Введение. 
Педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей

Актуальность исследования.

Состояние дошкольного образования находится в состоянии динамичного развития, характерной особенностью которого является организация вариативных форм дошкольного образования. С учетом образовательных, социокультурных запросов родителей и особенностей развития и здоровья детей в Российской Федерации сформировано видовое разнообразие новых организационных моделей дошкольного образования — групп кратковременного пребывания (Письмо МО РФ от 10.04.2000 № 106/ 23−16). Ориентация системы дошкольного образования на реализацию права каждого ребенка на качественное и доступное образование привела к переосмыслению и развитию идей участия родителей в жизни образовательного учреждения и их отношения к дошкольному образованию.

В условиях групп кратковременного пребывания сотрудничество педагогов с семьей становится решающим фактором полноценного образования ребенка (Т.Н. Доронова, О. Л. Князева, И. В. Кощиенко т.П. Оверчук и др.). Отечественной педагогической наукой накоплен значительный опыт в сфере взаимодействия детского сада и семьи (П.П. Блонский, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, П. Ф. Лесгафт, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.).

В современной педагогике выделены основные типы, виды педагогического взаимодействия. В исследованиях Г. М. Андреевой, Л. В. Байбородовой, А. С. Белкина и др., показано многообразие факторов, влияющих на процесс взаимодействия образовательного учреждения и среды. педагог родитель дошкольный образование В отдельных научных трудах Ш. А. Амонашвили, Г. В. Гатальской, А. А. Гина, И. А. Зимней, Е. В. Коротаевой и др., нашло отражение осмысление педагогического взаимодействия в образовательном процессе. Современные исследователи: В. Г. Алямовская, Т. А. Данилина, Т. Н. Доронова, М. Г. Дрезнина, О. Л. Зверева, Т. В. Кротова, Л. В. Свирская, З. И. Теплова и др., отмечают важность сотрудничества педагогов и родителей для воспитания и развития детей дошкольного возраста. Включение семьи как партнера и активного субъекта в образовательную среду дошкольной образовательной организации качественно изменяет условия взаимодействия педагогов и родителей, имеющих собственные интересы в сфере дошкольного образования ребенка.

Данные исследований свидетельствуют о том, что проблема процесса взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания может быть успешно решена на основе единых подходов к планированию совместной деятельности, выбору показателей результативности работы, единой методологической, организационно-структурной и методической основы.

Практика взаимодействия педагогов и родителей в группах кратковременного пребывания свидетельствует о том, что родители часто не готовы стать полноправным субъектом образовательного процесса. Это обусловлено такими факторами, как отсутствие знаний о возрастных особенностях развития детей, не сформированной внутренней позицией, готовностью принимать активное участие вместе с педагогами в образовательном процессе, осваивать педагогические методы и приемы и др.

Между тем, условия организации воспитательно-образовательной работы в группах кратковременного пребывания детей предполагают активное участие родителей в совместных формах образовательной работы. Таким образом, выявляется противоречие между наличием возможностей совместного участия в образовательно-воспитательном процессе педагогов и родителей, и недостаточной их готовностью к взаимодействию в условиях группы кратковременного пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении. Данное противоречие позволило сформулировать проблему нашего исследования.

Проблема исследования: каковы педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации ?

Цель исследования: выявить, теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Объект исследования: процесс взаимодействия педагогов и родителей в дошкольной образовательной организации.

Предмет исследования: педагогические условия взаимодействия педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации.

Гипотеза исследования:

Эффективному взаимодействию педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в дошкольной образовательной организации будут способствовать:

• — организация совместной деятельности педагогов и родителей в форме педагогического партнерства, осуществляемого на основе принципов целостности, добровольности и взаимоответственности;
• — ориентация педагогического партнерства на поиск совместных способов реализации задач воспитания и обучения детей;
• — педагогическое партнерство как совместная деятельность и согласованная форма включения родителей в педагогический процесс органично встраивается в образовательную программу дошкольной образовательной организации;
• — основным критерием эффективности взаимодействия педагогов и родителей следует считать наличие положительной динамики в уровне социально-личностного развития воспитанников;
• — осуществление психолого-педагогического и методического сопровождения совместной деятельности педагогов и родителей, направленного на приобретение у родителей коммуникативных навыков и опыта взаимодействия со всеми специалистами дошкольной образовательной организации.

Задачи исследования:

• 1. Рассмотреть педагогические и методические основы проблемы взаимодействия педагогов и родителей в научных исследованиях.
• 2. Раскрыть сущностную характеристику группы кратковременного пребывания детей как вариативной формы организации образовательного процесса в ДОО.
• 3. Охарактеризовать особенности взаимодействия педагогов и родителей в условиях группы кратковременного пребывания детей в ДОО.
• 4. Выявить и апробировать в ходе опытно-экспериментальной работы педагогические условия, способствующие эффективному взаимодействию педагогов и родителей в группе кратковременного пребывания детей в ДОО.
• 5. Провести анализ результатов опытно-экспериментальной работы.

Методы исследования:

Теоретические: методы теоретического анализа психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования.

Эмпирические: методы сбора эмпирической информации (анкетирование; беседа, выполнение заданий), опытно-экспериментальная работа, включающая констатирующий, формирующий и контрольный этапы.

Методы качественной и количественной обработки данных.

Теоретической основой являются:

• — исследования, посвященные изучению психолого-педагогических возможностей детей раннего и дошкольного возраста (Н.М, Аксарина, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Г. Г. Григорьева, В. В. Давыдов, А. Л. Лурия, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, Н. М. Щелованов, Д. Б. Эльконин и др.)
• — исследования в области взаимодействия детского сада и семьи по вопросам воспитания ребенка (Е.П. Арнаутова, А. Н. Ганичева, О. Л. Зверева, и др.).
• — исследования, посвященные изучению особенностей и педагогических возможностей групп кратковременного пребывания (Е.И. Буршит, Г. В. Глушкова, И. В. Голенкова, И. В. Кощиенко, Т. Л. Пассальская и др.).

База исследования: исследование проводилось на базе ГБОУ СОШ № 1051 СП № 4 СВОУО и ГБОУ детский сад комбинированного вида № 1253 ВОУО города Москвы.

Структура бакалаврской работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка источников из 78 наименований, приложения.