Взаимосвязь детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста

Особенности психического развития ребенка не возникают сами собой, они формируются в ходе воспитания и обучения, опирающегося на деятельность самого ребенка. Основная задача обучения на каждом возрастном этапе психического развития заключается не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном использовании тех возможностей, которые дает этот этап.

Общественный опыт источник психического развития. Из него ребенок через посредника (взрослого) получает материал для формирования психических качеств и свойств личности.

Особая роль в этом процессе принадлежит родителям. Семья может выступать в качестве как положительного, так и отрицательного фактора формирования личности ребенка. В каждой семье складывается определенная, но не всегда осознанная система воспитания. Речь идет о понимании целей и задач воспитания, о более или менее направленном применении методов и приемов воспитания, учете того, что можно, а чего нельзя допустить в отношении ребенка для благоприятного развития его психики.

Тема взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста в настоящее время является с одной стороны одной из самых актуальных в семейной психологии, с другой стороны, мало разработанной в отечественном высшем и дополнительном (послевузовском) профессиональном образовании. Объективная причина этого новизна темы. В связи с этим можно говорить об актуальности проблемы, положенной в основу нашей дипломной работы.

Проблема взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста изучается такими исследователями, как Н. Д. Левитов, К. Леонгард, И. Н. Гильяшева, Н. Д. Игнатьева, Л. Н. Собчик, Э. Г. Эйдемиллер и другие.

Неоценимый вклад в изучение проблемы взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста внесла работа И. Н. Гильяшевой и Н. Д. Игнатьевой «Методика исследования межличностных отношений ребенка. Методическое пособие», в которой представлена русскоязычная адаптация методики Р. Жиля. Исследователи использовали тест для изучения социальной приспособленности ребенка, особенностей его личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности.

По мнению этих исследователей, методика позволяет получить информацию, существенно дополняющую представление о внутреннем мире ребенка, и поэтому может использоваться в целях коррекции его личности и поведения. Выявление нарушенной системы отношений ребенка дает ключ к пониманию того, как, воздействуя на эти отношения, можно влиять на дальнейшее развитие личности ребенка и корректировать его.

И. Н. Гильяшева и Н. Д. Игнатьева в своей работе указывают на важность раннего обследования ребенка. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте начинает формироваться его личность и складываются важные для него личностные отношения, в первую очередь в ближайшем социальном окружении. Поэтому необходима своевременная коррекция отклонений в этой сфере, так как негативные межличностные отношения могут неблагоприятно отразиться на адаптации ребенка в детском саду и в школе, препятствовать гармоничности формирования его психики, способствовать развитию невроза.

Интересна работа Л. Н. Собчик «Психология индивидуальности. Теория и практика». Л. Н. Собчик — автор ряда оригинальных методик психодиагностики. Кроме того, ю адаптирован и модифицирован ряд зарубежных личностных опросников и тестовых методик.

Актуальность данного исследования связана с недостаточной изученностью проблем детей с задержкой психического развития, а тем более взаимосвязи эмоциональных нарушений данного категорий детей и особенностей семейного воспитания.

Проблемой исследования в данной работе будет являться исследование взаимосвязи детско-родительских отношений и развитие личностей детей младшего школьного возраста. Именно это определяет новизну нашего исследования.

Объектом нашего исследования явились 20 семей, имеющих одного ребенка или двух детей младшего школьного возраста, в частности 10 семей, имеющих одного ребенка и 10 семей, имеющих двух детей. Детей из данных семей можно разделить на 3 группы: 10 детей имеют тяжелую форму ЗПР, 10 детей легкую форму ЗПР, 10 детей относятся к норме.

Предмет работы составляют особенности влияния детско-родительских отношений на личность детей.

Гипотеза исследования заключается в следующем: качество детско-родительских отношений влияет на развитие личностей детей младшего школьного возраста.

Цель работы анализ влияния детско-родительских отношений на развитие личностей детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития.

Достижение поставленной цели возможно только после решения определенных задач:

1. Рассмотрение теоретических концепций и взглядов отечественных и зарубежных ученых по проблеме детско-родительских отношений.

2. Рассмотрение родительства как культурно-исторического и психологического феномена.

3. Анализ особенностей детско-родительских отношений.

4. Рассмотрение особенностей младшего школьного возраста.

5. Осуществление констатирующего эксперимента.

6. Обработка и интерпретация результатов исследования.

7. Составление методических рекомендаций.

Исследование проводится несколькими методами комплексно: метод теоретического анализа литературы и периодических изданий, метод сплошной выборки, наблюдения и описания материала, сопоставления, логических импликаций. Для создания целостной и, по возможности, полной картины в выпускной квалификационной работе был применен также метод монтажа, или «мозаики»: оказ целого через сопоставление его отдельных контрастных граней.

Для проведения практического исследования были подобраны следующие методики:

1. Тест опросник родительского отношения (А. Я. Варга, В. В. Столин).

2. Методика PARI (Е. С. Шеффер и Р. К. Белл (адаптирована Т. В. Нещерет).

3. Методика аутоиндентификации акцентуаций характера Э. Г. Эйдемиллер.

4. Тест Кеттела (детский личностный опросник).

Практическая значимость дипломной работы заключается в возможности использования результатов методик психологической диагностики родителей и детей младшего школьного возраста в практической деятельности психолога, дефектолога, социального педагога, педагога. В частности, результаты исследования могут быть использованы школьным психологом для проведения консультаций и бесед с родителями, а также проведения мероприятий, направленных на психологическое просвещение родителей и педагогов о проблемах детско-родительских отношений и их влияние на формирование личности ребенка.

План эмпирического исследования:

— Подбор теоретического материала и контингента, с которым будет проводиться исследование.

— Подбор методик для проведения исследования.

— Проведение эмпирического исследования, направленного на изучение влияния детско-родительских отношений на личность детей с ЗПР.

— Обработка и интерпретация результатов исследования.

Решение перечисленных выше задач определило логику изложения материала. Опишем структуру выпускной квалификационной работы.

Исследование состоит из Введения, Основной части (состоящей из трех глав) и Заключения.

Во Введении обосновываются выбор темы, ее актуальность, определяется предмет исследования, его объект, цели и задачи, а также методы работы.

Первая глава посвящена рассмотрению теоретических основ формирования детско-родительских отношений, выявлению роли семьи в развитии ребенка на разных стадиях онтогенеза. В главе также рассматривается родительство как культурно-исторический и психологический феномен и анализируются особенности детско-родительских отношений.

Во Второй главе анализируются особенности младшего школьного возраста.

Третья глава нашей дипломной работы посвящена анализу программ психологического изучения семей, выявлению задач, направлений и методов диагностической работы. В главе представлено описание эксперимента по исследованию видов детско-родительского отношения, а также выявляются и анализируются результаты исследования.

В Заключении обобщаются теоретические и практические результаты исследования, формулируются основные положения по материалу работы.