Теоретические основы формирования успешности в деятельности студента

Образ жизни — определенный тип жизнедеятельности людей, включающий в себя совокупность различных видов деятельности, поведение людей в повседневной жизни.

Студентов, безусловно, можно отнести к социальной группе. Социальная группа — это совокупность индивидов, взаимодействующих определенным образом на основе разделяемых ожиданий каждого члена группы в отношении других. Фролов С. С. Социология. — М., 2000.].

Почему одни студенты много и охотно работают над овладением знаниями и профессиональным мастерством, а возникающие трудности только добавляют им энергии и желания добиться поставленной цели, в то время как другие все делают словно из-под палки, а появление сколько-нибудь значительных препятствий резко снижает их активность вплоть до разрушения учебной деятельности?

Такие различия можно наблюдать при одних и тех же внешних условиях учебной деятельности:

• -социально-экономическое положение,
• -организация и методическое обеспечение учебного процесса,
• -квалификация преподавателя и т. п.

Связь восприятия с вниманием и памятью отражается и в самом делении этих психических процессов на непроизвольные, вызываемые самими воспринимаемыми объектами, и произвольные, требующие определенных усилий и целеполагания. Систематическое и длительное произвольное восприятие называется наблюдением, а способность к систематическим длительным запрограммированным восприятиям называется наблюдательностью. А. Л. Гройсман МЕДИЦИНСКАЯ ПСИХОЛОГИЯ: Лекции для врачей — слушателей курсов последипломного образования. — М.: Издательство Магистр, 1998. — 360 с. ].

Опишем психологические и социальные факторы успешности учебы студента, которые отмечают современные теоретики.

При объяснении феномена различного уровня успешности при равных социально-экономических условиях психологи и педагоги чаще всего апеллируют к таким индивидуально-психологическим особенностям обучающихся как:

• 1)уровень интеллекта (способность усваивать знания, умения, навыки и успешно применять их для решения задач);
• 2)креативность (способность самому вырабатывать новые знания);
• 3)учебная мотивация, обеспечивающая сильные положительные переживания при достижении учебных целей;
• 4)высокая самооценка, приводящая к формированию высокого уровня притязаний, и др.

Но ни каждое из этих качеств в отдельности, ни даже их сочетания не достаточны для того, чтобы гарантировать формирование установки студента на повседневный, упорный и тяжелый труд по овладению знаниями и профессиональным мастерством в условиях достаточно частых или длительных неудач, которые неизбежны в любой сложной деятельности.

Интеллект — совокупность умственных способностей человека. Определяют уровень интеллектуального развития мышление и речь. Кроме того, в структуру интеллекта входят наглядно-действенное, или практическое, мышление и наглядно-образное мышление. Поэтому, проводя психодиагностику мышления человека, необходимо наряду со словесно-логическим оценивать эти два вида мышления. [ Немов Р. С. Практическая психология: Познание себя. Влияние на людей: Пособие для учащихся. — М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1998. — 320 с. ].

Опишем такой психологический фактор формирования успешности в учебе как мотивация к учебной деятельности. Фактор мотивации для успешной учебы сильнее, чем фактор интеллекта. Осознание высокой значимости мотива учения для успешной учебы привело к выделению принципа мотивационного обеспечения учебного процесса.

Интеллектуальная взрослость выражается в стремлении студента что-то знать и уметь по-настоящему. Такое желание стимулирует, мотивирует возникновение самостоятельной учебно-познавательной деятельности, содержание которой выходит за пределы программы учебного заведения. Необходимость в новых знаниях удовлетворяется самостоятельно, путем самообразования. Именно это является существенным фактором успешности учебной деятельности.

Среди разнообразных факторов учения принято, в частности, выделять внешние и внутренние мотивы. Л. М. Фридман так характеризует их отличие: «Если мотивы, побуждающие данную деятельность, не связаны с ней, то их называют внешними по отношению к этой деятельности; если же мотивы непосредственно связаны с самой деятельностью, то их называют внутренними».

Мотив является внутренним, если он совпадает с целью деятельности. То есть в условиях учебной деятельности овладение содержанием учебного предмета выступает одновременно и мотивом, и целью.

Внутренние мотивы связаны с познавательной потребностью субъекта, удовольствием, получаемым от процесса познания. Выбор наилучшего, оптимального варианта содержания обучения — проблема актуальная. Практика показывает, что даже при весьма близких специальностях содержание обучения может быть разным, а следовательно, и в разной мере эффективной. [ Семушина Л. Г., Ярошенко Н. Г. Содержание и методы обучения в средних специальных учебных заведениях: Учеб. -метод. Пособие. — М.: Высш. Шк., 1990. — 192 с. ].

Овладение учебным материалом служит целью учения, которое в этом случае начинает носить характер учебной деятельности. Учащийся непосредственно включен в процесс познания, и это доставляет ему эмоциональное удовлетворение. Доминирование внутренней мотивации характеризуется проявлением собственной активности учащегося в процессе учебной деятельности.

Внешне мотивированной учебная деятельность становится при условии, что овладение содержанием учебного предмета служит не целью, а средством достижения других целей. Это может быть получение хорошей оценки (аттестата, диплома), стипендии, похвалы, признания товарищей, подчинение требованию учителя и др. При внешней мотивации знание не выступает целью учения, учащийся отчужден от процесса познания. Изучаемые предметы для учащегося не являются внутренне принятыми, внутренне мотивированными, а содержание учебных предметов не становится личностной ценностью.

