Методы патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста

Под методами воспитания понимаются отличающиеся своеобразием способы деятельности, которые применяются в воспитательном процессе для достижения его целей. Кроме термина «методы», в педагогической литературе используются также и близкие по смыслу понятия способов, приемов, форм воспитания [5, с. 15].

По мнению Л. А. Григорович, метод воспитания — это путь достижения заданной цели воспитания. Методы — это способы воздействия на сознание, волю, чувства, поведение воспитанников с целью выработки у них заданных целью воспитания качеств [17, с. 41].

Методы патриотического воспитания дошкольников обеспечивают овладение ими знаниями о родном народе, его Родине и на этой основе — развитие национальных черт и качеств молодого поколения.

Методы воспитания — это рассмотрение иллюстраций, слайдов, видеофильмов, художественные произведения, рассказы взрослых, фотографии, рисование, игры-путешествия и т. п.

Средство воспитания, по мнению А.К. Быкова— это совокупность приемов [8, с. 225].

Средством патриотического воспитания является искусство: музыка, художественные произведения, изобразительное искусств, народное декоративноприкладное искусство. По мнению Т. М. Ерофеевой необходимо, чтобы произведения искусства, которые используются, в работе с детьми, были высокохудожественными [19, с. 84].

С точки зрения Т. М. Ерофеевой, содержание работы по патриотическому воспитанию детей включает в себя следующие компоненты:

• 1. Ознакомление с предметами ближайшего окружения: воспитание уважения к людям труда и предметам народного творчества, художественным промыслам; воспитание уважения к людям труда и предметам, произведенным ими; ознакомление с людьми, прославившими Россию; воспитание чувства дружбы к людям других национальностей.
• 2. Ознакомление с явлениями общественной жизни: воспитание чувства сопричастности с жизнью страны (патриотические даты и праздники);бережливое отношение к тому, что сделано людьми; воспитание любви к семье, родному краю, к Родине (представление о стране, городах, столице, символике государства); знакомство с памятниками культуры, с названиями улиц, носящих имена известных людей; знакомство с событиями, происходившими в стране, расширение представлений о стране, столице, символике государства[19, с. 95].
• 3. Ознакомление с природой: воспитание любви к природе родного края; воспитание бережного отношения к родной природе; воспитание чувства необходимости трудового соучастия в деле охраны родной природы.

М.Д. Маханева полагает, что осуществляя работу по воспитанию у детей к любви к родному городу и его людям, педагог сам должен обладать суммой знаний об исторических памятниках, местах, связанных с историческими событиями, строительством новых сооружений, улиц, площадей, плановых преобразований города, о лучших людях, которыми гордится народ. Только тогда воспитатель справится с поставленной перед ним задачей, если свои знания и любовь к нему он сможет передать своим воспитанникам со знанием дела, доступно, эмоционально.

Для этого необходимо педагогу поставить перед собой определенные задачи патриотического воспитания детей младшего дошкольного возраста [31, с. 81]:

• — Формировать духовно-нравственное отношение и чувства сопричастности к родному дому, семье детскому саду, городу, к природе родного края, к культурному наследию своего народа.
• — Воспитывать любовь и уважение к своей Родине — России, к своей нации. Толерантного отношения к представителям других национальностей, сверстникам, их родителям, соседям, другим людям.
• — Воспитывать уважительное отношение к человекутруженику, результатам его труда, родной земле, защитникам Отечества, государственной символике, традициям государства, общественным праздникам.
• — Воспитывать у детей любовь к природе, желание беречь и защищать ее. Н. Г. Комратова выделяет, следующие формы нравственно-патриотического воспитания детей, являются тематические занятия. Важно, чтобы они повышали детскую мыслительную активность. Этому помогают приемы сравнения (труд в колхозе раньше и теперь, счеты и компьютеры и т. д.), вопросы, индивидуальные задания [26, с. 12]

По мнению автора, нужно приучать детей самостоятельно анализировать увиденное, делать обобщения, выводы. Можно предложить найти ответ в иллюстрациях, спросить у родителей и т. д. Следует подчеркнуть, что для ребенка дошкольного возраста характерны кратковременность интересов, неустойчивое внимание, утомляемость. Поэтому неоднократное обращение к одной и той же теме лишь способствует развитию у детей внимания и длительному сохранению интереса к одной теме. Кроме того, необходимо объединять в одну тему занятия не только по родному языку, но и по ознакомлению с природой, музыкой, изобразительной деятельностью (например, «Мой город», «Столица нашей Родины — Москва»).

