Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета

Диссертация: Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

В результате проведения экспериментальной проверки методики обучения работе с информационными ресурсами сети проверены такие требования к обучению, как индивидуализация, использование специфических приемов, направленных на повышение мотивации, овладение интеллектуальными умениями, формирование информационной культуры, новые условия организации занятий с акцентом… Читать ещё >

Методика обучения работе с информационными ресурсами на основе действующей модели Интернета (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • I. Изучение информационных ресурсов Интернета в общеобразовательной школе
    • 1. 1. Роль и место изучения информационных ресурсов Интернета в современном курсе информатики
    • 1. 3. Опыт изучения работы с информационными ресурсами Интернета в процессе неформального образования
    • 1. 4. Перспектива включения информационных ресурсов сети
  • Интернет в общеобразовательный процесс
  • Выводы
  • II. Действующая модель Интернета и методика работы с ней учащихся общеобразовательной школы
    • 2. 1. Основные принципы построения действующей модели Интернета
    • 2. 2. Описание действующей модели Интернета и методики к ней
    • 2. 3. Качественный анализ экспериментальной работы
  • ВЫВОДЫ

Информационные технологии лежат в основе фундаментальных изменений, происходящих в обществе, постепенно вытесняя традиционные формы коммуникаций. Рост числа находящихся в индивидуальном пользовании компьютеров с одновременным повышением их мощности, расширение и увеличение пропускной способности каналов связи, увеличение объема информации, в том числе и образовательного характера, создание программных продуктов, облегчающих ее быстрый поиск и получение, возможность предоставления собственной информации, а также различные способы общения (электронная почта, телеконференции, чаты и т. д.), делают Интернет важным фактором информационного взаимодействия. Постепенно к Интернету подключаются общеобразовательные школы, школьникам предоставляется возможность пользоваться дома и в различных организациях. Фактически в настоящее время сеть Интернет — реальность, игнорировать которую уже не представляется возможным.

Как часть реальности Интернет постепенно входит в образование. В частности, в концепции содержания обучения информатике в 12-летней школе подчеркивается, что одной из целей обучения информатике является овладение информационными и телекоммуникационными технологиями и формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. Во многих учебных пособиях (Н.Д. Уг-риновича, И. Г. Семакина, Е. К. Хеннера и др.), появляются задания по использованию web-страниц в учебном процессе. Таким образом, в настоящее время изучение и использование информационных ресурсов Интернета становится актуальной проблемой образования. 2.

Школьники имеют высокую мотивацию на овладение техническим средством, предоставляющим широкие возможности коммуникативного общения. Но при взаимодействии учащихся с информацией существуют следующие субъективные и объективные факторы:

— информация в Интернете малодостоверна и хаотичнаее достоверность часто не представляется возможным проверить, обоснование различных утверждений может быть некорректным, интерпретация фактов искаженной. Она, во многих случаях, представляет собой продукт индустрии сознания, деятельность которой направлена на манипулирование сознанием потребителя информации с политическими, экономическими или другими целями;

— школьник мало подготовлен к взаимодействию с таким мощным источником воздействия, каким является Интернет. Он, зачастую, самостоятельно интерпретирует полученную информацию в зависимости от знаний, возраста, жизненного опыта, культурной среды, менталитета и пр. Насколько правильно воспримут получаемую информацию школьники, будет зависит от того, обучены или не обучены они аналитической работе с информацией, обладают ли критическим мышлением, смогут ли произвести оценку достоверности информации, соотнести информацию и имеющиеся знания, суметь правильно организовать информационный процесс, оценить и обеспечить информационную безопасность.

Из всего вышесказанного вытекает проблема исследования, обусловленная противоречием между необходимостью изучения Интернета как части образовательной области и отсутствием методики его изучения в трех аспектах: использование технологии (технологическая составляющая) — оценка информации (оценивающая составляющая) — извлечение некоторого смысла (смысловая составляющая).

Возможным подходом к решению этой проблемы является создание действующей модели Интернета, которая сохраняет все его существенные признаки: представлены фрагменты различных по виду и содержанию сайтов, причем как позитивные, так и негативные, например, с недостоверной информацией. В модель будут включены примеры баннерной и другой рекламы, элементы достижения определенных целей, те ключевые моменты, с которыми реально сталкивается пользователь Интернета. Модель поможет освоить технологию работы в сети (работа в программе просмотра, поисковые системы, основные сервисы и т. д.). С помощью разработанной методики обучения на основе данной модели можно будет научиться основным приемам работы с сетевой информацией: оценить форму подачи информации в Интернете, психологические эффекты, научиться отделять корректную информацию от некорректной. Моделируя работу в Интернете, учащиеся обучаются необходимому комплексу индивидуальной информационной защиты от негативного воздействия информационных технологий, развивается критическое и аналитическое мышление, появляется возможность получать из Интернета учебно-значимую информацию и отсекать ненужную.

