Сравнительный анализ коллективного и изобразительного творчества у детей старшего дошкольного возраста

Педагогический эксперимент проводился во время производственной практики.

Цель эксперимента:

• · выявить уровень изобразительных умений и навыков детей в рисовании;
• · отношение детей к индивидуальной и коллективной форме организации занятия,
• · отношение к работам товарищей, умения включаться в совместную деятельность.

Педагогический эксперимент проводился с подгруппой детей — 10 человек:

Полина — рассудительная, доброжелательная девочка, эмоциональная, любит рисовать людей.

Настя — девочка с характером, развита в интеллектуальной деятельности, любит рисовать сказочных персонажей.

Василиса — общительная, активная девочка, легко находит общий язык со сверстниками и взрослыми, любит рисовать.

Софья — активная девочка, самостоятельная, любит рисовать.

Даша — позитивная девочка, активная, любит рисовать деревья.

Маша — пассивная девочка, любую работу выполняет медленно, любит рисовать.

Данил — доброжелательный мальчик, находит со всеми общий язык, увлекается чтением литературы, любит рисовать.

Денис — весёлый мальчик, общительный, активный, любит рисовать.

Алёша — пассивный мальчик, добрый, любит рисовать растения.

Ксюша — активная девочка, общительная, нравится вместе со сверстниками работать, любит рисовать дома.

Диагностика проводилась в два этапа.

На начальном этапе было проведено занятие по рисованию на тему «Фигурное катание».

Форма организации — индивидуальная.

Цель: выявить уровень изобразительных умений и навыков в рисовании, отношение детей к процессу изображения и к конечному результату.

На этом занятии детям было предложено нарисовать фигуристку на льду.

В начале занятия детям рассказали о зимних видах спорта, затем подробно обсудили сюжет рисунка.

Задавали детям вопросы:

• — Ребята, что вы знаете о фигурном катании? Что это за вид спорта?
• — Как выглядят фигуристы?
• — Во что одеты фигуристки (девушки)?
• — Как выглядят коньки и лёд, по которому фигуристки катаются?

Затем для детей была поставлена задача — нарисовать фигуристку на льду в прыжке.

Перед рисованием опросили детей о содержании замысла (в какой одежде, позе нарисуют фигуристку), уточнили изобразительные действия и последовательность выполнения работы.

В процессе рисования дети практически не взаимодействовали друг с другом, каждый был занят своим делом. Маша и Алёша часто просили помощи воспитателя, так как не могли изобразить человека в определённой позе. Полина, Настя, Василиса, Ксюша, Даша, Данил, Денис и Софья с предложенным заданием справились. Своим рисунком остались довольны, объективно определить свои недостатки или незавершенность рисунка не могли. К работам сверстников интереса не проявили. Каждый констатировал только свой результат.

В качестве критериев оценивали: изобразительные умения и навыки, отношение к процессу рисования, отношение к готовому рисунку.

У Полины, Насти, Василисы, Софьи, Даши, Ксюши, Дениса и Данила — средний уровень изобразительных умений. В целом по результатам таблицы выяснили, что у Маши и Алёши уровень отношения к процессу — низкий, а у остальных детей экспериментальной группы (Полины, Насти, Василисы, Софьи, Даши, Ксюши, Дениса, Данила) — средний.

Таким образом, несмотря на то, что в начале занятия был использован наглядный материал, в беседе обращались к личному опыту детей, отношение к конечному результату у детей экспериментальной группы оказался не достаточно высоким. В диаграмме 1 высокого уровня нет, средний уровень составил 75% и низкий уровень — 25%.

На следующем этапе провели занятие по рисованию «У лукоморья дуб зелёный…».

Форма работы — совместно-взаимодействующая В начале занятия привлекли внимание детей к стихотворению А. С. Пушкина «У лукоморья дуб зелёный».

В качестве предварительной работы детям были показаны картинки на тему этого стихотворения: дуб большой, окутанный цепью; кот учёный; русалка на ветвях сидит; ступа с бабою Ягой; тридцать витязей; Кощей, Колдун и много других персонажей.

Детям была дана задача — нарисовать нескольких героев стихотворения и дуб, окутанный цепью на листе ватмана разными изобразительными материалами.

Во время занятия дети активно общались друг с другом. Обсуждали композицию рисунка. Совместно с воспитателем составили эскиз будущего рисунка, что должно быть изображено в общей работе детей; обговорили последовательность выполнения работы.

Полина и Настя рисовали дуб, один раз попросили помощь воспитателя; Софья, Данил, Денис, Даша и Василиса нарисовали цепь на дубе и сказочных героев; Ксюша нарисовала избушку; Маша и Алёша нарисовали природу, раскрашивал, дорисовывал фон. Практически все дети просили помощь воспитателя, затруднялись в некоторых ситуациях, потому что опыт совместной работы недостаточен.

В данном занятии использовали форму совместно — взаимодействующую. Работа велась на общем формате листа. Дети работали совместно. Дети увидели результат всех детей по окончанию этой работы, прочувствовали значение своего вклада в общую работу.

У всех детей возрос интерес к занятию, увлеченность работой, появилось общение между детьми по поводу замысла работы.

Оценивая отношение к процессу рисования и к конечному результату у детей (Маши и Алёши) остался низкий уровень, что составляет 20%, у детей (Софьи, Дениса, Даши и Василисы, Данила и Ксюши) — средний уровень 60%, у остальных детей (Полины и Насти) — высокий уровень 20%.

Таким образом, констатирующий эксперимент подтвердил теоретические выводы о том, что коллективная деятельность является важным средством в формировании у детей устойчивого интереса к самой изобразительной деятельности и к конечному результату, дети испытывают более яркие и глубокие эмоции, начинают взаимодействовать друг с другом, складывается дружественный тип общения.