Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения: На примере начального курса

Диссертация: Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения: На примере начального курса
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Наряду с живым словом учителя, учебник географии признается главным средством обучения. Однако в практике школы его возможности используются недостаточно полно. Об этом свидетельствуют исследования психологов, дидак-тов, методистов, а также результаты поискового эксперимента автора исследования (см. приложения 1, 2). Школьники не всегда могут самостоятельно выделить главную мысль текста, не умеют… Читать ещё >

Методика работы с учебником географии в рамках личностно-ориентированного обучения: На примере начального курса (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • ГЛАВА I. Психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения
    • 1. Понятие «личностно-ориентированное обучение»
    • 2. Развитие личности школьника в рамках личностно-ориентированного обучения
    • 3. Роль школьной географии в развитии личности подростка
  • Выводы по I главе
  • ГЛАВА II. Учебник географии как одно из средств развития личности школьника
    • 1. Построение учебников географии с позиций развития личности
    • 2. Отражение рассматриваемой проблемы в действующих учебниках по начальному курсу географии
    • 3. Система специальных заданий к работе с учебником в рамках личностно-ориентированного обучения
    • 4. Формы организации учебной деятельности школьников, способствующие реализации личностно-ориентированного обучения
  • Выводы по II главе
  • ГЛАВА III. Методика работы с учебником географии в рамках личностноориентированного обучения
    • 1. Методика изучения раздела «План и карта» на основе личностноориентированного обучения. Л
    • 2. Задания, ориентированные на развитие личности при изучении раздела «Оболочки Земли»
  • Выводы по III главе

Актуальность исследования: Развитие новых демократических процессов, преобразования, происходящие во всех сферах нашего общества, реконструкция экономики и управления, требуют коренного поворота к гуманизации во всей общественной жизни, в том числе и в образовании.

Поэтому на современном этапе изменились цели и задачи школьного образования. Если раньше главной целью школы было формирование личности, владеющей основами наук, то в настоящее время глобальной целью образования является «всестороннее развитие человека», предполагающее развитие всех компонентов его личности: опыта (знаний, умений, творчества, ценностных ориентации) — механизмов психики (восприятия, мышления, речи, памяти, психометрики и самоуправления) — типологических свойств (характера, темперамента, задатков и способностей) — динамики (поэтапности развития, ведущих видов деятельности) [161, с.36]. Такая целостная личность способна самостоятельно добывать информацию, принимать нестандартные решения, быстро искать и находить свое место в условиях социально-экономической неопределенности, разбираться в многогранных проблемах взаимодействия общества и природы, справляться с решением глобальных проблем современности.

В связи с этим, в настоящее время, содержание среднего образования призвано способствовать прогрессивным изменениям свойств и качеств личности.

Поэтому, особенностью современной школы, всех ее уровней, является постепенная смена традиционного обучения с его знаниецентрическим характером на личностно-ориентированное, при котором основное внимание акцентируется на развитии личностно-смысловой сферы учащихся, саморазвитии, саморегуляции и самовоспитании ребенка.

Проблемы изучения личности, а также рассмотрение различных вопросов обучения и его непосредственного влияния на личность нашли отражение в трудах многих психологов, дидактов (В.Г.Ананьев, Л. И. Божович, К. К. Платонов,.

А.Н.Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Л. С. Выготский, ПЯ. Гальперин, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков, И. Я. Лернер, М. Н. Скаткин и др.).

В период реформирования Российского образования вопросы развития личности ребенка в теории и практике личностно-ориентированного обучения получили развитие в исследованиях психологов: И. С. Якиманской, В. А. Петровского, А. А. Леонтьева и др. В их работах подчеркивается, что приоритетную роль в личностно-ориентированном обучении приобретает развертывание сущностных, природных, фундаментальных свойств человека.

География как учебная дисциплина обладает уникальными возможностями в воздействии на развитие интеллектуальных, нравственных, эстетических качеств личности, в формировании экоцентрического типа экологического сознания, так как в основе её содержания лежит комплексный географический подход при изучении жизнедеятельности общества и его взаимодействии с природой на различных территориальных уровнях: планета-материк, страна-регион, малая родина.

Значительный вклад в изучение условий превращения обучения в развивающее внесли исследования методистов-географов: Л. М. Панчешниковой, Г. А. Понуровой, Л. В. Апатовой, Н. Н. Кириенко, О. А. Манзадей, Г. А. Игнатьевой и др. В их работах были рассмотрены различные аспекты проблемы развивающего обучения, дифференцированного подхода к учащимся, развитие опыта творческой деятельности, формирование географической картины мира, применение новых педагогических технологий в процессе обучения географии.

В настоящее время содержание географического образования ориентируется на формирование у школьников географической картины мира и географической культуры, как составной части общей культуры человека.

В образовательном стандарте по географии отмечено, что познание учащимися окружающей действительности должно происходить как рационально, так и эмоционально, практически и теоретически, но самое главное — в разных формах и видах деятельности [25]. Роль переходного звена между стандартом и реальным учебным процессом играет школьный учебник географии. С ним школьники начинают работать в 6 классе.

В современной школе по начальному курсу географии действуют различные по концептуальным подходам учебники: Т. П. Герасимовой и др., ЕШ. Сухова, Н. Н. Петровой [31,184,138].

Современные учебники географии предназначены не только для передачи научных знаний школьнику, но, главное, они должны формировать умения и навыки самостоятельного умственного труда, способствовать развитию эмоционально-ценностной сферы личности учащихся.

Наряду с живым словом учителя, учебник географии признается главным средством обучения. Однако в практике школы его возможности используются недостаточно полно. Об этом свидетельствуют исследования психологов, дидак-тов, методистов [40 — 44, 62 — 65, 70, 71, 74, 84, 95, 110, 119, 126, 145, 188, 202], а также результаты поискового эксперимента автора исследования (см. приложения 1, 2). Школьники не всегда могут самостоятельно выделить главную мысль текста, не умеют четко и лаконично отвечать на поставленные вопросы, кратко пересказать текст, часто затрудняются в составлении плана. Не любят и не умеют работать с учебником.