Учет возрастных особенностей детей требует широкого применения игровых приемов, которые важны как для повышения познавательной активности детей, так и для создания эмоциональной атмосферы занятия. Например, в игре «Магазин сувениров» ребенку предлагается определить: где, из какого материала изготовлена конкретная поделка, как она называется (хохлома, дымка, гжель). Большой интерес вызывают у детей игры в «поездки и путешествия» (по Москвереке в прошлое города и т. д.) [26, с. 103].

Таким образом, каждая тема должна подкрепляться различными играми, продуктивными видами деятельности (изготовление коллажей, поделок, альбомов, тематическое рисование). Итоги работы над темой, объединяющей знания детей, могут быть представлены во время общих праздников, семейных развлечений. Следует подчеркнуть, что трудности в ознакомлении детей с бытом, традициями, отдельными историческими моментами вызваны тем, что дошкольникам свойственно наглядно-образное мышление.

Поэтому необходимо использовать не только художественную литературу, иллюстрации, шутку и т. д., но и «живые» наглядные предметы и материалы (национальные костюмы, старинную мебель, посуду, орудия труда и т. д.). «Бытовая повседневность» чрезвычайно эффективна для ознакомления детей со сказками, народными промыслами, бытовыми предметами старины. Для этого желательны посещения музеев, а также организация «Музея старины» в детском саду. Именно здесь для ребенка открывается возможность первого проникновения в историю быта родного края. Кроме того, в подобном «помещении» расширяются возможности подачи информации посредством игры (через героев сказок и т. д.).

М.Ю. Новицкая пишет, детей 3−4 лет учат играть дружно, помогая друг другу. В праздничные дни наблюдается красочное оформление ближайших улиц, зданий, воспитывается чувство сопричастности к жизни страны. Полученные знания также закрепляются в дидактических играх [38, с. 56].

Дети 3−4 лет продолжают знакомиться с трудом взрослых: медицинской сестры, повара. Педагог не только рассказывает о профессии, но и воспитывает уважение к человеку и его труду. В этой группе работа проводится уже более углубленно. Формируются представления о нравственных нормах: доброжелательности, правдивости, справедливости. Учат детей выражать чувство благодарности в ответ на заботу окружающих взрослых и детей. Учат детей умению обращаться с незнакомыми детьми. В Программу Воспитания и обучения в детском саду входит элементарное ознакомление с общественно-политическими праздниками, знакомство с днем Защитников отечества. Продолжается знакомство с трудом взрослых (шофер, почтальон, продавец). В помощь привлекаются родители с целью организовать прогулки по улицам, где движется автотранспорт. В доступной форме рассказывается об этих профессиях. Дидактические игры помогают усваивать материал [39, с. 95].

С юных лет ребенка должны закладываться такие понятия, что он тоже москвич, только маленький и должен быть причастным к делам взрослых: бережно относиться к своему городу: не топтать газоны, не сорить, беречь зеленые насаждения. Пример в этом взрослых — главное в воспитании детей. Педагог должен тактично напоминать родителям: не забывать, что их жизнь является примером для ребенка, обладающего высокой подражательностью. Дети наше будущее, важно своевременно научить их любить и беречь все то, что создано старшим поколением: свободу, независимость, мир, отечество.

Чувство любви к родной природе — еще одно из слагаемых патриотизма. Именно воспитанием любви к родной природе, можно и нужно развивать патриотическое чувство дошкольников: ведь природные явления и объекты, окружающие ребенка с его появления на свет, ближе ему и легче для его восприятия, сильнее воздействуют на эмоциональную сферу. Общеизвестно, что дошкольники очень эмоциональны. Это эмоционально-образное восприятие окружающего мира может стать основой формирования патриотизма. В работу по патриотическому воспитанию мы включаем беседы; занятия музыкальные, на которых дети поют песни о дружбе, взаимовыручке; по изобразительной деятельности, на которых дети создают декоративные композиции по мотивам народных промыслов, коллективные работы с изображением своего города, улицы и т. д. В театрализованную деятельность часто включается и устный фольклор (сказки, потешки, пословицы, поговорки, загадки, скороговорки), что обогащает содержательную и образную сторону речи и стимулирует эмоциональные отклики детей, делает процесс восприятия тем по патриотическому воспитанию более ярким, глубоким и осознанным.

