Совершенствование профессиональной подготовки студентов педагогических вузов в процессе педагогической практики

Актуальность темы

исследования. Главная задача, стоящая перед Республикой в начале XXI века, заключается в преодолении социально-экономических трудностей, которые предполагают принятие ряда безотлагательных мер, к числу которых относится и модернизация в сфере образования. Принимая во внимание тот факт, что в настоящее время требования к профессиональной подготовке будущего учителя в процессе педагогической практики возрос, на первый план в данном процессе выступает высшая школа, главное внимание которой должно быть сосредоточено на всестороннем улучшении качества профессиональной подготовки педагогических кадров.

Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит педагогическим вузам, призванным осуществлять профессиональную подготовку будущего учителя — учителя, вооруженного современными научными знаниями, владеющего практикой и умеющего применить приобретенные в вузе навыки и умения на практике.

В условиях продолжающегося реформирования образовательного процесса наиболее остро стоит вопрос о профессиональном мастерстве и профессиональной пригодности современного учителя. Не вызывает сомнения, что профессия учителя требует вполне определенных качеств характера и умений, а также социально-психологической предрасположенности. На сегодняшний день педвузы, являясь центрами образования и научно-исследовательской деятельности, представляют собой наиболее подходящие образовательные учреждения для подготовки педагогических кадров и полностью способны отвечать на современные запросы в области профессионально-педагогической работы, так как университетская образовательная программа гармонично сочетает в себе фундаментальность и универсальность, непрерывность и научно-исследовательскую направленность.

Система образования и воспитания — главный источник умножения интеллектуального и культурного потенциала общества. Ключевое положение в этой системе занимает преподаватель, который определяет прогресс общеобразовательной, средней специальной и высшей школы, поэтому его профессиональное формирование, становление и деятельность составляют приоритетное направление в теории и практике образования и воспитания. Успех образовательного процесса во все времена во многом зависел от образованности, уровня эрудиции и общей культуры, профессионального мастерства педагога. Ответственность учителя в учебно-воспитательном процессе всегда была достаточно высокой. Одной из главных задач педагога является осуществление связи времен, так как каждый учитель и преподаватель, образно говоря, передает эстафету из настоящего в будущее. В соответствии с этим, остро встает проблема профессиональной подготовки педагогических кадров в условиях таджикского общества, выявление позитивных и негативных черт формирования личности педагога в историческом аспекте.

В этой связи подготовка квалифицированных кадров, в том числе и педагогических, находится в центре внимания правительства Таджикистана, так как подготовка профессиональных кадров, базирующихся на глубоких знаниях и высокой квалификации, является обязательным условием процветания любого современного государства.

В решении этой задачи важное место занимают вузы республики с педагогическим профилем. Они призваны обеспечить подготовку высококвалифицированных специалистов и высокопрофессиональных учителей для системы образования Таджикистана, эффективно осуществлять учебно-воспитательную работу в школах в соответствии с требованиями и условиями современного этапа развития просвещения в республике. Это подчеркивается в Законе Республики Таджикистан «Об образовании» (2004), в «Концепции национальной таджикской школы» (1994), «Государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (2005), Законе Республики Таджикистан «О высшем и последипломном образовании» (2001) и «Концепции воспитания в Республике Таджикистан» (2006).

Реализация требований этих директивных документов не возможна без подготовки работников системы образования, которые должны быть вооружены глубокими знаниями и современной методикой учебно-воспитательной работы в школе.

Существующая в нашей республике система воспитания учителей выдержала испытание временем и с годами совершенствовалась. Вместе с тем возрастание социальной роли школы объективно требует дальнейшего совершенствования подготовки учительских кадров, развития научных основ педагогического образования.

В нынешних условиях необходимо обеспечить формирование учителя, обладающего педагогическим мастерством, развитой познавательной активностью и самостоятельностью, высокими моральными качествами. Важнейшая роль в реализации этих требований принадлежит непосредственно общепедагогической подготовке будущего учителя в системе высшего педагогического образования, в частности, педагогической практике студентов.