В этих условиях большое значение приобретает проблема обучения школьников приёмам работы с учебником в рамках личностно-ориентированного обучения.

В методике обучения географии большое внимание уделялось отбору содержания учебника, совершенствованию его методического аппарата, приёмам работы с текстом, рассматривались возможности учебника в развитии познавательного интереса учащихся. Однако до настоящего времени не был рассмотрен вопрос о том, какую роль играет современный учебник географии 6 класса в развитии личности школьника в рамках личностно-ориентированного обучения.

Всё вышесказанное определяет актуальность настоящего исследования.

Цель исследования: разработка методики личностно-ориентированного обучения школьников в процессе их работы с учебником по начальному курсу географии.

Объект исследования: процесс личностно-ориентированного обучения.

Предмет исследования: работа с учебником географии по начальному курсу в рамках личностно-ориентированного обучения.

В основу исследования положена следующая гипотеза: развитие личности учащихся при работе с учебником географии по начальному курсу будет обеспечено, если:

— сконструировать систему специальных заданий, ориентированных на работу с различными компонентами учебника и направленных на развитие таких качеств личности, как самостоятельность, любознательность, бережное отношение к природе;

— при работе с учебником будут применены различные формы организации учебной деятельности (ролевые игры, учебные дискуссии, групповая работа).

Для достижения поставленной цели и проверки гипотезы требовалось решить ряд задач:

1. Определить психолого-педагогические основы личностно-ориентированного обучения при изучении географии.

2. Выявить роль учебника географии в личностно-ориентированном обучении.

3. Разработать систему учебных заданий к работе с различными компонентами учебника, ориентированных на развитие личности.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанных заданий на примере изучения отдельных тем в начальном курсе географии.

Методы исследования: для решения поставленных задач использовались теоретические и эмпирические методы исследования.

Теоретические методы включали анализ психолого-педагогической литературы, методы математической статистики, сравнительный метод и др.

Анализ психолого-педагогической и методической литературы позволил выявить сущность личностно-ориентированного обучения и его роль в развитии личности школьников, развивающе-воспитательные возможности содержания курса. Были проанализированы школьные учебники по начальному курсу географии. С помощью теоретического анализа была обоснована концепция исследования, ее цель, задачи, выделены основные направления экспериментальной работы.

Экспериментальные методы включали наблюдение за процессом обучения, беседы с учителями и учащимися, проведение их анкетирования, констатирующий, поисковый и обучающий эксперимент.

Этапы исследования: исследование проводилось с 1996 г. по 1999 г. и включало три этапа.

На первом этапе (1996 — 1997 г.) — констатирующем, были определены цели и задачи исследования, разработаны экспериментальные материалы. Изучалось состояние личностно-ориентированного обучения в опыте работы учителей. С этой целью было проведено анкетирование учителей и учащихся школ г. Моек- | f вы и Коломны. Была подтверждена актуальность, проблема, гипотеза исследования и его направление.

Второй этап (1997 — 1998 г.) имел поисковый характер. В ходе эксперимента проверялись наиболее эффективные методические условия, обеспечивающие развитие личности учащихся при работе с учебником географии по начальному курсу и уточнена гипотеза исследования.

Третий этап (1998 — 1999 г.). Проведение обучающего эксперимента, в ходе которого была выявлена эффективность методики реализации личностного подхода при работе с учебником в начальном курсе географии на основе широкой апробации в практике массовой школы. Результаты исследования обобщались в публикациях и тексте диссертации. В эксперименте приняли участие автор исследования, учащиеся и учителя следующих школ (см. таблицу № 1).

Таблица № 1.

Данные об участниках эксперимента.

Этапы Годы Школы Города Классы Кол-во Учителя уч-ся.

I 1996; Ср. шк. № 17 Коломна 6 абв 86 Климченко И.В.

1997 Ср. шк.№ 18 Коломна 6 абвгд 125 Склярова Т.Г.

Гимназия № 4 Коломна 6 бв 59 Забавникова Л.С.

Всего: 3 школы 270 3 учителя.

II 1997; Лицей № 24 Липецк 66 29 Завражин А.Н.

1998 Ср. шк. № 28 Липецк 6 г 30 Титова О.М.

Ср. шк. № 17 Коломна 6 абг 87 Климченко И.В.

Ср. шк. № 18 Коломна 6 абвгд 129 Склярова Т.Г.

Всего: 4 школы 275 4 учителя.

Ш 1998; НПО школа Москва баб 31 Кривошеина А.В.

1999 самоопределения № 734.

Ср. шк. № 17 Коломна 6 абвг 106 Климченко И.В.

Ср. шк. № 18 Коломна 6 абвгд 127 Склярова Т.Г.

Гимназия № 4 Коломна 6 абвг 107 Забавникова Л.С.

Ср. шк. № 24 Коломна 6 абв 85 Чичулина Л.И.

Всего: 5 школ 456 5 учителей j.

Всего в эксперименте за три года приняло участие семь учителей и 1001 учащийся из семи школ городов: Москвы, Липецка, Коломны.

С целью получения достоверных данных в организации эксперимента был учтён ряд требований: учащиеся экспериментальных классов имели примерно одинаковый уровень обученности и обучаемостив эксперименте участвовало более 1000 школьниковучителя географии имели длительный опыт работы.

Научная новизна исследования состоит в выявлении основных требований к учебнику с точки зрения личностно-ориентированного обученияразработке методических условий работы с учебником, направленной на развитие личности каждого школьника.