Таким образом, приобщая детей к музыкальному наследию, изобразительному и театрализованному творчеству своего народа, мы воспитываем в них чувство патриотизма, а оно неотделимо от воспитания чувства национальной гордости [31, с. 84].

Начиная работу по воспитанию любви к родному краю, педагог обязан сам хорошо знать: места ближайшего окружения — проспекты, скверы, парки, кинотеатры, имена знаменитых людей, в честь кого названы улицы, культуру быта, традиции народа. Педагог должен продумать, как показать и рассказать детям, особо выделив наиболее характерные особенности истории родного города, как москвичи с трепетом относятся к культурным ценностям.

Формирование у дошкольников любви к своей Родине заключается, прежде всего, в необходимой логической взаимосвязи различных средств и методов воспитания. Методы, используемые воспитателем самые разнообразные и должны опираться на их опыт и знания, строиться на принципе от близкого к далекому, от простого к сложному. Воспитатель должен учесть, что методы воспитания любви к родному городу — это также педагогические воздействия, благодаря которым формируется развивающая личность, начало патриотизма и гражданственности.

По мнению Г. А. Ковалевой работа по патриотическому воспитанию детей выстраивается поэтапно.

На первом этапе ставится задача восприятия и эмоционального переживания детьми художественных образов — носителей нравственнопатриотических идей (методы демонстрации художественных произведений, визуализации нравственно-патриотических идей, эмоциональной драматургии занятия). Значимым моментом здесь является подбор произведений изобразительного русского искусства, народный фольклор в которых запечатлены в художественно-образной форме модели нравственного поведения человека в семье, социальном окружении, мире природы. Это произведения живописи русских классиков, народные пословицы, поговорки, притчи, сказки, мультимедийные продукты, в которых герои, с любовью, бережно и внимательно относятся к миру семьи, близким людям, Отечеству. Приобщение к искусству — это не рассказ об искусстве, а удивительный процесс, когда само искусство воздействует на чувства и мысли ребенка, побуждает к «преображению». Благодаря своей образной форме искусство наилучшим способом приобщает ребенка к человеческому, заставляет с большим вниманием, пониманием и состраданием относиться к чужой боли, к чужой радости, быть чутким к тем, кто с тобой рядом, указывает направление нравственного поступка [25, с. 14].

Образы, предлагаемые и демонстрируемые педагогом, должны увлекать детей, вызывать их эмоциональную реакцию. Только в этом случае дети их с интересом воспримут и запомнят. Например, произведения русских художников и писателей раскрывают семейный уклад жизни русского народа, традиционные ценности, культуру семейных отношений на близких и понятных детям сюжетах: семейное чтение, семейная трапеза и т. д. Фольклор и классическая музыка привносит необходимую эмоциональную яркость, теплоту и задушевность в восприятие сюжетов. Разнообразные формы театрализованной деятельности детей на основе художественных произведений приводят к усилению эффекта вживания в образы и эмоционального принятия нравственных идей, носителями которой они являются [43, с. 89].

Задачи второго этапа связаны с развитием умений у детей проявлять и выражать свои чувства и эмоции к воспринимаемым образам в полихудожественной деятельности (рисование своих впечатлений и преобразование усвоенных смыслов и ценностей в художественно-творческом продукте), выполнение индивидуальных и коллективных работ на нравственнопатриотическую тематику, участие в сюжетно-ролевых играх, театрализации и т. д.) Осмысление детьми нравственно-патриотических идей, воплощенных в художественных произведениях, реализуется через методы диалогового обсуждения, создания проблемных игровых ситуаций, самовыражения в полихудожественной деятельности. Полихудожественная деятельность, основанная на органичной связи зрительных, звуковых, двигательных, тактильных ощущений с художественным словом расширяет возможности детей в выражении своих эмоций и чувств, способствует пониманию и осмыслению собственного нравственного выбора при оценке героев художественных произведений живописи, литературы или в проблемных игровых ситуациях на занятиях.

