Педагогический мониторинг в образовательном процессе прогимназии

Смена тысячелетий неизбежно приводит к радикальным изменениям в обществе. На смену техногенному обществу приходит информационное, которое отличается от всех предыдущих отношением к человеку, признанием его прав и созданием максимальных условий для развития й самореализации.

Существующие реалии требуют пересмотра парадигмы образования и создания его новой модели, отвечающей требованиям времени. В эпоху развития информационного общества, предоставляющего широкие возможности доступа к данным и фактам, образование должно дать возможность каждому научиться извлекать, собирать, управлять и использовать информацию. Таким образом, образованию необходимо постоянно адаптироваться к изменяющимся условиям окружающей действительности.

Традиционно сложившееся понимание целей образования всегда предполагает один уровень среднего образования. За последние годы, в связи с развитием инновационных образовательных учреждений, организаций профильного обучения, можно говорить о двух уровнях среднего образования: академическом, ведущем к университетскому образованию, и профессиональном (техническом), ведущем непосредственно в мир труда. Общая тенденция отхода от изолированности этих двух уровней должна базироваться на приоритетных задачах, присущих среднему образованию: овладение знаниями, развитие личности и социализация. Кроме того, в основе образования должен быть его неразрывный характер и нацеленность на развитие актуальных, с точки зрения общественных требований, компетенций.

Совет Европы определил пять групп ключевых компетенций, которым он придает особое значение и которые школы должны бы сформировать у подрастающего поколения:

• политические и социальные, связанные со способностью брать на себя ответственность, участвовать в функционировании и развитии демократических институтов;

• компетенции, связанные с жизнью в многокультурном обществе;

• компетенции, определяющие владением устным и письменным общением;

• компетенции, связанные с возникновением в обществе информации;

• компетенции, реализующие способность и желание к самообразованию. Таким образом, задача образования состоит в обучении функциональной, научной и технологичной грамоте всех молодых людей, получающих образование. Немаловажное значение имеет процесс передачи и освоения общей культуры, успешность и эффективность которого в значительной степени зависит от интереса обучаемых, их мотивации. Для решения названных задач необходимы соответствующие средства и технологии.

Главным средством может быть разработанная система измерителей качества образования, которая бы выявляла условия повышения успеваемости учеников, их более эффективного приобщения к активной жизниуровень целей и задач, распределения полномочий и управления, автономии и ответственности образовательных учрежденийконцепции и реформы школьных программ и методов обучения.

Важнейшим документом, определяющим стратегию развития российской системы образования на ближайшее десятилетие, стала «Концепция модернизации российского образования до 2010 года». В частности, в ней говорится: «Российскому образованию нужно такое обновление, которое приведет к новому качеству результатов — качеству, которое не достигалось советской и не достигается существующей российской школой. Данная работа не может быть осуществлена привычным способом призывов и деклараций, косметической правкой известных учебников и учебных планов. Она должна быть организована как масштабный проект». Как известно, для эффективного управления педагогической системой необходимо четко поставленные цели и методы достижения этих целей.

Проблеме качества образования в отечественной педагогике посвящено немало исследований. Так различные аспекты управления и контроля в образовательном учреждении рассматривались в работах В. П. Симонова,.

А.Н.Беспалько, С. Е. Шишова, В. А. Кальней, Ю. А. Дика, А. В. Хуторского,.

A.И.Севрук, Е. А. Юнинаформы проверки знаний — в трудах А. П. Майорова,.

B.С.Аванесова, П. Клайна, способы оценки качества преподавания — в материалах исследований М. М. Поташника, М. И. Грабарь, Т. П. Афанасьевой и др.

Тем не менее вопросы оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждениях повышенного уровня, в том числе для детей дошкольного и младшего школьного возраста, освещены недостаточно полно, что и объясняет выбор темы настоящего исследования.

Таким образом, актуальность исследования обуславливается:

— изменением целей обучения, вызванным сменой парадигмы образования и требованием его модернизации в современных условиях;

— необходимостью создания инструментов оценки качества образования;

— недостаточной разработанностью вопросов оценки качества образования на этапе дошкольного и начального обучения.

Проблема исследования заключается в создании объективных способов и средств оценки качества образования на этапе дошкольного и начального обучения.

Объектом исследования является учебно-воспитательный процесс в прогимназии.

Предмет исследования: содержание, формы, средства и методы оценки эффективности учебно-воспитательного процесса в учреждении дошкольного и начального образования.

Цель исследования — теоретическое обоснование и разработка модели мониторинга качества образования в прогимназии. 1.

Задачи исследования:

1. Проанализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме исследования, чтобы установить ее современное состояние.

2. Уточнить понятие «качество образования» применительно к этапам дошкольного и начального обучения.

3. Разработать структуру и содержание мониторинга качества образования в учреждении дошкольного и начального обучения — прогимназии.

4. Проверить эффективность разработанных материалов на практике и в экспериментальной работе.

Гипотеза исследования заключается в том, что педагогический мониторинг является эффективным компонентом управления образовательным процессом и способствует:

• достижению целей и задач развития образовательного учреждения;

• созданию условий для реализации социального заказа на образование;

• обеспечению личностно-ориентированного характера обучения;

• повышению качества преподавания;

• росту профессиональной компетентности педагогов. Методологической базой исследования стали идеи гуманизации и демократизации образования, целостного системного подхода к педагогическому процессуединства, взаимосвязи и взаимодействия объективного и субъективного, традиционного и инновационного, концепции модернизации российского образования до 2010 года, личностно-ориентированного образования, теория развивающего обучения.