Практическая значимость. Разработана эффективная методика реализации личностно-ориентированного обучения при работе с учебником географии по начальному курсусистема специальных заданий к работе с компонентами учебникасформулированы предложения к совершенствованию учебника с позиций личностно-ориентированного обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Ход и результаты исследования апробировались в процессе выступлений автора: на научных чтениях Mill У (1997 г.), в ИВРЛ РАО на 6-ой конференции молодых ученых (1997 г.), на конференции «Ассоциации учителей географии» (Москва, 1998 г), на семинаре учителей географии Южного округа г. Москвы (1998 г.), на педагогических советах школы № 17 г. Коломны (1998 — 1999 г.). Материалы исследования были использованы для чтения лекции на географическом факультете Mill’У для студентов V курса (1998 г.).

Различные аспекты проблемы исследования отражены в 6 публикациях.

На защиту выносятся:

1. Методические условия реализации личностного подхода к учащимся при работе с учебником географии по начальному курсу, среди которых значатся: система специальных заданий и применение нестандартных форм организации учебной деятельности школьников.

2. Требования к конструированию учебника с позиций личностно-ориентированного обучения.

Структура диссертации отражает логику исследования и включает: введение, три главы, заключение, список литературы, включающий 216 источников, и 11 приложений. Изложение материала проиллюстрировано 24 таблицами, 4 схемами и 3 диаграммами. Объем текста без списка литературы и приложений составляет 158 страниц.

7. Результаты исследования позволили сформулировать предложения к совершенствованию учебников для более полной реализации в них идей личност-но-ориентированного обучения:

— в учебниках целесообразно увеличить долю текстов с аргументацией наступательного характера;

— поместить больше заданий, в которых приведены реальные для школьников проблемы;

— необходимо привести вопросы, требующие от учащихся самостоятельной эмоциональной и моральной оценки;

— целесообразно шире использовать задания II. типа, развивающие карто-графо-топографические умения школьников, а также задания 3-го типа, способствующие развитию бережного отношения к природе, любознательности.

Выполненная работа позволяет наметить проблемы для дальнейших исследований. К ним относятся: условия подготовки студентов к личностно-ориентированному обучению в школеобеспечение преемственности данного обучения при переходе от начального курса географии к последующим.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

Как традиционная, так и альтернативная системы школьного обучения провозглашают в качестве приоритета развитие ребенка. При этом в традиционном обучении речь идет о формировании с заранее заданными свойствами и понимании под развитием наращивание знаний, умений и навыков. В развивающем обучении, являющимся переходным этапом между традиционным и личностно-ориентированным обучением, акцент смещается на развитие мышления и психических процессов.

В личностно-ориентированном обучении предусматривается развитие индивидуальности ребенка.

Роль среднего географического образования определяется вкладом школьной географии в развитие географической культуры учащихся. Первый этап развития географической культуры у подростков связан с изучением начального курса географии, имеющего большие возможности в развитии геоэкологической культуры учащихся, в воспитании у них бережного отношения к природе.

Развитие личности идет успешно, если содержание с самого начала ориентируется на различные типы и уровни усвоения, не сводиться только к научному компонентуспособствует саморазвитию субъекта при освоении предметного опыта и затрагивает личностные смыслы при усвоении, что перед подростком постоянно раскрывается противоречивость познания окружающего мира. Содержание отражено в учебнике географии. Поэтому типы и уровни усвоения отражены в его методическом аппарате. Анализ учебников географии по начальному курсу показал, что они продолжают отвечать знаниевой традиции. То есть отражают в основном первую часть субъектного опыта. Однако в учебниках географии для 6-го класса уже прослеживаются позиции, соответствующие целям личностно-ориентированного обучения. Целесообразно иметь в учебниках географии развивающие задания, способствующие развитию второй (операции, приемы, правила выполнения умственных и практических действий) и третьей части субъектного опыта подростков.

1. В ходе исследования были выявлены возможности начального курса географии в личностно-ориентированном обучении школьников. Было доказано, что эффективность личностного подхода проявляется не только в повышении уровня знаний и умений, но и в развитии качеств личности учащихся, активизации их познавательного интереса, в изменении самооценки.

2. Для разработки методики личностно-ориентированного обучения раскрыто содержание понятия «личностно-ориентированное обучение», его цель и условия реализации. Было показано, что в начальном курсе географии имеются реальные возможности для реализации такого обучения.

3. Установлено, что данное обучение соответствует формированию географической культуры подростка (формированию его научного мировоззрения, развитию географического мышления, картографической грамотности, экоцентри-ческого типа экологического сознания, самостоятельности, любознательности, наблюдательности).

4. Согласно структуре субъектного опыта разработана система специальных заданий к работе с различными компонентами учебника, включая задания двух типов: I тип — задания, развивающие картографо-топографические умения (для раздела «План и карта») — II тип — задания, способствующие развитию бережного отношения к природе (для раздела «Оболочки Земли»).

5. Разработана и экспериментально проверена методика работы учащихся с учебником географии по начальному курсу в рамках личностно-ориентированного обучения. В ходе исследования была подтверждена гипотеза о том, что для этой методики характерны следующие черты: она предусматривает обучение школьников приёмам работы с различными компонентами учебника и учитывает индивидуальные особенности учащихся.

6. Экспериментально было доказано, что осуществление личностно-ориентированного обучения наиболее эффективно в системе нетрадиционных уроков и коллективных форм учебной деятельности школьников (ролевых игр, учебных дискуссий, групповой работе).