Третий этап связан с задачей выработки личного осознанного отношения к образу — ценности методами создания ситуации ценностного выбора, образного моделирования собственной нравственной позиции (в индивидуальных и коллективных творческих заданиях). Полихудожественная деятельность этого этапа направлена на формирование у детей моделей нравственного поведения (поступка): бережного, чуткого, доброго, ответственного отношения к родителям, братьям и сестрам, родственникам, окружающему миру людей и природы. Реализация этой задачи связана с целенаправленной работой педагога по перенесению сюжетов произведений изобразительного искусства, литературы, игровых сюжетов в различные смысловые контексты. Например: задание для детей «подобрать главному персонажу картины или стихотворения подходящую для него пословицу, дать характеристику поступку, поведению»; «определить характер поступка, эмоционально-нравственный настрой главных героев, и способ передачи художником или поэтом, писателем главной идеи»; рассматривая репродукцию произведения или прослушивая литературное произведение угадать, что хотел до нас донести автор"; придумывание сказок (совместно с родителями или педагогам), где героями являются они сами, члены их семей; фантазирование на тему «что сказал бы, или что сделал бы главный герой, если бы он ожил» или «что бы сделали или сказали вы если бы оказались в обстановке, которая изображена в произведении живописи или литературном произведении»; нахождение аналогий с действиями или поступками героев художественных произведений в окружающей ребенка реальности [25, с. 56].

Педагог, выступает в роли профессионального «дирижера», он может менять развитие сюжета в образной истории картины или сказке, чтобы инициировать мотивацию детей на размышление, при этом педагогу необходимо знать точный замысел художника или писателя, дабы не уклонится от основной идеи. Педагог, обязательно сопровождает детей в высказывании своих ответов, подсказывает, «ведет» по пути правильного ответа. Игры, игровые ситуации или приемы организовываются и разворачиваются совместными усилиями детей и педагога таким образом, чтобы дети имели возможность сравнить свои поступки и действия с поступками, действиями положительных героев, стремились подражать им, сначала во время игры, а затем и в ситуации реальной жизни, в отношениях с родителями, сестрами и братьями, бабушками и дедушками, окружающими людьми.

С точки зрения Г. А. Ковалевой у детей 3−4 лет основное внимание уделяется воспитанию любви к самому близкому в семье человеку маме. Воспитатель беседует с детьми о мамах. Обращает их внимание на то, что мама заботится обо всех членах семьи — она поддерживает порядок в доме, готовит, стирает, играет с детьми. Следует вызвать в детях не только восхищение мамой, но и потребность в оказании ей посильной помощи — сложить самому одежду, убрать игрушки и т. д. [25, с. 102].

Воспитатель объясняет детям, что чем большее они научатся делать сами, тем больше смогут помочь маме. В течение года воспитатель расспрашивает детей о других членах семь и папе, бабушке, дедушке, младших братишках и сестренках; предлагает принести семейные фотографии, рассказать о членах семьи. И таким образом постепенно подводит детей к пониманию того, что такое семья.

Большинство детей 3−4 лет приходят в детский сад из семьи, поэтому в начале учебного года воспитатель знакомится с детьми, знакомит их друг с другом; с помещениями группы и их назначением; с предметами, находящимися в группе; с помещениями, с участком, с территорией детского сада, с его зданием.

Вся работа проходит вне занятий — это посещение помещений, беседы с детьми, дидактические игры, чтение художественной литературы, целевые прогулки. Воспитатель обращает внимание на то, что в группе всё сделано так, чтобы детям было удобно, хорошо. О детях заботятся сотрудники детского сада — воспитатель, няня, повар, медсестра и др. Дети посещают помещения других групп, их участки, знакомятся с территорией детского сада, с зелеными насаждениями, которые ее украшают, с различным физкультурным оборудованием, с сюжетными постройками. Воспитатель рассказывает о том, что взрослые многое сделали для детей, они заботятся о детях и все, что их окружает, необходимо беречь.

Ю.М. Новицкая отмечает, что детей 3−4 лет прежде всего знакомят с трудом сотрудников детского сада, постоянно подчеркивая их заботу о детях. В первую очередь детей знакомят с трудом помощника воспитателя, с которым дети сталкиваются каждый день. Детей 3−4 лет знакомят также с трудом медицинской сестры, повара. Кроме этого, в течение года следует познакомить детей с трудом шофера, дворника [38, с. 102].

Основной метод ознакомления с трудом взрослых — наблюдение. Воспитатель вместе с детьми приходит в кабинет медсестры, на кухню, где трудится повар, дети рассматривают предметы, необходимые взрослым для работы, воспитатель предлагает взрослым рассказать о своей работе детям. За трудом шофера и дворника дети наблюдают во время прогулки. Знания закрепляются в сюжетно-ролевых играх, а также при чтении некоторых произведений художественной литературы. Главная задача — вызвать чувство уважения к людям труда, желание оказать им посильную помощь.