Объект исследования: учебно-познавательная деятельность школьников, направленная на изучение сети Интернет.

Предмет исследования: методика обучения работе с информационными ресурсами сети.

Цель исследования: определить принципы построения действующей модели Интернета и на их основе разработать модель и методику ее использования при обучении школьников работе с информационными ресурсами сети Интернет, в частности в рамках базового курса «Информатика и информационные технологии».

Гипотеза исследования.

Обучение школьников работе с информационными ресурсами сети будет более эффективным, если при обучении будет использована действующая модель Интернета и методика, позволяющая:

• дать школьникам адекватное представление об информационных ресурсах Интернета;

• изучить основные виды информации и формы их представления;

• научить использовать формируемые в школе знания при восприятии и критическом осмыслении информации, интерпретировать информацию, понимать ее суть, адресную направленность, цель информирования;

• научить отличать корректную аргументацию от некорректной, находить ошибки в получаемой информации, занимать личностную позицию по отношению к скрытому смыслу и воспринимать альтернативные точки зрения, высказывая обоснованные аргументы «за» и «против» каждой из них;

• ознакомить с приемами целенаправленного поиска информации в Интернете и научить систематизировать информацию по заданным признакам.

Для достижения цели исследования необходимо было решить следующие задачи:

1. Определить критерии отбора информационных ресурсов для модели.

2. Обосновать, определить принципы построения и требования к действующей модели Интернета.

3. Разработать на основе модели методику обучения школьников работе с информационными ресурсами Интернета с учетом психологических и индивидуальных особенностей учащихся.

4. Экспериментально проверить эффективность разработанной методики.

Методологической основой исследования является универсальный в научном познании системно-структурный подход. Исследование опирается на современные научно-методические и психолого-педагогические основы обучения. Был применен качественный подход, позволивший выявить особенности и своеобразие индивидуальных и однотипных методик работы подростков в Интернет.

В работе использованы труды ученых, изучавших проблемы психологических и возрастных особенностей подростков (Л.С. Выготский, В. В. Давыдов, И. Ю. Кулагина, А. Е. Личко, Д.Б. Эльконин) — перспективные российские и зарубежные исследования в области компьютеризации образования и введения телекоммуникаций в процесс обучения (Л. Альбертсон, Е. Беворт, А. В. Беляева, С. А. Бешенков, Б.С. Гершун-ский, Б. Коллис, М. Коул, А. А. Кузнецов, Д. Лэйк, В. П. Мозолин, Е. С. Полат, И. В. Роберт А.Л. Семенов, А. Ю. Уваров, Е. Н. Ястребцева и др.) — работы по дидактике средств обучения (В. Вильям, Л.С. Зазноби-на, Т. С. Назарова, Е. С. Полат, Н. А. Пугал, С. Г. Шаповаленко и др.) и медиаобразованию (Е.А. Бондаренко, А. А. Журин, Л. С. Зазнобина, Л. Мастерман, С. Телла, А. В. Федоров и др.).

Методы исследования, используемые для решения поставленных задач: анализ литературы (педагогической, психологической, методической), в том числе и электронных изданийнаблюдение как метод качественного анализа процесса ориентирования школьников в сетианкетирование, интервью, беседыпедагогический экспериментметод экспертных оценок, анализ самостоятельной деятельности и опыта обучения школьников работе в условиях компьютерной коммуникацииразработка и экспериментальная проверка модели и методики обучения школьников работе с информацией в Интернете на ее основеобобщение полученных данных.

Научная новизна и теоретическая значимость заключаются в определении принципов построения действующей модели Интернета, • разработке на их основе модели и методики ее использования при обу чении школьников работе с информационными ресурсами сети.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана действующая модель Интернета и методика обучения школьников работе с информационными ресурсами сети на ее основе.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Изучение информационных ресурсов сети Интернет целесообразно строить на основе действующей модели, включающей в себя существенные компоненты Интернета (все типы информационных ресурсов, способы представления и организации информации, основные виды информационных сообщений, способы коммуникативного общения и т. д.), включая негативные. Модель ограничена объемом CD-диска, что позволяет использовать ее как в школах (в том числе не имеющих доступа в Интернет) при изучении телекоммуникационных сетей на уроках информатики, так и при самостоятельной работе.

2. Существенным компонентом модели является режим подсказок, объяснений, комментариев которые отсутствуют в реальном Интернете.

Они позволят научить школьников работать с информацией в интерактивном режиме. Обучение на основе модели поможет научиться школьникам самостоятельно отсекать негативную информацию, противостоять манипулированию сознанием индивида, научиться понимать скрытый смысл того или иного сообщения, критически осмысливать информацию и иметь альтернативные точки зрения, самостоятельно формулировать содержание информационного источника, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, изменяя ее объем и знаковую систему, а также использовать полученную информацию в школьных предметах. Таким образом, школьники будут подготовлены к взаимодействию с реальной сетью.