Показать весь текст

Список литературы

  1. АванесовВ.С. Композиция тестовых заданий. Учебная книга для преподавателей вузов, учителей школ, аспирантов и студентов педвузов. 2 изд., испр. и доп. (1 изд. 1996 г.) М.: Адент 1998. 217с.
  2. B.C. Форма тестовых заданий: Учеб. пособие./ Исслед. центр Гособразования СССР по пробл. упр. качеством подготовки специалистов. -М.: 1991.-35с.
  3. Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики. Тюмень: Изд-во ТГУ, 1997. — 215с.
  4. Н.А. Психолого-педагогические проблемы развивающего дифференцированного обучения: Монография. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1995, — 167с.
  5. JI.B. Дифферинцированный подход к учащимся в процессе обучения физической географии в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М.: 1987.
  6. Н.Н. Исторический обзор учебников географии (1876−1934). -М.: Географгиз. 1954. 503 с.
  7. Н.Н. Очерки по школьной методике экономической географии: Пособие для учителей. 3-е изд. М.: Учпедгиз. — 1959. — 317с.
  8. И.И. Методика работы с учебником. // География в школе. -1992. № 2−3.- с.20−23.
  9. И.И. Учебник и технология процесса обучения. // География в школе. 1990.-№ 5.- с.31−34.
  10. В.В. Интегральная индивидуальность: подходы, факты, перспективы // Психологический журнал. т. 17. — 1996.-№ 1. — с. 44−51.
  11. Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики., Изд-во «Институт практической психологии». Воронеж: НПО «МОДЭК».- 1996.-318с.
  12. A.M. Картографическая грамотность и географическое образование: проблемы переориентации. // География в школе. 1990. — № 2. — с. 28−31.
  13. Г. А. Гуманизация образования: состояние и перспективы.// Гуманизация образования. 1994. -№ 1. — 3 — 11с.
  14. М.Н. Концепция стиля индивидуальности. // Гуманизация образования. Бийск. № 1.- 1996.-С.68−81.
  15. М.Н. Обще дидактические подходы к гуманизации образования // Педагогика. 1994. — № 5 — с.21−25.
  16. М.Н. Состояние и перспективы гуманизации образования // Педагогика. 1996. — № 1 — с.9−11.
  17. В.П. Теория учебника: Дидактический аспект. М.: Педагогика. -1988. — 160с.
  18. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. -М. 1996.-312с.
  19. Е.В. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования. // Педагогика, 1997. — № 4. — с. 11−17.
  20. JI. Исторический обзор учебников общей и русской географии, изданных со времени Петра Великого по 1876 год (1710 1876). — 1876.
  21. А.И. Воспитание личности на уроках географии. // География в школе. 1990. — № 5. — с. 48
  22. А.С. Вопросы эстетического воспитания в школьной географии. М.: Просвещение. 1976. — 108.
  23. Вопросы методов педагогических исследований./ Сб. научных трудов. Под ред. М. Н. Скаткина. М.: НИИ Общей Педагогики АПН СССР. 1973. -217с.
  24. Временный Государственный образовательный стандарт (проект) // География. 1996. — № 42.
  25. JI.C. Мышление и речь: Собр. соч. в 6 т. М., 1982. — Т.2. -с.251.
  26. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии, 1972, № 2, с. 114 123.
  27. П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка по возрастной и педагогической психологии. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии 4.II. — М., 1981. с. 97 -101.
  28. География и культура // Сб. материалов к IX съезду Географического общества. Л. изд. ГО СССР. 1990. с171. под ред. Б. В. Белоусова, Б. И. Кошечкина, Т. С. Комиссарова.
  29. Т.П., Неклюкова Н. П. новое в учебнике по начальному курсу физической географии .// География в школе. 1995. — № 6.- с. 45 — 46.
  30. Т.П. и др. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений / Т. П. Герасимова, Г. Ю. Грюнберг., Н. П. Неклюкова. 5-е изд. — М.: Просвещение, 1998.- 192с.
  31. Т.П. Начальный курс физической географии./ Вопросы географии. Сб. 103. М.: Мысль. -1977. — 232с.
  32. Т.П., Крылова О. В. Методическое пособие по физической географии: 6 кл. М.: Просвещение. — 1991. — 176с.
  33. Т.П. Основы методики обучения начальному курсу физической географии. М.: Педагогика. — 1978. — 120с.
  34. Н.М. К вопросу об иллюстрировании учебников географии.// Пробл. школ. Учебника. Вып.9 — М., 1981.
  35. Г. Л. Разноуровневая технология обучения (на примере изучения темы «Антарктида» класс).// География в школе. 1998. — № 4. — с.65−67.
  36. К.Э., Скатова Н. Н. Дифференцированное обучение в малокомплектной школе. / География в школе. 1995. № 1.
  37. М.И., Краснянская К. А. Некоторые положения выборочного метода в связи с организацией изучения знаний учащихся. М.: Педагогика. -1973. 44с.
  38. М.И., Краснянская К. А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика. — с. 106−119.
  39. Г. Г. Учитель, учебник и школьники. М.: Знание. — 1977. — 64с.
  40. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Как учить школьников работать с учебником. М.: Знание. — 1987. — 80с.
  41. Г. Г., Бондаренко С. М., Концевая Л. А. Когда книга учит. 2-е изд., доп. М.: Педагогика. 1991. — 68с.
  42. Г. Г., Концевая Л. А., Изучение читательской позиции школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — с. 54
  43. Г. Г., Соболева О. В. Понимание текста: проблемы земные и космические // Вопросы психологии. 1993. — № 5.- с.81−92
  44. Л.Ф., Гладкова Л. В. Групповая работа при проведении деловой игры «Размещение предприятий» (9 класс).// География в школе. -1994.- № 1. с. 63 — 66.
  45. И.М., Грицевская С. Э. От учебника к творческому замыслу урока: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 207с.
  46. К.М. Индивидуально-психологические особенности школьников. М.: Знание. -1988. — 80с.