Развивая традиции, заложенные Н. К. Крупской, А. В. Луначарским, А. С. Макаренко и другими выдающимися педагогами, современные ученые глубоко и всесторонне изучают закономерности в профессиональной подготовке и формировании личности учителя. Принципиальное значение в этом плане имеют труды Н. В. Александрова, О. А. Абдуллиной, Ю. К. Васильева, Э. А. Гришина,.

Ф.Н.Гоноболина, Ф. Г. Поночина, В. К. Розова, Л. Ф. Спирина, Р. И. Хмелюк, А. И. Щербакова, а также концепция моделирования и профессионального становления современного учителя, разработанная.

B.А.Сластёниным.

Следует отметить, что в нынешних условиях сложилась такая ситуация, которая благоприятствует созданию целостной научной теории и методики подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики. Этому способствует большой опыт, накопленный вузами страны, а также проведённые русскими и таджикскими учёными исследования. Особое значение для совершенствования этой проблемы имеют труды учёных-педагогов, психологов — И. С. Марьенко, Л. И. Новиковой, О. С. Богдановой, Б. П. Лихачёва, В. А. Сластёнина, Ю. Н. Кулюткина, И. Г. Сухобской, С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьева, Н. А. Менчинской, М. Лутфуллоева, С. Кадырова, А. Миралиева, И. Обидова, Ф. Шарипова,.

C.Шербоева, З. Халимова, З. Г. Негматова, Ш. Шаропова и других. Исследовательский интерес к проблемам педагогической практики в подготовке студентов к учебно-воспитательной работе в школе отмечается в зарубежных странах. Эта проблема нашла отражение в научных трудах К. Катасека, ЧССРЕ. Сечи, И. Фалуша, ВНРК. Гроховского, П. Рюкварта, ГДРК. Крейна ГДРГ.Нельсона, Дж. Такера и Р. Пек, СШАДЛллена, А. Грегори, Канада, и другие.

Выполнен ряд исследований посвященных совершенствованию профессиональной подготовки будущих учителей в процессе педагогической практики.

Среди них — кандидатские диссертации «Педагогическая практика студентов как фактор подготовки учителя к работе в сельской школе» (Джораева Ш. М.), «Формирование профессионального интереса у студентов педвузов в процессе педагогической практики"(Максимов.

В.Г.), «Формирование социально-политической активности студентов в процессе педагогической практики"(Банкуров И.Н.), «Подготовка учителей школ к руководству педагогической практикой студентов» (Далиева Ф.Т.) и другие.

Между тем в итоге теоретического анализа мы обнаружили, что до настоящего времени нет обобщающих трудов, раскрывающих систему профессиональной подготовки студентов педвузов в процессе педагогической практики, хотя потребность в этом все более осознается в теории и на практике.

Поскольку данные многочисленных работ показывают, что многие учителя не проявляют заинтересованного профессионального отношения к учебно-воспитательной работе, испытывают трудности в анализе и оценке воспитательных возможностей, содержания преподаваемых учебных дисциплин, не все выпускники педвузов отчетливо представляют себе цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы в школе. Определенная часть студентов и учителей слабо владеет методикой внеклассной, особенно индивидуальной работы по воспитанию школьников. Эти обстоятельства и определили выбор темы нашего исследования: «Совершенствование профессиональной подготовки студентов педвузов в процессе педагогической практики».

Объект исследования — процесс психолого-педагогической подготовки студентов педвузов к учебно-воспитательной работе в школе.

Предмет исследования — процесс формирования у будущих педагогов профессиональной готовности к учебно-воспитательной работе.

Цель исследования — выявить содержание и структуру профессиональной готовности будущих учителей к воспитательной работе со школьниками и педагогические условия её формирования у студентов в процессе педагогической практики.