Апробация н внедрение результатов исследования: результаты и положения работы обсуждались на заседаниях лаборатории технических средств обучения и медиаобразования ИОСО РАО (1997 — 2002 г. г.) — на конференциях молодых ученых ИОСО РАО (1999, 2000 г. г. -диплом III степени) — научно-практических конференциях ИТО-2000; «НИТ в интеллектуальном развитии школьников», Республика Саха (Якутия) (2001 г.) — «Интернет-технологии в современном школьном образовании» (2001 г.) — «Российская школа и Интернет» (2001 г.).

База и участники эксперимента — эксперимент проводился с 1996 по 2000 годы в компьютерном клубе «Вега». В нем принимали участие учащиеся Проектного колледжа, 180 подростков от 13 до 16 лет. Программа курса обучения на основе разработанной методики использовалась в Московском культурологическом лицее № 1310 в рамках курса «Медиатехнологии» (1999 — 2001 г. г.), в Октемской школе-гимназии Республики Саха (Якутия) (2001 г.). По теме исследования опубликовано 30 печатных работ.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Выводы.

Экспериментально проверены принципы построения действующей модели Интернета, ее содержание и система методических приемов для работы с ней. Отслежены индивидуальные и психологические особенности подростков-пользователей Интернет, описаны наиболее характерные модели работы с информацией, которые они стремятся использовать. Для этой цели были использованы такие методы, как включенное наблюдение, анкетирование, неструктурированное интервью.

Выбор метода наблюдения в данном исследовании в качестве основного, изучение процесса в реальных условиях и в развитии, в контексте с учетом максимального количества факторов, обусловлен тем, что полученные в результате его применения описания событий наилучшим образом отражают предмет исследования.

Данные опроса показали, что изучаемые нами дети происходят из семей, которые наиболее заинтересованы в образовании, и профессиональной ориентировке в жизни. Подростки окружены информацией и техническими средствами для ее получения, вовлечены в этот процесс, но в целом использование информации носит развлекательный характер. Новейшие компьютерные средства часто не используются полностью, так как подросток просто не знает, как их использовать. Также, в связи с занятостью их родителей, подростки восполняют дефицит общения неумеренным потреблением информации. Детям предоставляется большая свобода в проведении досуга, ребенок остается с компьютером один на один, испытывая потребность в помощи со стороны взрослых и специальном обучении.

Подростки, выделяют Интернет среди всех средств массовой информации, т.к. здесь присутствует эффект новизны, интерес работы с новым техническим средством, простота обращения, а также способ подачи информации. Подросток сам пытается удовлетворить свои конкретные информационные интересы, а не впитывать то, что ему навязывают СМИ. Это говорит о значимости, которую приобретает сеть среди подростков, высокой мотивации к освоению технического инструментария сети и о том, что использование ее в образовательных целях может значительно повысить уровень образования.

В связи с развитием технологий, прослеживается появление новых увлечений. Высокая мотивация овладения техническим средством — в первую очередь развлечение. Еще одним мотивом к освоению технических средств в подростковом возрасте является очень сильно развитое чувство подражания сверстникам.

В результате проведения экспериментальной проверки методики обучения работе с информационными ресурсами сети проверены такие требования к обучению, как индивидуализация, использование специфических приемов, направленных на повышение мотивации, овладение интеллектуальными умениями, формирование информационной культуры, новые условия организации занятий с акцентом на индивидуально-дифференцированное обучение. Проверка показала правильность выдвинутых требований. Было экспериментально доказано, что разработанная методика во многом индивидуализирована. Отбор содержания происходит с учетом индивидуальных потребностей подростка. Контроль за работой подростков в сети также ведется индивидуально, и результаты, по сути, и планируются индивидуально.

Для более эффективного обучения процессу поиска информации необходим учет факторов, которые влияют на характер работы подростка в сети (уровень знания языка, общая грамотность, манипулятивные возможности человека, предыдущий опыт, учет его индивидуальных и психологических особенностей), а также использование таких тем информирования, которые интересуют пользователя. Большое значение должно придаваться сокращению дистанции между учителем и учеником для ведения свободного обсуждения.

В результате работы с моделью на системном уровне подростки должны овладеть определенными информационными умениями, которые гораздо шире по своим функциональным возможностям, чем их реальные потребности. Школьники могут применять их гораздо шире, перейдя на новый, более осознанный уровень.

Заключение

.