  47. В.В. Основные проблемы развития мышления в процессе обучения. Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии. 4.II. -М., 1981.-С.203−207.
  48. А.В. Урок географии в средней школе. М.: Просвещение. -1984. 144с.
  49. Декларация 45 сессии международной конференции по образованию / Учительская газета. 1997. — № 2. — с. 1−8
  50. С.Д., Ясвин В. А. Методика диагностики и коррекции отношения к природе. м., 1995. — 147с.
  51. С.Д., Ясвин В. А. Экологическая педагогика и психология. Ростов-на-Дону: Феникс. 1996. — 480с.
  52. Л.П. Логико-психологический анализ текста. Изд-во Саратовского университета. — 1969. — 170с.
  53. Г. М. Типологические свойства современных учебников.// Пробл. школ, учебника. Вып. 15. — М., 1985. — 256с.
  54. Душина И. В, Понурова Г. А. Как учить школьников географии: Пособие для начинающих учителей и студентов педагогических институтов и университетов по географическим специальностям М.: Московский Лицей. -1996. — 192с.
  55. И.В. Школьный практикум. География материков и океанов.7 класс. М.: Дрофа., 1998 — 64с.
  56. И.В., Коринская В. А., Щенев В. А. География. Наш дом Земля. Материки, океаны, народы и страны. 7 кл.: Метод, пособие. — М.: Дрофа, 1997. -80с.
  57. И.В., Понурова Г. А. Методика преподавания географии. М.: «Московский лицей», 1996, -192с.
  58. И.В., Пятунин В. Б., Летягин А. А., Таможняя Е. А. Планируемые результаты обучения по географии для общеобразовательной школы. // География в школе. 1997. — № 4. — с. 3 -19.
  59. .А. География и психология (подход к проблемам). М.: Мысль. — 1987. — 285с.
  60. А.С. Личностно-ориентированное географическое образование.// География. 1998. -№ 36. — с. 15.
  61. И.К. Дидактические рекомендации учителю по использованию учебников в процессе обучения. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1989 — 20с.
  62. И.К. Учебник вчера, сегодня, завтра // Советская педагогика. -1990.-№ 7- с.45−49.
  63. И.К. Учебник на уроке // География в школе. 1991.- № 1.- с.24−27.
  64. В.И. Учитель как исследователь. М.: Знание. 1980. — 96с.
  65. Закон РФ «Об образовании».// Учительская газета. -1996. № 29. — с. З — 6.
  66. Л.В. Обучение и развитие: (Экспериментальное педагогическое исследование). М.: Педагогика. — 1975. — 440с.
  67. Л.В. Педагог, психолог. Сост. Н. В. Нечаева, М. В. Зверева. М.: ФНМЦ им. Л. В. Занкова. — 1996. — 71с.
  68. Л .Я. Дидактические основания построения учебника для классов с углубленным изучением отдельных предметов // Новые исслед. в пед. науках- 1990. № 2. — с.43−46.
  69. Л.Я. Программа учебник — учитель. — М.: Знание. — 1989. — 80с.
  70. С.И. Дифференциация самостоятельных работ учащихся (на материале преподавания истории и географии в VIII X классах средней школы). Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. — М. — 1976.- 19с.
  71. Д.Д. Проблемы программирования активизации дидактических функций современного школьного учебника в процессе его создания // Пробл. школ, учебника. Вып. 8. — М., 1980.
  72. Д.Д. Учебная книга источник становления личности школьника // Педагогика. 1995.-№ 1.-с.З-10.
  73. Изучение географии по новой программе. Под ред. А. Е. Бибик, И. С. Матрусова, А. И. Соловьева. Пособие для учителей. М.: Просвещение. -1970. 255с.
  74. И.И., Галатенко Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособие для преподавателей. М.: Изд. корпорация «Логос». 1994. — 208с.
  75. Использование средств обучения в преподавании географии / Ю. Г. Барышева, М. Б. Вестицкий, Т. В. Григорьева и др.- Под. ред. Ю. Г. Барышевой. -М.: Просвещение, 1989. 159.С.
  76. Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и развитие учащихся. М.: Просвещение. — 1968.- 288с.
  77. Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения: Учеб. пособие для учителей. М.: Флинта. 1998. — 191с.
  78. А.А. География: Для мл. школьников: 2 кл. / Под ред. Н. В. Нечаевой. Самара: Корпорация «Федоров», 1996. — 191с.
  79. А.А. География: Для мл. школьников: 3 кл. / Под ред. Н. В. Нечаевой. Самара: Корпорация «Федоров», 1997. — 253с.
  80. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под. ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. 4.1. — М.: изд. РАО. — 1992. — 169с.
  81. Каким быть учебнику: Дидактические принципы построения / Под. ред. И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаева. 4.II. — М.: изд. РАО. — 1992. — 160с.
  82. Каленская В. П. Формирование приемов работы с текстом учебника // География в школе. 1989.- № 3. — с.29−31.
  83. А.Ю., Бондарев А. Г. Ролевые игры на уроках географии в V классе.// География в школе. 1989. — № 5. — с.50.
  84. . Иллюстрации в школьных учебниках как средство воспитания учащихся.// Пробл. школ, учебн. Вып.7. — 1979. — 248с.
  85. Н.Н. Развитие творческой деятельности учащихся в условиях коллективной работы при изучении курса экономической и социальнойгеографии мира. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М.: 1993.
  86. М.В. Инновации в обучении: метафоры и модели: анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. — с.223.
  87. И.В. Личностно-ориентированный подход в обучении географии./География в школе будущего. (Тезисы Международной научно-практической конференции). М.: Mill У, 1997. с. 48 — 50.
  88. И.В. Как география учит доброте.// География. 1998. — № 43. -с. 13.
  89. И.В. Позиция учителя географии в личностно-ориенти-рованном обучении./ Научные труды Mill У. Серия: естественные науки. М.: Прометей, 1998. — с.308 — 310.
  90. И.В. Путь к любознательности.// География в школе. 1999. -№ 4. — с.64.
  91. И.В. Роль учебника по начальному курсу географии в реализации личностно-ориентированного обучения школьников.// География в школе. 1999. — № 5. — с.46 — 49.