Теоретической основой диссертационного исследования явились труды известных отечественных дидактов и педагогов-теоретиков: Ю. К. Бабанского, П. П. Блонского, А. В. Занкова, В. В. Краевского, В. СЛеднева, И. Я. Лернера, Н. М. Шахмаеваведущих представителей отечественной психологической науки: Д. Б. Богоявленской, Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева, В. И. Панова, О. К. Тихомирова, Д. Б. Эльконина и др.- труды видных исследователей обсуждаемой проблемы: В. А. Крутецкого, Н. С. Лейтеса, Б. М. Теплова, А. М. Матюшкина, Е. Л. Яковлевой и др.- перспективные разработки и исследования Ю. М. Колягина, Ю. А. Самарина, Т. А. Ильиной и др.- труды представителей зарубежной педагогической науки.

Методы исследования включали: методы анализа и синтеза психологопедагогической, методической и диссертационной литературы по проблеме ис6 следования по дисциплинам начальной школы, а также опыта работы учителей начальных классов, педагогический эксперимент, опросные методы, тесты, формирующие методы.

Исследование проводилось поэтапно. На первом этапе осуществлялся анализ научной и методической литературы по проблеме оценки качества образования и путей повышения эффективности деятельности образовательного учреждения, состояния исследуемой проблемы в школьной практике.

На втором этапе разрабатывались структура и содержание мониторинга эффективности деятельности учреждения дошкольного и начального образования, проводился поисковый эксперимент.

На третьем этапе осуществлялся анализ результатов использования разработанных научнои учебно-методических материалов в образовательных учреждениях.

Научная новизна исследования состоит в определении критериев и способов оценки эффективности деятельности учреждения повышенного уровня образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Теоретическая значимость исследования заключается в разработке модели педагогического мониторинга оценки результатов функционирования прогимназии, включающей:

— диагностику качества образования;

— анализ содержания образования;

— психодиагностику;

— анализ педагогической культуры учителя.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты могут быть использованы при разработке учебно-методических материалов для директоров школ, заместителей директоров по учебно-воспитательному процессу, учителей начальных классовв обучении студентов педколледжей и пединститутовна курсах повышения квалификации и переподготовки кадров.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогический мониторинг представляет собой комплексную систему организации сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, обеспечивающую непрерывное слежение за ее состоянием и прогнозированием ее развития.

2. Основными компонентами структуры педагогического мониторинга по оценке эффективности учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении для детей дошкольного и младшего школьного возраста в условиях личностно-ориентированного обучения являются следующие: диагностика качества образования, анализ социальных условий, анализ содержания образования, психодиагностика, анализ педагогической культуры учителя, медицинская диагностика, анализ деятельности школьных подразделений.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы в ОУ «Центр интеллектуального развития ребенка АГУ (г. Майкоп), прогимназии № 7 (п. Мостовской Краснодарского края). Основные результаты исследования обсуждались на методических семинарах научно-методического центра Адыгейского государственного университета, на научных конференциях студентов, аспирантов и докторантов АГУ (2002, 2003, гг.), в публикациях методических пособиях и тезисах докладов. По теме исследования имеются 4 публикации.

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения.

Выводы ко второй главе.

1. Внутришкольный педагогический мониторинг в условиях прогимназии может быть представлен как комплексная аналитическая система по следующим направлениям: диагностика качества образованияанализ социальных условийанализ содержания образованияпсиходиагностикаанализ педагогической культуры учителямедицинская диагностикаанализ деятельности школьных подразделений.

2. Система оценки качества образования детей дошкольного и младшего школьного возраста должна быть адекватна выбранной технологии обучения. Важнейшими составляющими диагностики развития ребенка, соответствующей информационно-категориальному подходу, является сформированность категориального мышления и интеллектуального развития обучаемых.

3. Анализ результатов педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной модели мониторинга.

Заключение

.

В процессе теоретического и экспериментального исследования в соответствии с его целями и задачами получены следующие результаты и выводы:

1. На основе анализа литературы, обобщающей результаты исследования отечественных и зарубежных ученых по проблеме оценки качества образования, показана ее значимость в условиях новой образовательной парадигмы, рассмотрены основные тенденции развития психолого-педагогических и методических аспектов данной проблемы, что позволило сформулировать концептуальные подходы к разработке модели мониторинга в условиях прогимназии.

2. Разработанная модель педагогического мониторинга в условиях прогимназии представляет собой комплексную аналитическую систему по следующим направлениям: диагностика качества образования, анализ социальных условий, анализ педагогической культуры учителя и физиологическая диагностика.

3. Предложенная модель педагогического мониторинга, разработанная в русле развивающего образования, отвечает принципам личностно-ориен-тированного обучения и концепции информационно-категориального подхода, основными компонентами которого выступают категориальное знание и информационная культура.

4. Результаты опытно-экспериментальной работы по оценке эффективности предложений модели мониторинга подтверждают выдвинутую гипотезу и показывают ее важность для процесса.