В ходе проведенного исследования были решены поставленные задачи и получены следующие основные результаты:

1. Доказана целесообразность изучения технологического (обучение школьников использованию телекоммуникационных технологий) и информационного (изучение свойств информации) компонентов. Это является важным условием изучения образовательного потенциала сети Интернет, которое заложено в новом содержании концепции изучения информатики.

2. Изучение технологического компонента может быть сделано классическим образом. Для изучения информационного компонента требуется действующая адекватная модель, с помощью которой можно будет моделировать учебную деятельность. Таким образом, обучать можно не на самом Интернете, а на его модели, адекватно включающей в себя все существенные особенности сети, позволяющую показать самую различную по качеству информацию на ограниченном пространстве (CD-диск).

3. Действующая модель включает в себя фрагменты различных по виду и содержанию информационных ресурсов (как позитивных, так и негативных), которые встречаются пользователю в реальной сети. Даны примеры различной рекламы, с помощью интерактивного режима методических подсказок, объяснений, комментариев показаны основные моменты воздействия, а также приведена специальная система приемов обучения работе с информационными ресурсами Интернета. С помощью модели можно научить школьников грамотно и адекватно воспринимать сетевую информацию, уметь использовать ее в своих целях и не поддаваться чужому влиянию.

4. Разработаны общие компоненты и подходы к методике обучения школьников работе с информационными ресурсами Интернета для получения учебно-значимого содержания и отсекания ненужной информации. Важным условием обучения является индивидуализация, снятие коммуникативных барьеров, повышение мотивации, обеспечение выбора способа действий учащимися и сохранения режима интерактивного информационного взаимодействия. Экспериментальная проверка разработанной методики подтвердила гипотезу исследования, конкретизировала и дополнила ее требованиями о необходимости формирования информационной культуры и обеспечения индивидуальной информационной защиты. Школьники в результате работы по данной методике с помощью модели сети овладели интеллектуальными умениями, которые по своим функциональным возможностям в образовательном плане гораздо шире, чем реальные сиюминутные потребности пользователя.

Использование разработанной методики обучения делает обучаемого активным участником взаимодействия с информацией в Интернете, в доступной ему мере осознающим стратегию и тактику коммуникативных процессов, что оказывает существенное влияние на результаты обучения.

Основные положения диссертации нашли отражение в публикациях:

1. Якушина Е. В. Дискуссия по проблемам Интернет-образования и медиаобразования //Вопросы Интернет-образования (ВИО) (http://center.fio.ru/vio/) — 2001. — № 1.

2. Якушина Е. В. Изучаем Интернет. Создаем Web-страничку. -СПб.: Питер-пресс, 2000. -256 с.

3. Якушина Е. В. Интернет в аспекте медиаобразования. //Научно-практическая конференция молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения». — М.:ИОСО РАО, 2000. -С.134−139.

4. Якушина Е. В. Интернет для школьника и начинающего пользователя. — М.: Аквариум, 1997. — 256 с.

5. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Биология и география). //Лицейское и гимназическое образование (ЛГО), -2001. — № 1. -С. 95−98.

6. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Дистанционное обучение, 1 часть). //ЛГО, — 2000. — № 3. — С. 98−100.

7. Якушина Е. В. Интернет-хроника (ДО, 2 часть). //ЛГО, — 2000. -№ 4. — С. 98−100.

8. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Иностранный язык). //ЛГО, -2001.-№ 5.-С. 95−96.

9. Якушина Е. В. Интернет-хроника (История). //ЛГО, -2001. — № 6. Ю. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Лицейские и гимназические сайты). //(ЛГО), — 1999. — № 6. — С. 98−100. П. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Математика, информатика). //ЛГО, — 2001. -№ 3. -С. 98−100.

12. Якушина Е. В. Интернетхроника (Образование). //ЛГО, -2000. -№ 2.-С. 98−100.

13. Якушина Е. В. Интернетхроника (Психология). //ЛГО, — 2000. -№ 5.-С. 98−100.

14. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Русский язык, литература). // ЛГО, — 2001. — № 4. — С. 97−100.

15. Якушина Е. В. Интернет-хроника (Химия и физика). //ЛГО, -2001.-№ 2.-С. 95−98.

16. Якушина Е. В. Медиаобразование в сети Интернет //ИТО. -2000.

17. Якушина Е. В. Модель обучения работе в сети — связующее звено между школой и Интернетом. //ЛГО, — 2001. — № 5. — С. 25−30.

18. Якушина Е. В. Необходимость моделирования обучения подростков работе в Интернет //Всероссийская научно-практическая конференция «Российская школа и Интернет» .- СПб., 2001. — С. 86−87.

19. Якушина Е. В. Новая информационная среда и интерактивное обучение (программа для учащихся 13−17 лет). //Лицейское и гимназическое образование (ЛГО), — 2000. — № 2. — С. 22−25.