  92. Л.А. Учебник в руках у школьника. М.: Знание., 1975. — 64с.
  93. В.А. Формирование понятий при изучении курса географии материков- НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. М. .-Педагогика. — 1979.- 152с.
  94. В.А., Душина И. В., Щенев В. А. География материков и океанов: Учебник для 7 класса средней школы. М.: Просвещение. 1993. — 287.
  95. В. Воспитание как предмет педагогической науки. // Развитие личности. 1997. — № 1. — с.22 — 38.
  96. В.М. География на рубеже тысячелетий. // География в школе. -1992.-№ 4−5.
  97. В.М. Географическая наука на пороге 90-х годов // Известия Академии наук СССР (серия географическая) 1990. — № 4. — с. 5 -17.
  98. М. Как сделать школу личностной.// Народное образование. -1991.-№ 4.-с. 60−64
  99. В.А., Лукин Н. С. Психология подростка. М.: Просвещение.- 1965.-316с.
  100. А.М. Занимательная картография: Кн. Для учащихся 6−8 кл. сред. шк. -М.: Просвещение, 1989. 191 с.
  101. Н.Д. Индивидуальный подход в работе с одаренными учащимися на уроках географии в 7 классе.// География в школе. 1995. — № 6. -с.67−70.
  102. Д.А., Пилипко Н. В. Выбор как деятельность: личностные детерминанты и возможности формирования. // Вопросы психологии. 1995. -№ 1.
  103. И.Я. Состав содержания образования и пути его воплощения в учебнике // Пробл. школ, учебника. Вып. 6. — М. — 1978.
  104. И.Я. Главное в процессе обучения. // География в школе. 1990.- № 4. с. 21.
  105. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика.- 1981.- 186с.
  106. И.Я. Философия дидактики и дидактика как философия. М.: Изд. РОУ. — 1995. — 44с.
  107. И. Процесс и структура человеческого учения. М.: Прогресс, 1970.-685с.
  108. B.M. Ролевые игры на уроках экономической и социальной географии СССР. // География в школе. 1991. — № 6. — с.43−47.
  109. Личностно-ориентированное обучение и воспитание // Тезисы докладов межвузовской научной конференции 26−27 окт. 1994 г. Волгоград, 1994. -с.48−68.
  110. О.В. Экономическое образование школьников в процессе обучения географии России. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М. — 1992.
  111. А.Н. Как вести за собой. Изд-е 3-е переработанное и дополненное. М.: Просвещение. 1986. — 207с.
  112. В.П. Географическая культура: учебное пособие для студентов вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС. — 1998. — 416с.
  113. В.П. О научной персоналии в учебниках и программах по географии.// География в школе. 1998. — № 4. — с. 10−12.
  114. О.А. Формирование у подростков географической картины мира на основе развития воображения. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М. — 1995.
  115. В.Г., Ситаров В. А. Педагогика ненасилия: от оптимистической утопии к гуманистическому реализму.// «Магистр i» 1992. — № .с. 15 — 20.
  116. Марлоу Эдиджер. География, учебник и учебный процесс // География в школе. 1991.-№ 4. С.81−83.
  117. .Г. Нетрадиционная педагогика. М.: Школа — Пресс, 1994.-96с.
  118. A.M. Теоретические вопросы проблемного обучения.// Советская педагогика. 1971. — № 7.- с. 38 — 47.
  119. М.И. Организация проблемного обучения в школе. Книга для учителей. М.: Просвещение. 1977. — 240 с.
  120. Н.А. Педагогические проблемы активизации личности в процессе обучения. М.: Педагогика. -1973. — 73с.
  121. А.А. На пути к системной психологии развития. // Вопросы психологии, 1997, № 3, с.3−12.
  122. JI.B. Возможности учебников физической географии 8 класса в развитии познавательного интереса школьников. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М. — 1993.
  123. Научные основы построения учебников географии. М.: НИИ Си МО, 1979.-85.
  124. Н.П. Общее землеведение. М.: Просвещение. 1976., ч.1 -333с.- ч. Ц-217с.
  125. Г. Я. Дифференцированный подход к учащимся в обучении экономической и социальной географии мира.- Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. М. — 1986.
  126. В.В. Как организовать учебные дискуссии.// География в школе. 1992. — № 1. — с.47 — 49.
  127. В.В. Педагогические технологии в географическом образовании.// География. 1998. — № 46. — с.14.
  128. В.В. Ценностный компонент содержания географического образования как фактор развития культуры школьников.// География в школе. 1995.-№ 5.-48−50.
  129. Е.Н. Экологический мониторинг в форме деловой игры. / География в школе. 1999. № 3. — с. 58 — 60.
  130. JI.M. Основы развивающего обучения экономической географии зарубежных стран. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук. -М. — 1974.
  131. JI.M. Проблемные задания по географии.// География в школе. 1979. — № 1. — с.32 — 39.
  132. JI.M. Теория дидактики учителю и методисту.// География в школе. — 1990. — № 3. — с.24
  133. Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Метод. Пособие. М.: Дрофа, 1998. — 96. с.
  134. Н.Н. География. Начальный курс. 6 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений. М.: Дрофа- ДиК, 1997. — 256 е.: ил., карт.
  135. В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. г. Ростов-на-Дону, изд-во «Феникс», 1996.- с. 512.
  136. Г. П. Золотникова А.С. Индивидуальное изучение личности подростка. Ростов-на -Дону. 1976. — 35с.
  137. А.А. Методика преподавания физической географии. М.: Учпедгиз. 1950. — 350с.
  138. Г. А. Проблемный подход к изучению географии материков в средней школе. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М. — 1985.
  139. Г. А. Проблемный подход в обучении географии в средней школе. М.: Просвещение. — 1991. — 192с.
  140. С.Н., Горбунова Е. Ф. Деловая игра в 9 классе.// География в школе. 1990. — № 6. — с. 39 — 42.
