проанализировано понятие педагогической технологии.

Отобраны и проанализированы следующие виды образовательных технологий применимых в ВУЗах:

информационные технологии обучения;

технология знаково-контекстного обучения;

технология проблемного обучения;

технология модульного обучения;

игровые технологии;

технологии интерактивного обучения;

дистанционная образовательная технология.

Рассмотрено понятие технологии интерактивного обучения с точки зрения использования в образовательном процессе.

Интерактивная технология обучения — управляемая система взаимосвязанного, целенаправленного взаимодействия учителя и учащихся для достижения запланированных результатов.

Определены достоинства технологии интерактивного обучения:

активизация деятельности учащихся;

пробуждение у обучающихся интереса к учебной деятельности;

выявление многообразия точек зрения;

сочетание теории и практики в обучении;

эффективное усвоение учебного материала;

самостоятельный поиск учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

установление взаимодействия между студентами;

формирование жизненных и профессиональных навыков.

Рассмотрены особенности студенческого возраста.

Выявлены особенности обучения студентов в ВУЗе.

ГЛАВА 2. РАЗРАБОТКА ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

2.1 Анализ педагогических технологий с точки зрения эффективного применения на занятиях по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие»

В системе профессиональной подготовки студентов практические занятия занимают большую часть времени, отводимого на самостоятельное обучение. Являясь дополнением к лекционному курсу, они закладывают и формируют основы квалификации специалиста заданного профиля. Содержание занятий и методика их проведения должны обеспечивать развитие творческой активности личности. Студенты легче понимают и запоминают материал, который они изучали посредством активного вовлечения в учебный процесс. Исходя из этого, в процессе обучения необходимо применять те технологии, при которых слушатели идентифицируют себя с учебным материалом, включаются в изучаемую ситуацию, побуждаются к активным действиям, переживают состояние успеха и соответственно мотивируют свое поведение. Всем этим требованиям в наибольшей степени отвечают интерактивные технологии обучения. [15]

Эффективность применения технологий интерактивного обучения состоит:

в повышении уровня активности и самостоятельности учащихся;

в самостоятельном поиске учащимися путей и вариантов решения поставленной учебной задачи;

в возбуждении внутреннего диалога учащихся;

в активном взаимодействии учащихся и преподавателя;

в обеспечении понимания информации учащимися, являющейся предметом обмена;

в повышении мотивации учащихся к учебной деятельности;

в активном воспроизведении ранее полученных знаний в незнакомых условиях.

В основе организации практического занятия мы используем интерактивные технологии и методы, через которые можно внедрить интерактивную модель обучения в рамках занятия:

Проблемные ситуации Использование технологии проблемного обучения создает благоприятные условия для активизации устной речевой деятельности учащихся, которая в свою очередь способствует развитию личностных качеств, необходимых для эффективного общения. Применение проблемных ситуаций способствуют развитию внимания, наблюдательности, активизации мышления, познавательной деятельности студентов; проявлении творческого подхода в поиске новых идей для решения разнообразных задач; развитию умения самостоятельно применять знания в решении конкретных ситуативных задач.

Дискуссии Применение дискуссий в образовательном процессе способствует выявлению многообразия точек зрения участников на какую-либо проблему; активному взаимодействию субъектов образовательной деятельности; вовлечению участников в решение обсуждаемых проблем; повышению мотивации и вовлеченности участников в решение обсуждаемых проблем, что дает эмоциональный толчок к последующей поисковой активности участников; групповое обсуждение способствует лучшему усвоению изучаемого материала.

Игровые технологии (игра) Игровые приемы и ситуации выступают как средство стимулирования учащихся к учебной деятельности, способствующие развитию внимания, наблюдательности, творческого мышления; благоприятный психологический климат на занятии способствует поддержанию познавательной и творческой активности учащихся, повышается уровень учебно-познавательной мотивации учащихся.

Информационные технологии Эффективность применения информационных технологий состоит в следующем:

Возможность преподавателю визуализировать процесс усвоения учебного материала студентами, тем самым облегчить восприятие и усвоение учащимися изучаемого материала.

Повышение эмоциональной активности обучаемых.

Интеграция в одном программном продукте разнообразных видов информации: текст, таблицы, иллюстрации.