Гипотеза — в качестве рабочей гипотезы выдвинуто предположение о том, что эффективность формирования профессиональной готовности будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками может быть повышена, если будет определена дидактическая направленность предметов психолого-педагогического цикла и их взаимосвязь с общественными и специальными дисциплинами, осуществлена взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов, а также систематичность, непрерывность и последовательность формирования профессиональной готовности студентов к учебно-воспитательной работе в стенах вуза и в процессе педагогической практики.

Предмет, цель и гипотеза позволили сформулировать следующие задачи исследования:

— проанализировать теоретические разработки общих положений педагогической практики и современное состояние подготовленности учителей и студентов к учебно-воспитательной работе с учащимися таджикских школ;

— определить структуру профессиональной готовности учителя к педагогической деятельности, умения и навыки, необходимые в процессе педагогической практики;

— выявить педагогические условия, необходимые для повышения эффективности профессиональной подготовки будущих учителей к воспитательной работе в процессе педагогической практики;

— разработать научно-практические рекомендации, направленные на совершенствование профессиональной подготовки студентов в педвузах Республики Таджикистан.

Методологическую основу исследования составляют Конституция Республики Таджикистан, «Концепция национального образования Республики Таджикистан» (2003г.), Закон Республики Таджикистан «Об образовании» (2004г.), все директивные документы Правительства Республики Таджикистан и Министерства образования, касающиеся сферы образования. Мы также опирались на исследования отечественных и зарубежных ученых-педагогов, психологов, социологов, философов — по вопросам формирования личности учителя школы, дальнейшего совершенствования системы высшего педагогического образования, организации и методики обучения и воспитания будущих учителей в процессе педагогической практики.

Ведущими методами исследования являются теоретический анализ работ философов, социологов, педагогов, психологов по вопросам профессионального становления личности учителя в связи с рассматриваемой проблемойизучение и обобщение передового опыта педагогических учебных заведенийобсервационные методы (наблюдение) — диагностические методы (анкетирование, беседа, опрос) — метод экспертной оценки и самооценки, анализ продуктов деятельностипедагогический экспериментсравнительный анализ показателей, полученных на разных этапах опытно-экспериментальной работы.

В качестве основной опытно-экспериментальной базы были избраны Курган-Тюбинский и Кулябский государственные университеты.

В сопоставительном плане привлекался массовый опыт, сложившийся в деятельности педвузов городов Душанбе и Ходжента. Исследованием на разных его этапах было охвачено 4052 студента, 102 молодых учителя со стажем работы до 5 лет, 3902 учителя со стажем работы свыше 5 лет, а также 48 экспертов, в качестве которых выступали руководители школ, отделов народного образования и высококвалифицированные учителя. Важным источником исследования явились архивные материалы Республики Таджикистан, текущий архив Министерства образования Таджикистана, публикации республиканских и региональных теоретических и научно-практических конференций, симпозиумов, семинаров и т. д.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем определен и научно обоснован ряд взаимосвязанных педагогических условий формирования и совершенствования умений и навыков учителей и студентов в процессе прохождения педагогической практики, определены содержание и структура умений учителей по работе со студентами и студентов с учащимися в период прохождения педагогической практики в школахэкспериментально доказана необходимость вооружения студентов методолого-теоретическими знаниями для успешного прохождения педагогической практикиразработана и осуществлена система заданий в период подготовки и прохождения педагогической практики.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке системы организации работы преподавателя со студентами в период подготовки и прохождения педагогической практики, в выяснении педагогических условий и возможностей использования многообразных форм и методов обучения будущих педагогов в педагогических вузах.

Исследование выполнялось в течение 1998 — 2007 гг. и состоит из ряда взаимосвязанных этапов.

1 -й этап (1998;2001) носил констатирующий поисковый характер. В этот период изучалась и анализировалась специальная литература, касающаяся исследуемой проблемы, исследовались содержание и структура деятельности будущих учителей в процессе педагогической практики. Определён уровень подготовленности выпускников и возможности её формирования, определялись структура и компоненты профессиональной готовности будущих педагогов, разрабатывалась программа исследования, определялись научный аппарат, гипотеза и методы исследования.