20. Якушина Е. В. Обзор школьных сайтов //приложение к ЛГО, -2001. (брошюра) — в печати (в соавт.- личн. вклад — 50%).

21. Якушина Е. В. Обучение подростков работе с Интернетом //Научно-практическая конференция «Интернет-технологии в современном школьном образовании». — М.: ИОСО РАО, 2001.

22. Якушина Е. В. Обучение подростков целенаправленному поиску информации и работе в сети Интернет. //Научно-практическая конференция молодых ученых «Педагогические технологии в средней общеобразовательной школе: проблемы и перспективы». — М.: ИОСО РАО, 1999. — С. 65−69.

23. Якушина Е. В. Опыт обучения психологов работе с информационными ресурсами сети Интернет. Ill Всероссийская научно-методическая конференции «Развивающаяся психология — основа гуманизации образования». — М.: МГУ, 1998. — С. 259−260.

24. Якушина Е. В. Подростки в Интернете: специфика информационного взаимодействия //Педагогика — 2001. — № 4. — С. 55−63.

25. Якушина Е. В. Создание шаблона простейшего школьного сайта // приложение к ЛГО, — 2002. (брошюра) — в печати.

26. Якушина Е. В. Технические устройства в современной школе. -М.: Перспектива, 2000. — 78 с. (в соавт.- личн. вклад — 10%).

27. Якушина Е. В. Технология создания школьного Web-сайта. //ЛГО, -2002. — № 1. — в печати.

28. Якушина Е. В. Учебная модель сети Интернет //Сб. научных трудов «Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образованию». — М.: ИОСО РАО, 2001. — С. 164 169.

29. Якушина Е. В. Характеристика образовательного пространства Интернет. //Научно-практическая конференция молодых ученых «Проблемы перехода к 12-летней системе обучения». -М.: ИОСО РАО, 2000.-С. 139−141.

30. Yakushina Е. The Internet in media education aspect. // In: International Forum of Researcher «Young People and Media». — 2000.