Повышение мотивации студентов к учебной деятельности.

Сочетание комментариев преподавателя с презентацией значительно активизирует внимание студентов к содержанию излагаемого учебного материала.

Интерактивные технологии обучения предполагают формирование нового опыта к его теоретическому осмыслению через применение. Опыт и знания участников образовательного процесса служат источником их взаимообучения.

2.2 Методические рекомендации для студентов по выполнению лабораторной работы

Лабораторные работы выполняются в тетради по курсу «Психология» объемом 96 листов с полями, последовательно по номерам, без пропусков. Лабораторные работы записываются в тетрадь аккуратно, с выделением номера задания, отдельными абзацами, никакие сокращения слов в текстах работ не допускаются.

Учащиеся самостоятельно выполняют работу в аудиторное время. Во время занятия студент консультируется с преподавателем. Наличие конспекта лекций на лабораторной работе обязательно. В конце лабораторной работы представлены вопросы, на которые студент должен письменно ответить.

На следующее занятие студент приходит с полностью выполненной лабораторной работой. Лабораторная работа проверяется преподавателем, в ходе собеседования со студентом уточняются отдельные вопросы, работа зачитывается или нет (отдается студенту на доработку). Защита представляет собой ответы на вопросы преподавателя по теме работы.

После защиты результаты работы подписываются преподавателем («зачтено», количество баллов, подпись преподавателя, дата сдачи). Не подписанная преподавателем работа не считается защищенной.

Качество выполнения лабораторной работы оценивается баллами. В журнале учета успеваемости студентов выставляется балл за выполненную работу (от 1 до 4 баллов в зависимости от качества выполненной работы).

Лабораторная работа выполняются в соответствии с графиком учебного процесса. В случае пропуска занятия проверка и защита лабораторной работы осуществляется во время, определяемое преподавателем. В часы занятий по расписанию проверяется и защищается только та работа, тема которой предусмотрена календарным планом.

За несвоевременную сдачу лабораторной работы оценка снижается на 1 балл.

Для подготовки к лабораторной работе студенты имеют возможность воспользоваться выходом в Интернет для поиска необходимой информации, поработать со словарями и справочной литературой, получить необходимые для занятий по курсу материалы в электронном виде.

Рекомендуемая литература Основная:

Гальперин П.Я.

Введение

в психологию. — Ростов на Дону, 1999

Гиппенрейтер Ю. Б.

Введение

в общую психологию. — М., 2008.

Максименко С. Д. Общая психология. М.: Рефл-бук, 1999.

Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Психология: Учебн. для студ. Высш. Пед. учеб. зав. — М., 1998.

Психология: учебник / отв. ред. А. А. Крылов. — М., 2008.

Психология: учебник для гуманитарных вузов / Под ред. В. Н. Дружинина. — СПб. 2001.

Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии. — СПб., 2008.

Дополнительная:

Большой психологический словарь / под ред. Б. Г. Мещерякова, В. П. Зинченко. — СПб., 2006.

Дубровина И.В., Данилова Е. Е., Прихожан А. М. Психология. — М, 2006.

Климов Е. А. Основы психологии. — М., 1997.

Немов Р. С. Психология. Книга 1, 2. — М., 1994.

Панферов В. Н. Психология человека. — СПб., 2002.

Петровский А.В., Ярошевский М. Г. Теоретическая психология. — М., 2003.

Критерии оценки лабораторной работы Оценка выполненной лабораторной работы осуществляется в рамках рейтинговой системы (4,0 баллов) по следующим показателям:

понимание содержания выполненной работы;

владение теоретическим материалом по рассматриваемым вопросам;

наличие собственных оценочных, аргументированных, развернутых вопросов;

ответы на дополнительные вопросы.

2.3 Разработка занятия по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие»

ЛАБОРАТОРНАЯ РАБОТА ТЕМА: ОЩУЩЕНИЕ И ВОСПРИЯТИЕ Задачи-результаты:

Актуализация знаний о психических познавательных процессах ощущения и восприятия;

Понимание отличий и взаимосвязей между процессами ощущения и восприятия;

Формирование представлений о ведущем канале восприятия;

Формирование умений определять и эффективно использовать свой ведущий канал восприятия;

Владение способами продуктивного общения и взаимодействия с людьми в зависимости от их ведущего канала восприятия;

Владение способами развития ощущений и восприятия.