2-й этап (2002;2005) был преимущественно опытно-экспериментальным. Преобразующий эксперимент сопровождался уточнением и обобщением гипотезы, проведением контрольных средств, анализом, обобщением и систематизацией полученного материала.

3-й этап (2005;2007) — заключительный, обобщающий. Была осуществлена проверка выводов и результатов итогового эксперимента. Данные педагогического эксперимента были обобщены и внедрены в практику работы высшей школы, материалы диссертации были дополнены и проработаны в свете новых требований. Осуществлялся теоретический анализ и синтез всех материалов, полученных в процессе исследования, проводилось их осмысление и обобщение.

Достоверность и обоснованность проведенного исследования обеспечивается методическим подходом, опирающимся на национальные ценностииспользованием комплекса методов, адекватных объекту и предмету исследования, его задачамрезультатами опытно-экспериментальной работы, которые выразились в повышении уровня профессиональной педагогической готовности будущих учителей к работе со школьниками. Результаты исследования позволяют совершенствовать процесс прохождения педагогической практики и обеспечить её эффективность путем использования предложенных нами методов, что подтвердили наши эксперименты.

Практическая значимость данного исследования заключается в том, что определен круг необходимых знаний и умений, которыми должен овладеть студент для успешного выполнения педагогической деятельностиопределены потенциальные профессиональные возможности предметов психолого-педагогического цикла и общественных наукопределены условия реализации межпредметных связей психолого-педагогических дисциплин с общественными наукамиразработаны конкретные рекомендации по осуществлению дифференцированного подхода к формированию у студентов профессиональной готовности к работе в школеразработаны методы и приёмы реализации операционно-деятельностных и мотивационно-ценностных связей в процессе формирования профессиональной подготовки. Результаты исследования были дополнены и получили одобрение на научно-практических конференциях в городах Душанбе, Куляб, Ходжент, Курган-Тюбе (в 1998;2007гг.), а также на январских и августовских методических объединениях учителей и руководителей общеобразовательных школ г. Курган-Тюбе и районов Кулябской зоны.

Практические рекомендации успешно прошли апробацию, внедрены в практику работы педагогических вузов Республики Таджикистан и показали достаточно высокую эффективность.

В соответствии с задачами и логикой исследования его результаты обобщены в диссертации, которая имеет следующую структуру: введение, две главы, заключение, библиография.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет исследования, формулируются научные предположения, охарактеризована методологическая основа, аппарат, этапы и база исследования, его научная новизна, обоснованность и практическая значимость.

В первой главе — «Теоретико-практические основы формирования у студентов педагогических вузов готовности к педагогической деятельности» — раскрываются теоретические разработки общих положений педагогической практики студентов, анализируется и дается оценка современного её состояния и определяется структура профессионально-педагогической готовности будущих учителей в таких компонентах, как формирование необходимых умений и навыков в процессе педагогической практики.

Во второй главе — «Педагогические условия повышения эффективности подготовки будущего учителя к воспитательной работе в процессе педагогической практики» — обсуждаются результаты опытно-экспериментальной работы, выделены и обоснованы педагогические условия и пути повышения эффективности подготовки студентов педвуза к учебно-воспитательной работе в школе. В заключении — даны выводы исследования, сформулированы научно-практические рекомендации.

Выводы по П главе.

Таким образом, подвергнутый теоретическому анализу опыт построения системы профессиональной подготовки будущего учителя к научно-педагогической работе со старшеклассниками позволяет выявить ряд закономерностей и зависимостей.

Профессионально-педагогическая компетентность учителя есть итоговый результат общественно-политической, психолого-педагогической подготовки. Системообразующую функцию в процессе этой подготовки выполняет упорядоченная совокупность мировоззренческих и воспитательных идей, ориентированных на теорию, методику и практику воспитательной работы в школе. Реализация этих идей призвана обеспечить внутреннее единство учебно-воспитательного процесса в высшей педагогической школе, придать ему программно-целевую и профессиональную направленность.