Показать весь текст

Список литературы

  1. А.А. Интенсификация подготовки учителей физико-математических дисциплин на основе компьютеров. //Компьютер и образование: сб. научн. статей /Под ред. В. Г. Разумовского. М.: Изд. АПН СССР, 1991.-117 с.
  2. П.К. Избранные труды: Системные механизмы высшей нервной деятельности. М.: Наука, 1979. — 455 с.
  3. В.А. Прикладная психология и педагогика. Екатеринбург: У ПИ, 1995.
  4. Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. М.: ИОШ РАО, 1994. 228 с.
  5. А.Г. Психология личности. М., 1990.
  6. В.Г. Системность и общество. М., 1980. — С. 238.
  7. Ю.К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе . М., 1985.
  8. Ю.К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический аспект. М., 1977.
  9. X. Мои ученики работают на компьютерах: Книга для учителя / Пер. с англ. М.: Просвещение, 1989. — 224 с.
  10. Ю.Бейтсон Г. Некоторые особенности обмена информацией между людьми. «Концепция информации и биологические системы». -М., 1966.
  11. П.Беляева А. В., Вереникина И. М. Совместная деятельность исследователей, педагогов и детей, опосредованная телекоммуникацией. // Тезисы докладов. Первые международные научные ломов-ские чтения. М., 1991.- С.271−273.
  12. А.В., Коул М. Компьютерно-опосредованная деятельность и проблема психического развития. М., 1991. — С. 145−152
  13. А.В., Кошелюк М. Е., Солдатова Г. У. Телекоммуникация и компьютерные Среды. // Информатика и образование. -1989. N2. — С.3−9.
  14. Н.Берг, А. И. Бирюков Б.В., Геллер Е. С., Поваров Г. Н. Информация, управление, интеллект. М.: Мысль, 1976.
  15. В.П. Слагаемые педагогической технологии. М., 1989. — С.19.
  16. В.П. Педагогика и прогрессивные технологии. М., 1995.
  17. С.А. Проблемы профильного обучения информатике. -М.: РАО, 90 с.
  18. С.А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы. // Информатика и образование. 1998. -№ 6−8. — С. 39−50.
  19. Р.Бибикова М. Г., Кувакин А. К., Ермакова В. М. Тема урока Интернет // Информатика и образование. — 1998. — № 6. С. 65.
  20. И.В., Юдин Э. Г. Становление и сущность системного подхода. М., 1973.
  21. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Сов. педагогика. 1991. — № 1. — С. 123−128.
  22. Д.Н., Менчинская Н. А. Психология усвоения знаний в школе. М., 1959. — С. 131.
  23. В.Г. Формула наглядности изоформизм плюс простота. //Сов. педагогика. — 1970. — № 5. — С. 41.
  24. Д. Психология познания. М., 1977.
  25. Н.П., Маслов С. П., Альварес Р. Х. Микрокомпьютерная система обучения «Наставник». М.: Наука, 1990. — 224 с.
  26. А.В. Мышление и прогнозирование. М., 1979.
  27. Булин-Соколова Е. И. Институт новых технологий образования. Философия и практика. //Информатика и образование. 1998. — № 2.-С. 19−24.
  28. М.Ю. Использование телекоммуникаций в обучении иностранным языкам в общеобразовательной школе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1994. — 16 с.
  29. Я.С. Путешествие рыцарей в поисках приключений (Об образовательных веб-квестах). //Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). -М., 1999. С. 104
  30. В.В. Психология взаимных оценочных отношений учителей и учащихся старшего школьного возраста: Автореф. дис. .канд. псих. наук.-JI., 1981.
  31. JI.C. Избранные психологические исследования. М., 1956.
  32. Л.С. История развития высших психических функций. // Собр. соч. М., 1982. — Т. 3.
  33. Л.С. Педология подростка // Собр. соч.: В 6 т. М., 1984.-Т.4.
  34. Л.С. Проблемы возрастной периодизации детского развития. // Вопросы психологии. 1972. — № 2.
  35. П.Я. Методика обучения и умственное развитие ребенка.-М., 1985.
  36. П.Л. Психология мышления и теория поэтапного формирования умственных действий // Исследования мышления в советской психологии. М., 1966.
  37. А. Путеводитель по глобальной сети Интернет. М., 1995.
  38. .С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. — 263 с.
  39. .С. Россия: образование и будущее: (Кризис образования в России на пороге XXI в.). -Челябинск, 1993. -237 с.
  40. Глобальные сети. Интернет: Материалы к изучению курса /Ред. О. В. Шлыкова. М.: МГУК, 1998.- 39 с.
  41. Гор А., Гелернтер Д. Интернет или нет? // Семья и шк. 1998.- N 8.-С. 20−21.
  42. И.Н. Разговор с компьютером: психологический аспект проблемы. М., 1987.
  43. JI.A. Психология восприятия, внимания, памяти. Екатеринбург: Изд. Урал. Гос. Проф. Пед. Университета, 1994.
  44. Т.Н. Школа на пути к мировому информационному пространству //Информатика и образование. -1996.-N 3.- С. 98−104.
  45. В.В. Основные проблемы возрастной и педагогической психологии на современном этапе образования. // Вопросы психологии. 1991. — N4. — С.3−15.
  46. В.В., Громыко Ю. Р. Концепция экспериментальной работы в сфере образования // Педагогика. 1994. — № 4.
  47. В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теор. и эксперим. исследований. М.: Педагогика, 1986.
  48. В.В. Теория развивающего обучения. М., 1996. — С. 281 282.
  49. Э. Жизнь в эпоху Интернета: Relase 2.0. /Пер с англ. М.: Бизнес и компьютер, 1998. — 397 с.
  50. Д.Х. Компьютеры как инструмент познания: изучение с помощью технологии, а не из технологии. //ИНФО. 1996.- № 6.
  51. У.Д. Суд над системой образования: стратегия на будущее. /Пер. с англ. М.: Педагогика, 1991. — 264 с.