Основные понятия: ощущение, восприятие, каналы восприятия: аудиальный, визуальный, кинестетический.

Задание № 1

Цель: выявить различия между ощущениями и восприятиями.

Ход работы:

Инструкция: определите, в каких из предложенных шести ситуаций имеет место ощущение. Выпишите номера этих ситуаций.

Стрелка прибора упорно держалась на красной отметке, и кочегару стало ясно, что котлы вот-вот взорвутся.

Войдя в воду, девушка почувствовала, что она холоднее, чем воздух.

С трудом разобрав первое слово песни, она, тем не менее, узнала звучащую мелодию.

В комнате было совершенно темно, но едва уловимый аромат роз говорил о том, что она обитаема.

Учащиеся сосредоточенно выполняют контрольную работу. Неожиданно за окном раздались очень громкие и резкие сигналы автомобиля. Многие престали писать.

Зайдя в дом, она вдруг почувствовала запах гари.

Обработка результатов: производится в соответствии с ключом. Коллективно обсудите каждую предложенную ситуацию.

Анализ результатов и выводы.

Задание № 2

Цель: закрепить изученный материал по свойствам восприятия.

Ход работы:

Инструкция: соотнесите предложенные в таблице свойства восприятия с ситуациями.

Обработка результатов: производится в соответствии с ключом. Аргументируйте принцип выбора соответствующих друг другу свойств и примера ситуации.

Анализ результатов и вывод.

Задание № 3

Цель: закрепить изученный материал по свойствам восприятия.

Ход работы:

Инструкция: определите, какое свойство восприятия характеризует представленное преподавателем изображение.

Обработка результатов: дискуссия между преподавателем и учащимися.

Анализ результатов и вывод.

Задание № 4

Цель: определить ведущий канал восприятия.

Ход работы:

Инструкция: необходимо ответить на вопросы опросника, состоящего из 48 утверждений. Отвечайте на вопросы «согласен» или «не согласен». Старайтесь отвечать искренне и правдиво. Над вопросами долго не задумывайтесь.

1. Люблю наблюдать за облаками и звездами

2. Часто напеваю себе потихоньку

3. Не признаю моду, которая неудобна

4. Люблю ходить в сауну

5. В автомашине цвет для меня имеет значение

6. Узнаю по шагам, кто вошел в помещение

7. Меня развлекает подражание диалектам

8. Внешнему виду придаю серьезное значение

9. Мне нравится принимать массаж

10. Когда есть свободное время, люблю наблюдать за людьми

11. Плохо себя чувствую, когда не наслаждаюсь движением

12. Видя одежду в витрине, знаю, что мне будет в ней хорошо

13. Когда услышу старую мелодию, ко мне возвращается прошлое

14. Люблю читать во время еды

15. Люблю поговорить по телефону

16. У меня есть склонность к полноте

17. Предпочитаю слушать рассказ, который кто-то читает, чем читать самому

18. После плохого дня мой организм в напряжении

19. Охотно и много фотографирую

20. Долго помню, что мне сказали приятели или знакомые

21. Легко отдать деньги за цветы, потому что они украшают жизнь

22. Вечером люблю принять горячую ванну

23. Стараюсь записывать свои личные дела

24. Часто разговариваю с собой

25. После длительной езды на машине долго прихожу в себя

26. Тембр голоса многое мне говорит о человеке

27. Придаю значение манере одеваться у других

28. Люблю потягиваться, расправлять конечности, разминаться

29. Слишком твердая или слишком мягкая постель для меня мука

30. Мне не легко найти удобную обувь

31. Люблю смотреть телеи видеофильмы

32. Узнаю, когда-либо виденные лица даже через годы

33. Люблю ходить под дождем, когда капли стучат по зонтику

34. Люблю слушать, когда говорят

35. Люблю заниматься подвижным спортом или выполнять какие-либо двигательные упражнения, иногда и потанцевать

36. Когда близко тикает будильник, не могу уснуть

37. У меня неплохая стереоаппаратура

38. Когда слушаю музыку, отбиваю такт ногой

39. На отдыхе люблю осматривать памятники архитектуры

40. Не выношу беспорядок

41. Не люблю синтетических тканей

42. Считаю, что атмосфера в помещении зависит от освещения

43. Часто хожу на концерты

44. Само пожатие руки много мне говорит о данной личности

45. Охотно посещаю галереи и выставки

46. Серьезная дискуссия — это интересно

47. Через прикосновение можно сказать значительно больше, чем словами

48. В шуме не могу сосредоточиться

Обработка результатов: производится в соответствии с ключом. Подсчитайте сумму баллов «согласен» за каждую группу вопросов.