Будущий учитель становится пригодным к организации научно-педагогической работы со старшеклассниками в той мере, в какой система его профессионального обучения и воспитания моделирует реальный педагогический процесс, осуществляемый в общеобразовательной школе. Это объективно требует, чтобы начиная с первого курса студент был поставлен перед необходимостью не только овладевать системой научных знаний, но и применять их в практическом решении постоянно усложняющихся профессионально-педагогических задач.

Наиболее благоприятные предпосылки в этом отношении создает непрерывная педагогическая деятельность, оптимизация которой составила основное содержание опытно-экспериментальной работы. Сравнительный анализ дает основание заключить, что педагогическая практика, опирающаяся на научную теорию и методику, вносит решающий вклад в процесс профессионального становления учителя-воспитателя.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

.

В системе профессионально-педагогического образования одну из актуальных проблем составляет подготовка будущего учителя к учебно-воспитательной работе со школьниками в процессе педагогической практики.

Выполненное нами исследование представляет собой одну из первых попыток выявить и обосновать процесс формирования учебно-воспитательной готовности будущих учителей в системе высшего педагогического образования с учетом требований реформы школы.

В итоге историко-теоретического анализа установлено, что необходимость совершенствования профессиональной подготовки педагогов вызвана объективными потребностями современности, учитывающего своеобразием условий традиций союзных республик, укреплением системы высшего педагогического образования, интенсивной разработкой проблем воспитания будущих учителей. Установлено, что подготовка будущих учителей к учебно-воспитательной работе во многих педагогических институтах не сложилась еще в стройную и целостную систему. Коэффициент полезного действия проводимой в этом плане работы недостаточно высок, поскольку она нередко носит эпизодический характер, представляет собой сумму мероприятий, не связанных органически друг с другом ни по содержанию, ни по форме.

Эффективность профессиональной подготовки значительно повышается, если будет обеспечена ее системная организация.

Первичный материал позволил сделать вывод о том, что определенная часть выпускников педвузов имеет высокий уровень научного мировоззрения, на основе глубоких теоретических и методических знаний эффективно использует возможности содержания преподаваемого предмета, систематически организует и проводит учебно-воспитательную работу со школьниками.

Вместе с тем следует констатировать, что состояние научной подготовленности большинства молодых учителей не полностью соответствует современным требования. Многие из них отчетливо не представляют себе цели, задачи и содержание учебно-воспитательной работы со школьниками.

Опираясь на опыт моделирования социальных процессов, профессиографический метод и функционально-личностный подход, мы сделали в нашем исследовании попытку определить структуру и содержание профессиональной готовности учителя. Мы ее рассматриваем как специальную подготовку, с учетом общего развития личности.

Под готовностью учителя к работе со школьниками мы подразумеваем наличие у него необходимых личностных качеств, устойчивых мотивов, целей, установок проведения этой работы и сформированности соответствующих педагогических знаний, умений и навыков. Профессиональная готовность соединяет знания в области воспитания со сложными умственными и практическими действиями. Ядро профессиональной готовности учителя к воспитательной работе составляет его общепедагогическая подготовка, которая отражает единство содержательной и операционной структур профессиональной деятельности учителя, позволяющая ему реализовать ее методологию, теорию, методику и практику.

В вузе невозможно дать полный объем учебно-воспитательных знаний, умений и навыков на весь период дальнейшей работы в школе. В определении содержания и структуры готовности учителя мы выделили лишь необходимый минимум качеств личности, знаний и умений. Это: мотивы и ценностные ориентации, знание теоретических основ обучения и воспитания школьников, методики воспитательной работы со школьниками, а также специальные умения в области воспитания. Вместе с тем показано, что не только объем знаний, но и их точность, систематичность, мобильность, гибкое приспособление к школьным условиям делают студента профессионально пригодным к учебно-воспитательной работе.