  52. Дидактика средней школы /Под ред. М. Н. Скаткина. М., 1982.
  53. Е.И. Из опыта использования ресурсов Интернет в обучении немецкому языку учащиеся в средних школах. //Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999.-С. 150
  54. И.Ю. Особенности и недостатки «своих» и «чужих» проектов. //Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. — С. 65.
  55. А.Е. Индивидуально-психологические особенности познавательных процессов как фактор успешности обучения: Дис.. канд. психол. наук. Д., 1986.
  56. С.В. Компьютеры в образовании: пределы возможного. //Информационные технологии и образование. М., 1996.- С. 106 117.
  57. А.П. Концепция информатизации образования: Использование средств вычислительной техники в сфере образования. /Государственный комитет по народному образованию- разработано: РГ межвед. комис. под пред.1. А. П. Ершова. -М., 1989.
  58. А.П. На пороге компьютерной революции. //Коммунист. -1985. -№ 8.
  59. А.А. Разработка интерактивных средств обучения химии и условия их эффективного использования: Дис.. канд. пед. наук. -М, 1996. 175 с.
  60. Информатика и культура: сборник научных трудов. /Под ред. И. С. Ладенко. Новосибирск: Наука, 1990. — 233 с.
  61. Информационная технология в образовании: возможности, перспективы, проблемы. //Компьютер и образование: Сб. науч. статей /Под ред. В. Г. Разумовского. М., 1991. — 117 с.
  62. С.Ю., Климова Т. Н., и др. Проблемы и опыт интеграции сетевых проектов в учебную деятельность. //Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. — С. 61
  63. Как рождается проект: Из опыта внедрения методических и организационно-педагогических нововведений. /Под ред.
  64. Е.Н. Ястребцевой М., 1995. — 47 с.
  65. А.В. Сетевая жизнь вашей школы. С чего начать? //Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. № 2.- С. 1−3.
  66. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. -М., 1989.-С. 10.
  67. М. Технология образования или педагогическая технология: Перспективы. //Вопросы образования. 1983. — № 2. — С. 7793.
  68. JI. Проблемы теории обучения /Пер с нем. М.: Педагогика, 1984.-256 с.
  69. . О состоянии Соединенных Штатов (The State of The Union), /доклад перед Конгрессом США. // NY Times. 1997.
  70. Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах. Минск, 1976.
  71. Компьютерные коммуникации школе: Пособие для учителя /Под ред. Е. С. Полат. — М., 1995.
  72. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.
  73. Кон И. С. Психология старшеклассника. М., 1982.
  74. Т.В., Тихомиров O.K. Принятие интеллектуальных решений в диалоге с компьютером. М., 1990.
  75. И.Н. Школьная BBS. //Информатика и образование. -1998.-№ 8. С. 17−20.
  76. А.Г., Лецко В. Компьютерные сети в обучении. //ИНФО. 1989. -№ 2. -С. 87.
  77. А.А. Базовый курс информатики. //Информатика и образование. 1997.-N 1.- С. 12−17.
  78. А.А., Захарова Т. Б. Принципы дифференциации содержания обучения информатике. //Информатика и образование. -1997.-N7.-С. 9−11.
  79. А.А., Кариев С. Основные направления совершенствования методической подготовки учителей информатики в педагогических вузах. //Информатика и образование. 1997.- N 6.- С. 1320.
  80. А.А., Угринович Н. Д. Примерная программа базового курса информатики. //Информатика: Еженед. прил. к газ. «Первое сентября». 1998. — N 40.- С. 1−2. 40.
  81. А.А. Школьная информатика что дальше? //Информатика и образование. 1998.- N 2.- С. 14−16.
  82. И.Ю. Возрастная психология. Развитие ребенка от 0 до 17 лет. М.: РОУ, 1996. — С. 150.
  83. Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных науках, /пер. с англ. М.: Прогресс, 1980. — 389 с.
  84. В.Ф. Окно в мультимедиа и Internet: Курс лекций. Ростов н/Д: Феникс- М.: Зевс, 1997.- 378 с.
  85. Р. Интернет: к новому типу образования //Нар. образование.- 1997.-N 10.-С. 13−19.
  86. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М., 1991. — С.50.
  87. B.C., Кузнецов А. А., Бешенков С. А. Состояние и перспективы развития курса информатики в общеобразовательной школе. //Информатика и образование. 1998, — N 3.- С. 76−78.
  88. И .Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. — С. 29.
  89. А.Е. Психопатия и акцентуации характера у подростков. -Л., 1983.
  90. А.К. и др. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. — 192 с. С. 15.
  91. О.И. Восприятие новых коммуникативных событий в условиях опосредованного общения: Дис.. канд. психол. наук.- М., 1994.
  92. ЮО.Марченко О. И. Принципы культурной психологии и их реализация в условиях межкультурного взаимодействия, опосредованного компьютером: //Тезисы докладов. Первые международные научные ломовские чтения. М., 1991. — С. 278−280.
  93. A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении.- М.: Педагогика, 1972. 208 с.
  94. Ю2.Махмутов М. И. Организация проблемного обучения в школе. -М.: Педагогика, 1977. 240 с.
  95. ЮЗ.Махмутов М. И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975. — 367 с.
  96. М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигиздат, 1979. — 551 с.
  97. Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. М., 1988. — 192 с.
  98. Юб.Мелихова Л. Г. Петербургские школьники в Интернете.
  99. Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. — С. 45.