Выделим мотивы, заложенные в самой учебной деятельности:

• 1)Мотивы, связанные с содержанием учения: ученика побуждает учиться стремление узнать новые факты, овладеть знаниями, способами действий, проникнуть в суть явлений и т. п.
• 2)Мотивы, связанные с самим процессом учения: ученика побуждает учиться стремление проявлять интеллектуальную активность, рассуждать, преодолевать препятствия в процессе решения задач, т. е. ребенка увлекает сам процесс решения, а не только получаемые результаты.

Опишем мотивы, связанные с тем, что лежит вне самой учебной деятельности:

• 1)Широкие социальные мотивы:
  • -мотивы долга и ответственности перед обществом, классом, учителем, родителями и т. п.;
  • -мотивы самоопределения (понимание значения знаний для будущего, желание подготовиться к будущей работе и т. п.) и самосовершенствования (получить развитие в результате учения);
• 2)Узколичные мотивы:
  • -стремление заслужить одобрение, получить хорошие отметки (мотивация благополучия);
  • -желание быть первым учеником, занять достойное место среди товарищей (престижная мотивация);
  • -важным мотивом для успешной учебы в школе бывает стремление доказать себе и другим свою ценность.
• 3)Отрицательные мотивы: стремление избежать неприятностей со стороны учителей, родителей, одноклассников (мотивация избегания неприятностей).

Человек так или иначе относится к вещам, событиям социальной жизни, людям. Что-то ему нравится, а что-то нет, одни события, факты его волнуют, а другие оставляют равнодушным. Чувства, интересы, внимание — вот те психические процессы, которые выражают отношение человека, его позицию. В социальных общностях (группах, коллективах) у составляющих их людей представлены не отношения, взаимоотношения. Это взаимная позиция одной личности к другой, позиция личности по отношению к общности.

Важнейшим фактором успешного обучения в техникуме является характер учебной мотивации, ее энергетический уровень и структура. Некоторые авторы прямолинейно делят мотивацию учебной деятельности на недостаточную и положительную, относя к последней познавательные, профессиональные и даже моральные мотивы. В такой интерпретации получается прямолинейная и почти однозначная связь положительной мотивации с успешностью обучения.

Результатом учебной деятельности является усвоение. Усвоение — процесс приема, смысловой переработки, сохранения полученных знаний и применения и в новых ситуациях для решения теоретических и практических задач.

Н. Д. Левитов ввел понятие психологических компонентов усвоения, под которыми он понимал стороны психики учащихся, без активизации которых обучение не достигает цели. К таким компонентам относятся :

• 1)положительное отношение учащихся к учению;
• 2)процессы непосредственного чувственного ознакомления с материалом;
• 3)процесс мышления как процесс активной переработки полученного материала;
• 4)процесс запоминания и сохранения полученной и обработанной информации.

Как отмечается авторами одного из наиболее объемных исследований психологических особенностей студентов, основным фактором, обуславливающим успешность учебной деятельности, является не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества. По В. А. Иванникову, человек проявляет свои волевые качества, когда совершает действие, которое изначально недостаточно мотивировано, то есть уступает другим действиям в борьбе за «поведенческий выход». Механизмом волевого действия можно назвать восполнение дефицита реализационной мотивации за счет намеренного усиления мотива данного действия и ослабления мотивов конкурирующих действий.

Это возможно, в частности, за счет придания действию нового смысла. Прямых тестовых методов измерения волевых качеств личности пока не разработано, но косвенно о них можно судить, например, по индексу мотивационной тенденции, «стойкость в достижении цели». Сам по себе факт связи успешности обучения с волевыми качествами личности ни у кого из преподавателей не вызывает сомнений, но большая проблема состоит в таком построении учебного процесса, чтобы студенту приходилось как можно реже преодолевать себя, силой заставлять себя включаться в учебную деятельность. Полностью исключить необходимость апелляции к волевым качествам студента, по-видимому, нельзя, но и сваливать все проблемы и недоработки в организации учебного процесса на лень и безволие студентов тоже недопустимо.

Все волевые качества взаимосвязаны, дополняют, как правило, усиливают одно другое. Они выступают как решающее условие эмоционально-волевой устойчивости студента: неподверженности его отрицательным влияниям (внешним и внутренним), сохранения эффективности деятельности в трудных ситуациях. Прочность и ценность волевых качеств зависит от уровня идейной направленности, мировоззрения и содержания деятельности студентов.

Сильная воля и устойчивые положительные качества личности необходимы каждому студенту. Важно не упускать случая, когда бы студент мог проявить настойчивость, самостоятельность, инициативность, смелость, выдержку и другие волевые качества. В процессе учебы могут случаться и неудачи, которые нередко оказывают отрицательное влияние на развитие воли студента. Анализируя причины этих неудач, необходимо вызвать у него стремление к преодолению трудностей. Особенно важно внушить студенту уверенность в его силах, показать, что он имеет все возможности добиться успеха.

Мотив обучения должен лежать внутри самой учебной деятельности или как можно ближе к ее процессу. Достичь этого можно двумя путями. Первый и самый важный — сделать процесс обучения максимально интересным для студента, приносящим ему удовлетворение и даже удовольствие; помочь студенту сформировать такие мотивы и установки, которые позволят ему испытывать удовлетворение от преодоления внутренних и внешних препятствий в учебной деятельности и второй психолого-физиологическое состояние организма учебный студент обучение самовоспитание.