Воспитание любви к родному городу — одна из задач патриотического воспитания детей. Детям 3−4 лет трудно еще представить себе, что такое город, но их необходимо с этим понятием знакомить. Начинается знакомство с близлежащих улиц, домов. С маленькими детьми трудно выйти за пределы территории детского сада, поэтому наблюдения можно проводить непосредственно возле дошкольного учреждения. Дети рассматривают дома, воспитатель обращает внимание на то, что домов много, они расположены на определенных улицах, улицы длинные, у каждой улицы свое название, у каждого дома и каждой квартиры свой номер, поэтому люди легко находят свои дома и квартиры. Воспитатель, подключая родителей, старается, чтобы в течение года все дети запомнили свой домашний адрес [18, с. 15].

В течение года воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации самых главных достопримечательностей родного города, тех мест, где большинство детей могли уже побывать с родителями. Беседует с детьми после праздников, обращает их внимание на красиво украшенный город. К концу года дети запоминают название родного города, свой домашний адрес.

Понятие «страна» для детей 3−4 лет так же трудно, как и понятие «город». Поэтому к жизни своей страны малыши приобщаются во время праздников, каких-либо общественных событий. Работа по данной теме тесно связана со знакомством с родным городом. Воспитатель обращает внимание детей на празднично украшенные улицы родного города, украшает группу к праздникам.

После праздников, беседуя с детьми, спрашивает, где они были на празднике, что видели. Такие беседы, разговоры вызывают в детях чувство сопричастности к большим событиям родной страны. Воспитатель приносит в патриотический уголок иллюстрации с изображением природы родной страны в разные времена года, рассматривает их вместе с детьми, восхищаясь красотой различных пейзажей, сообщает детям название страны и часто его повторяет.

Ненавязчиво воспитатель знакомит детей с культурой своего народа: рассказывает русские народные сказки, играет в народные игры, читает и разучивает народные потешки, рассматривает предметы народно-прикладного искусства, постоянно подчеркивая, что все это придумал, сделал русский народ. В конце года дети начинают различать понятия «город» и «страна», запоминают их названия [38, с. 102].

Как показывает педагогический опыт, наиболее оправданными можно считать следующие методы:

• — Наблюдения (например, позволяющие видеть трудовую жизнь людей, изменение в облике города, воздвигаемых стройках и т. п.)
• — Рассказ, объяснение воспитателя в сочетании с показом и непосредственными наблюдениями детей (например, подготовка горда к празднику, благоустройство своего микрорайона, открытие новой станции метро и т. п.)
• — Показ картин, иллюстраций, диафильмов, диапозитивов и других наглядных форм, использования детской художественной литературы.
• — Побуждение детей к различной деятельности, в которой они могут отражать имеющиеся знания и впечатления о Москве (в играх, рисовании, лепке, аппликации, поделках игрушек — самоделок, пении песен, чтении стихов и т. п.), неформальное привлечение детей к посильному общеполезному труду в ближайшем для детей окружении (труд на участке детского сада, цветнике, совместный труд родителями по благоустройству территории детского сада и т. д.)
• — Поощрение детей за инициативу и стремление самостоятельно поддерживать порядок в ближайшем окружении, за примерное поведение в общественных местах, которое воспитатель оценивает, как образец поведения москвича и т. п.
• — Приобщение детей к отдельным, наиболее ярким и доступным детскому пониманию общественным событиям и социальным явлениям. Традиционными стали у нас такие праздники, как День Знаний, День города, День Победы.
• — Личный пример воспитателя, как носителя патриотических черт, любящего свой город, принимающего активное участие в общественной жизни Москвы и москвичей. Мировоззрение педагога, его взгляды, суждения, оценки, активная жизненная позиция — самый сильнодействующий фактор воспитателя.
• — В изобразительной деятельности дети также стараются отобразить знания о патриотизме — рисуют на темы: «Я и детский сад», «Красная площадь», «Парад на Красной площади», «Праздник о Москве». «Самый красивый дом на моей улице» и т. п.

Таким образом, в данном параграфе мы показали с чего нужно патриотическое воспитание детей, а также какие методы использовать в работе по патриотическому воспитанию детей младшего дошкольного возраста.