Введение. 
Формирование адаптивной воспитательно-образовательной среды в современном дошкольном образовании

Современное образование находится на новом этапе развития — идет его модернизация. Этому способствуют как социальные, так и экономические перемены, происходящие в обществе.

Для обеспечения доступного качественного образования ключевое значение имеет наличие у каждого ребенка равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе. Создать равные стартовые возможности — значит, достичь оптимального уровня развития каждого ребенка дошкольного возраста до начала обучения в школе. Адекватное возрастным и индивидуальным возможностям гармоничное развитие ребенка-дошкольника позволит ему быть успешным в школе. Именно поэтому достижение равных стартовых возможностей — одна из приоритетных задач развития дошкольного образования в Российской Федерации. Ее решение невозможно без гибкой, многофункциональной системы дошкольного образования, которая обеспечивает конституционное право каждого гражданина России на общедоступное и бесплатное дошкольное образование.

В современном дошкольном образовании на первый план выдвигаются задачи гуманизации процесса воспитания и обучения, охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, их полноценного развития. Решение этих задач невозможно без создания современной образовательной среды, которая рассматривается как совокупность влияний и условий, обеспечивающих реализацию образовательного процесса.

Учитывая важность изложенной проблемы, многие вопросы получили отражение в работах различных авторов, в частности, управление педагогическими системами (В.И. Зверева, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, М. М. Поташник, Т. И. Шамова и др.); концептуальные технологические подходы к управлению образовательной средой адаптивной общеобразовательной организацией (П.И. Третьяковым, Т. И. Шамовой, Е.А. Ямбургом).

Идеи развития образовательной среды разрабатываются как в исследованиях отечественных психологов и педагогов (Г.А. Ковалев, В. И. Панов, А. В. Петровский, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и др.), так и зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс и др.).

Организация образовательной среды в общеобразовательной организации исследовались Ш. А. Амонашвили, Н. П. Аникеевой, И. Б. Богдановым, A.A. Бодалевым, И. Я. Лернером, Л. В. Мардахаевым, Е. А. Ямбург и др. В. И. Зверева, Ю. А. Конаржевский, М. М. Поташник, И. Б. Сенновский, П. И. Третьяков, Т. И. Шамова разработали теоретико-методологические основы построения моделей современных учебных заведений разного типа, проводили исследования по проблеме управления развитием ОУ и образования.

Г. Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Китов, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В. А. Якунин и др. занимались психологическими исследованиями по проблемам развития личности и вопросами адаптации детей к требованиям социальной среды.

Задача современной системы образования состоит не столько в том, чтобы передать ребенку как можно больший объем знаний, сколько в том, чтобы научить их добывать эти знания и ориентироваться в обширном море информации. Проблема исследования состоит в противоречии между социальным заказом общества на развитие ребенка в соответствии с его природными задатками, интересами и возможностями и отсутствием этому заказу воспитательно-образовательной среды в ДОО.

Цель исследования: разработать и внедрить программу по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО.

Объект исследования: организация воспитательно-образовательной среды в ДОО.

Предмет исследования: проектирование адаптивной воспитательно-образовательной среды ДОО.

Гипотеза исследования: если разработать программу по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в ДОО, то позволит повысить конкурентоспособность и удовлетворить потребности детей и взрослых в интеллектуальном, нравственном, физическом совершенствовании.

В соответствии с целью определены задачи исследования:

• 1. Провести научный анализ состояния теории и практики исследуемой проблемы.
• 2. Выявить тенденции и предпосылки формирования адаптивной воспитательно-образовательной среды на основе анализа государственных и региональных документов, теоретических источников, имеющейся воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок»;
• 3. Разработать программу по проектированию адаптивной воспитательно-образовательной среды в МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский;
• 4. Сформулировать выводы по итогам исследования.

Методы исследования: анализ психолого-педагогической, литературы материалов, анкетирование, наблюдение, беседы с педагогами и родителями, опытно экспериментальная работа, методы статистической обработки данных, полученных в ходе исследования.

Методологическая основа исследования: теории отечественных психологов и педагогов по организации образовательной среды (Г.А. Ковалев, В. И. Панов, А. В. Петровский, Б. Д. Эльконин, В. А. Ясвин и др.), так и зарубежной психологии (А. Бандура, К. Левин, К. Роджерс); исследования проблемы развития личности и вопросами адаптации детей к требованиям социальной среды (Г.Я. Гальперин, В. В. Давыдов, А. Н. Китов, Е. С. Кузьмин, А. Н. Леонтьев, А. К. Маркова, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин, В.А. Якунин).

Апробация результатов исследования: выступления на педагогических советах МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО по итогам исследования.

Базой исследования: МБДОУ «Светлячок» г. Губкинский ЯНАО.