Ключ:

Интерпретация результатов. Выводы и рекомендации.

Задание № 5

Цель: практически исследовать отдельные тактильные ощущения и проявление восприятия.

Ход работы:

Инструкция: упражнение выполняется в парах. Один из вас будет исследователем, а другой — испытуемым. Испытуемый должен находиться с закрытыми глазами. Исследователь берет какой-нибудь плоский предмет. Испытуемый делает то, что ему говорит исследователь. В задании несколько шагов-опытов.

1 опыт — пассивное осязание неподвижного предмета.

Экспериментатор кладет предмет на неподвижную ладонь испытуемого. Экспериментатору запрещается нажимать на предмет, а испытуемому — перемещать его на ладони и ощупывать другой рукой. По сигналу испытуемого экспериментатор прячет предмет, испытуемый открывает глаза и в тетради зарисовывает предмет в реальную величину.

2 опыт — пассивное осязание при движении предмета.

Экспериментатор плавно обводит ребром предмета по неподвижному указательному пальцу правой руки испытуемого. После одного полного обведения контуром фигуры испытуемый зарисовывает ее на новом листе.

3 опыт — искусственное активное осязание.

Испытуемый сам последовательно обводит контур предмета, указательным пальцем правой руки (или левой, если он — левша). При этом разрешается 3−4-кратное обведение контура предмета. Экспериментатор придерживает его так, чтобы он оставался неподвижным.

4 опыт — активное осязание.

Испытуемый сам одной рукой ощупывает предмет, сколько хочет. Затем открывает глаза и снова зарисовывает его.

5 опыт — бимануальное осязание (двумя руками).

Испытуемый ощупывает предмет двумя руками. Затем сообщает, что это такое.

Обработка результатов: испытуемый делится ощущениями во время проведение упражнения, совпали ли они с действительными свойствами предмета.

Анализ результатов и выводы.

Контрольные вопросы к лабораторной работе Как в жизни Вы будете использовать полученные знания о ведущем канале восприятия?

Как Вы считаете, почему учителю важно определить ведущий канал восприятия у учащихся?

2.4 Методические рекомендации по подготовке и проведению занятия по курсу «Введение в психологию» по теме «Ощущение и восприятие»

Целевое назначения занятия Цель занятия: актуализация знаний о психических познавательных процессах ощущение и восприятие.

Задачи занятия:

закрепить понятия ощущения и восприятия как сенсорных процессов;

определить различие и взаимосвязь ощущения и восприятия как сенсорных процессов;

практически исследовать особенности нормального процесса восприятия и его искажения;

исследовать ведущий канал восприятия.

Общие рекомендации преподавателю:

преподаватель должен четко понимать, какую цель ставит перед собой и перед учащимися, то есть какие результаты должны быть достигнуты в ходе занятия;

перед выполнением заданий преподаватель должен убедиться в том, что учащиеся усвоили соответствующий теоретический материал, восстанавливая в памяти обучающихся материал лекции, относящийся к данному занятию с помощью мультимедиа технологий;

приступать к выполнению упражнений стоит только после того, как преподаватель убедился, что все обучающиеся правильно поняли инструкции и знают что и в какой последовательности делать; эффективность и правильность выполнения упражнений во многом зависит от четкости и ясности инструкций преподавателя;

необходимо комментировать задание по ходу его выполнения;

после каждого задания необходимо обсудить его результаты.

Продолжительность работы Занятие рассчитано на два академических часа. По усмотрению преподавателя возможен пятиминутный перерыв для более эффективного усвоения учебного материала и активного выполнения заданий. Занятие проводится в аудиторное время.

Материально-техническое обеспечение