Профессиональная компетентность учителя определяется единством общественно-политической, специальной и психолого-педагогической подготовки. Это единство обеспечивает внутреннюю взаимосвязь всех компонентов, входящих в учебно-воспитательный процесс, придает ему программно-целевую и профессионально-педагогическую направленность. Системообразующую функцию в этом процессе выполняет методика воспитания в школе, ориентированная на решение студентами профессиональных задач.

Разработанный нами спецкурс «Теория и методика воспитания старшеклассников» в определенной мере обогащает научно-практическую подготовку студентов в области содержания и методики учебно-воспитательной работы, нацеливает будущего учителя на эффективное решение задач в области обучения и воспитания.

Как структурные образования личности, воспитание умения формируются в деятельности. Наиболее благоприятные предпосылки в обсуждаемом плане складываются в процессе педагогической практики, которая создает условия, максимально приближенные к реальным условиям самостоятельной работы будущих учителей в школе.

Процесс становления умения студента вести воспитательную работу с учащимися проходит определенные этапы. На I — II курсах этому в значительной мере способствует общественно-политическая деятельность. К III курсу студенты накапливают определенный опыт ведения этой работы, и педагогическое руководство ею нуждается в дальнейшем развитии и совершенствовании. Работа эта требует особой тонкости.

Исследование показало, что процесс подготовки студентов будет эффективным и управляемым, если во время педпрактики выделить обязательный минимум профессионально-воспитательных задач, составляющих специфику их будущей деятельности. Такие задачи нужны не только для формирования умения вести учебно-воспитательную работу, но и как критерии, по которым можно оценивать сформированность этих умений.

Обобщая итоги выполненного исследования, можно заключить что его результаты в основном подтвердили первоначальную гипотезу, согласно которой процесс профессионального становления педагога-воспитателя станет эффективным при осуществлении ряда взаимосвязанных условий: система подготовки должна выступать органической частью целостного учебно-воспитательного процесса, охватывать основные стороны деятельности студентов на всех этапах обучениянеобходимо обеспечить единство и профессионально-воспитательную направленность общественно-политической, специальной, психолого-педагогической и практической подготовки студентовцелесообразно последовательное усложнение и обогащение учебно-воспитательной деятельности студентов в процессе общественно-педагогической и педагогической практики.

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем впервые поставлена и изучена проблема формирования у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к учебно-воспитательной работе в процессе педагогической практики, вскрыта и научно обоснована упорядоченная совокупность педагогических условий эффективности профессиональной подготовки будущих учителей.

Проведенное исследование позволило выдвинуть ряд научно-практических рекомендаций, направленных на оптимизацию подготовки в процессе профессионального становления личности учителя современной школы:

1. Организовать процесс подготовки в соответствии с социальными требованиями к личности учителя — воспитателя, которые легли в основу разработанной нами модели.

2. Обеспечить единство и профессионально-воспитательную направленность преподавания общественно-политических, специальных, психолого-педагогических дисциплин в теоретической и практической подготовке студентов.

3. В связи с особой значимостью профессиональной подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе предусмотреть преподавание специальных курсов по основам теории и методики воспитания.

4. Включить в программы педагогической практики системы специальных заданий с целью профессионального самоопределения студентов и формирования у них готовности к обучению и воспитанию школьников.

5. Целесообразно обеспечить учителей школ учебным пособием по обучению и воспитанию школьников.

6. В процессе подготовки будущих учителей учитывать и внедрять новые учебные программы, пособия, различные методические разработки, наглядные пособия и технические средства обучений. Для этого систематически обеспечивать студентов необходимой учебной и методологической литературой, что, несомненно, повысит уровень их научно-теоретической подготовки.

Настоящая работа является одним из первых исследований этой проблемы и, естественно, не все аспекты выдвинутой проблемы получили в ней систематическое освещение. Большего внимания заслуживает, в частности, создание стройной системы подготовки будущих учителей в процессе изучения специальных дисциплин, внеаудиторной работы со студентами.

Дальнейшего специального изучения требует обоснованная нами система подготовки будущих учителей к учебно-воспитательной работе в новых условиях реформы общеобразовательной и профессиональной школы и реорганизации высшей школы.