  141. A.M., Толстых Н. Н. Подросток в учебнике и в жизни. М.: Знание. — 1990. — 80с.
  142. Проблемы использования учебника в преподавании географии: Сб. науч. тр. / Под ред. Н. Н. Егоровой. М.: АПН СССР. — 1984. — 84с.
  143. Проблемы школьного курса географии, сб.86. /Под ред. Ю. Г. Саушкина. -- М.: Мысль. 1971.-216с.
  144. Проблемы школьного учебника: сб. статей. М., 1987. — Вып. 17.
  145. Программно-методические материалы. География. 6−9 кл. / сост. В. И. Сиротин. М.: Дрофа. — 1998. — 192с.
  146. Психологические аспекты формирования социальной и познавательной активности личности школьника / Межвузовский сб-к под. ред. З. П. Басманова.- Ленинград, 1987- с. 154.
  147. Психологические основы формирования личности в педагогическом процессе / Под ред. А. Коссаковски и др: Пер. с нем. М.: Педагогика, 1981. -224с.
  148. Психологические особенности формирования личности школьника: Сб. науч. тр. / Редкол.: и.В.Дубровина (отв. ред) и др. М.: Изд. АПН СССР. — 1983.- 138с.
  149. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального школьного образования, преподавателей, психологов / А. Д. Грибанова, В. К. Калиненко, Л. М. Кларина и др.- Под ред. В. А. Петровского.- 2-е изд. М.: Аспект Пресс, 1995. — 152с.
  150. Психология формирования и развития личности / АН СССР- Ин-т психологии., М.: Наука, 1981. — 365 с.
  151. Психология. Словарь. / Под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Политиздат, 1990.- 994с.
  152. В.Б. Использование средств вычислительной техники в обучении физической географии . Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -М. -1992.
  153. В.Б. Контрольные и проверочные работы по географии 6−10 классы: Метод, пособие. М.: Дрофа. — 1996. — 192с.: ил.
  154. Развивающее обучение в школьных курсах географии: Сб. научн. тр. / Свердл. пед. ин-т. Свердловск. 1986. 112с.
  155. Развитие личности. Опыт. Проблемы. Поиски. Сб Мат-лы 2-й Московской городской научно-практической конференции 15−16 февраля. М. -1994.- 150с.
  156. P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентации личности. М.: институт развития личности. РАО. 1996. — 144с.
  157. Российская общеобразовательная школа: Базисный план и концептуальные подходы к стандартам 12-ти летней школы. Под редакцией Л. Н. Боголюбова, Ю. И. Дика, В. А. Полякова. М.: ИОСО РАО, 1998. — 128 с.
  158. В.И. Проблемы типологии иллюстративного материала.// Пробл. школ.учебника. Вып. 3. — 1975. — 230с.
  159. М. Стандарты образования и современная российская школа // Народное образование. 1995.- № 8−9. — с.8−13.
  160. М.В. Обучение географии и воспитание личности: от совершенствования к обновлению.// География в школе. 1990. — № 5. с. 27 — 30.
  161. И.Н. Игры на уроках географии и экологии.// География в школе. 1997.- № 3. — с. 68 -73.
  162. Н.Г. Личностный подход при дифференцированном обучении (на материале преподавания географии). Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — Минск. — 1994.
  163. Ю.Г. Географическая наука в прошлом, настоящем, будущем: Пособие для учителей. М.: Просвещение. — 1980. — 269с.
  164. Г. К. Технология развивающего обучения.// Школьные технологии. -1997. № 4. — 22 — 46с.
  165. В.Д. Педагогическая идея: специфика и пути реализации.// Магистр. 1995. — № 1. — с. 45 — 51.
  166. Ю.В., Тамарин В. Э. Обучение и жизненный познавательный опыт учащихся. М.: Знание. — 1989. — 80с.
  167. Сенько Ю. В. Учебный процесс: сотворчество педагога и учащихся.// Педагогика. 1997. — № 3. — с.40 — 45.
  168. В.В. Личностно- ориентированное образование // Педагогика. -№ 5. 1994. — с.16−21.
  169. В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.- 164с.
  170. В.Н. Домашние задания по географии. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. Новгород. -1972. — 18с.
  171. А.В. Обобщающий урок по теме «Южная Америка».// География в школе. 1998. — № 7. — с.68−70.
  172. В.И., Исаев Е. И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.: Школа- Пресс, 1995. — 384с.
  173. Словарь русского языка./Под ред. Кутина Л. Л, Замкова В. В. М.: АН СССР Институт языкознания. 1957. — с.200.
  174. М.С. Применение игр при изучении экономической и социальной географии. Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. — М.: 1991.
  175. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. A.M. Прохоров. 4-изд. — М.: Советская энциклопедия. — 1986. — 1600с.
  176. Современная дидактика: теория практика / Под научной ред. И. Я. Лернера, И. К. Журавлева.-М.: Изд-во ИТП и МИО РАО, 1993. — с.288.
  177. Современные проблемы образования и воспитания (Круглый стол) // Вопросы философии. 1973. -№ 11.- с. 47.
  178. Г. Я. Язык и стиль учебников (общие аспекты).// Пробл.школ. учебника. Вып. 18. — 1988. — 320с.
  179. В.Г. Система коррекционно-развивающих упражнений на уроках географии.// География в школе. 1998. — № 2. — с.72−74.
  180. В.П. Физическая география: Нач. курс: Учеб. для 6 кл. общеобразоват. Учреждений. М.: Просвещение, 1998. — 192с.
  181. Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во Московского Университета, 1969. — 132с.
  182. Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. -М.: Знание. 1983. -95с.
  183. Н.В. Дифференцированная проверка знаний учащихся по уровням сложности учебного физико-географического материала. -Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. -Саратов. 1979.
  184. Тен А.А. О некоторых приемах работы с учебником на уроках географии // География в школе. 1988.- № 1. с.50−52.
  185. И.П. Структурирование учебного материала в учебнике в целях систематизации //Новые исслед. в пед. науках.- 1990.-№ 2.- с.48−50.
  186. П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа. — 1997. — 288с.
  187. Унт Инга. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика. 1990. — 192с.
  188. Формирование познавательных интересов школьников. Под ред. Г. И. Щукиной. Л.: ЛГПИ. — 1968. -258с.
  189. М.Ю. Оценка эстетических достоинств природных ландшафтов. / Вестник МГУ. 1994. — № 2. — с.27−33.
  190. Функции художественно графического оформления учебников: Соврем, учеб. кн.: Пер. с серб.-хорв.// Под ред. Г. М. Донского. — М.: Просвещение, 1986. — 128с.
  191. М.А. Индивидуальность: единство психологического и педагогического аспектов // Психологический журнал.- т. 16.- 1995. № 2.-с.174−176.
  192. В.Э. К проблеме соотношения «внешнего» и «внутреннего» в психологии. // Психол. ж-л 1993. Т. 14. № 5, с.3−12.
  193. Чудновский В. Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание. -1986. 80с.
  194. В.Д. Философия образования и образовательные политики. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. Издательская фирма «Логос», 1993. 181с.
  195. Ю.Ж. Точка отсчета: методики личностной и социально-психологической диагностики. Кн. для учителя. Омск: Интеллектика, 1992. -с.39.
  196. Н.Б. Возраст вопросов. М.: Знание, 1990. — 80с.
  197. В.А. Классификация уроков географии нетрадиционной формы.// География в школе. 1999. — № 2. — с. 33 — 35.
  198. В.А. Приемы учебной работы учащихся в курсах физической географии: Пособие для учителей. М.: Просвещение. -1979. — 141с.
  199. В.А. География своей области как региональный курс.// География в школе. 1998. — № 5. — с.59−64. Пособие для учителей. — М.: Просвещение. -1979. — 141с.
  200. И.С. Дифференцированное обучение: «внешние» и «внутренние» формы // «Сентябрь». М. 1995.- № 3.- с.39−45.
  201. И.С. Знания и мышление школьников. М.: Педагогика и психология, 1985.
  202. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: «Сентябрь», 1996. 96с.
  203. И.С. О разработке школьной документации отражающей личностное развитие ученика.// Школа здоровья. -1996. № 1. — 74−84с.
  204. И.С. Психологические критерии качества знаний школьников: Сб. науч. тр. / Под ред. И. С. Якиманской. М.: Изд. АПН СССР. -1990.- 142С.
  205. И.С. Развивающее обучение. М.- 1979.
  206. И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995.-№ 2. С.31−42.
  207. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. — № 2.-с.64−75.
  208. М.Г. Эмоционально- ценностные технологии нравственного воспитания. Киров: Изд-во ВГПУ, 1998. — 93с.
  209. В.А. Исследование структурных характеристик личностного отношения к природе. // Психологический журнал., № 3. — 1995. — с.45 — 47.
  210. L’environnement a' l’ecole. Prezze universitaires de Franse. -Paris. 1973.
  211. Ministere de l’education national (Ministere de la protection de la nature et de l’invironnement), 1985.
  212. Z’enfant et l’invironnement, Paris, 1973 P. 40 62.1. АНКЕТА ДЛЯ УЧИТЕЛЯ1. Школа:1. Стаж работы:1. Образование:
  213. Как используете рекомендации к работе с учебником?
  214. Умеют ли учащиеся работать с учебником?
  215. Любят ли учащиеся работать с данным учебником?
  216. Как Вы строите взаимодействие: учитель учебник — ученик?
  217. Считаете ли Вы необходимым обучать учащихся работать с учебником на каждом уроке?
  218. Работаете ли Вы с аппаратом ориентировки?
  219. Способствует ли данный учебник реализации дифференцированного подхода?
  220. Формированию, каких нравственных качеств способствует работа с учебником?
  221. Как Вы развиваете личность ребенка средствами данного учебника?
  222. Как используете рекомендации, изложенные в методических пособиях к учебникам в работе с ними?
  223. Какие Вы испытываете трудности (теоретического или методического характера) при работе с учебником? Чем Вы их объясняете?
  224. Что на Ваш взгляд можно исключить из учебника?
  225. Каково Ваше отношение к данному учебнику?
  226. АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 6-го КЛАССА
  227. Какие виды работы: (поставьте знак «+» или «-»)
  228. Виды работы с учебником Знаете как Нравиться | Трудновыполнять
  229. Анкета для учащихся 6 классов
  230. Виды работы Знаете как нравиться труднос учебником выполнять
  231. Нахождение незнакомых + + 78,6слов в тексте. + - 14,3- + 7,1
  232. Постановка вопросов к тек- - + 7,1сту. + + + 7,1- 50,0- 35,83. Ответы на вопросы. а) перед текстом- - + 28,6- 21,3- 43,07,1б) в тексте- + + 78,614,3- + 7,1г) вопросы и задания для + + 50,0повторения темы. + - 35,87,1- + 7,1
  233. Работа по инструкциям. + + 64,3- + 21,57,1- 7,1
  234. Выделение главной мысли + + 85,7текста. — + 14,3
  235. Составление плана. + + 78,6- 14,37,17. Пересказ текста. + + 35,7- 57,2- + 7,1
  236. Работа с рисунками. + + 92,9- 7,1
  237. Самостоятельная работа по + + 71,4заданию учебника. + - 14,3- + 14,3
  238. Работа с учебником под + + 64,3руководством учителя + - 28,67,1
  239. Работа с указателем географических терминов + + + 92,9 7,1
  240. Нужен ли вам учебник? + 100,0
  241. Почему вам нужен учебник? 1. Узнаем много нового и интересного, 2. Чтобы знать географию, 3. т.к. по учебнику выполняем Д/з и повторяем тему. 21,4 57,2 21,4
  242. Нравиться ли вам учебник? 4- 100,0
  243. Чем вам нравиться учебник? 1. Хорошо оформлен, интересный текст- 2. Помогает изучать географию. 42,8 57,2
  244. Что должно быть в учебнике будущего? 3. Яркие рисунки, карты, схемы- 4. Чтобы был как игра- 5. Интересные вопросы- 6. Чтобы был текст и о других планетах- 7. Чтобы был с ответами на вопросы.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!