  100. В.А. Развитие мышления школьников при усвоении основ информатики и вычислительной техники: Дис.. канд. психол. наук. М., 1990.- 157 с.
  101. В.М. Обучение программированию в средней школе. -М.: Просвещение, 1967. 152 с.
  102. В.М. Программирование. Факультативный курс. М.: Просвещение, 1974. — 159 с.
  103. Ю.Мочалова Н. М. Методы проблемного обучения и границы их применения. Казань: Изд-во Казанского ун-та, 1979. — 158 с.
  104. П.Назарова Т. С., Полат Е. С. Средства обучения. Технология создания и использования. М.: УРАО, 1998. — 203 с.
  105. С. Интерактивные видеодиски приходят в страну? //Компьютер Пресс. 1992. — № 5.
  106. Новые педагогические технологии: Пособие для учителей /Под ред. Е. С. Полат. М., 1996. — 127 с.
  107. М.Новые ценности образования: Тезаурус для учителей и школьных психологов. М., 1995.
  108. Особенности обучения и психического развития школьников 1317 лет. /Под ред. И. В. Дубровиной, Б. С. Круглова. М., 1988.
  109. А.П. Новые информационные технологии в высшем образовании. //Информационные технологии и образование. -М., 1996.- С. 64−82.
  110. О. Преподавание Internet в школе: Среднее арифметич. учеб. планов. // Компьютер, инструменты в образовании. 1998.- N 1.- С. 79−83.
  111. А.А. Московский региональный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений // Информатика и образование. 1998. — № 5. — С. 12.
  112. С.В. Информационные и коммуникационные технологии в личностно-ориентированном обучении. М.: Про-пресс, 1998. С. 10−30.
  113. Н.Ю. Метод проектов: функции и структура учебного проекта.//Технологическое образование. 1997.- № 1.-С. 92−96.
  114. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. /Ю.К. Ба-банский, В. А. Сластенин, Н. А. Сорокин и др.- Под ред. Ю.К. Ба-банского. М., Просвещение, 1988. — 479 с.
  115. С. Переворот в сознании: Дети, компьютеры и плодотворные идеи. / Пер с англ./ Под ред. А. В. Беляевой, В. В. Леонаса.- М.: Педагогика, 1989. 224 с.
  116. Н.П. Разработка образовательной технологии «Компьютерная анимация как средство медиаобразования»: Дис.. канд. пед. наук. -М., 1995. С. 142.
  117. Т.Г. Проблемы работы Иркутских школ в Интернет и пути их решения. //Материалы международной конференции «От открытой школы к открытому обществу» (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. — С. 55.
  118. Е.С. Новые педагогические технологии. М., 1997.
  119. ПолатЕ.С. Телекоммуникации в системе образования. //ИНФО.- 1988.- № 5 С.110−113.
  120. Политика в области образования и новые информационные технологии: Национальный доклад Российской Федерации на II Международном конгрессе «Образование и информатика» //Информатика и образование. 1996. — № 5.
  121. Психология и педагогика /Л.К. Аверченко и др. М.- Новосибирск: ИНФ А- М-НГАЭиУ, 1999.
  122. Психологическая наука в СССР: В 2 т. М.: Изд. АПН СССР, 1959.
  123. Психология развивающейся личности. /Под ред. А. В. Петровского.-М., 1987.
  124. Психологический словарь. М., 1996.13 2. Распахну тая дверь в мир педагогических и информационных технологий. /Под ред. Е. Н. Ястребцевой. М., 1994, — 44 с.
  125. A.JI. Психология педагогической деятельности. Ижевск, 1994.
  126. И.В. Концепция внедрения средств новых информационных технологий в учебный процесс общеобразовательной школы. -М., 1990.
  127. И.В. Современные информационные технологи в образовании: дидактические проблемы- перспективы использования. -М.: Школа-Пресс, 1994. 205 с.
  128. Российская педагогическая энциклопедия. М., 1992. — Т1. — С. 276.
  129. Ротмистров НЛО. Мультимедиа в образовании. //ИНФО. 1994. -№ 4. С. 89−96.
  130. Е.Ф. Возрастная и дифференцированная психология. -М., 1990.
  131. Сборник материалов конференции «ИТО-99″. М., 1999.
  132. Сборник материалов международной конференции „От открытой школы к открытому обществу (Развитие сетевых образовательных проектов)“. — М., 1999. — 160 с.
  133. A.JI. От изоляции к интеграции. Информационные и коммуникационные технологии в Московском регионе. /Информатика и образование. 1998. — № 1. — С. 17−24.
  134. Семенов A. J1. Телекоммуникация в методическом пространстве. // Информатика и образование. 1998. — № 8. — С. 11.
  135. Ю.А. Протоколы и ресурсы Internet. М.: Радио и связь, 1996. -318 с.
  136. СкалковаЯ. От теории к практике обучения в средней общеобразовательной школе. /Пер. с чешек. М.: Педагогика, 1983. — 88 с. -С. 80.
  137. М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.
  138. Нб.Скриптюк И. И. Влияние особенностей личности учителя на адекватность отражения им взаимоотношений коллективе учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Л., 1986.
  139. Советский Энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1984.
  140. Р.Л. Когнитивная психология. М.: Тривола, 1996.
  141. Н.М. Научно-организационные основы создания и функционирования единого информационного образовательного пространства: Дис.. канд. пед. наук. М., 1996.
  142. Н.Ф. Формирования познавательной деятельности учащихся. М., 1983.
  143. Телекоммуникации в образовании: Материалы 2-ой Межд. конф. „Телекоммуникации в системе образования“. М., 1995.- 102 с.
  144. Телекоммуникации в учебно-воспитательном процессе в школе: Пособие для учителя /Е.С. Полат, М. Ю. Бухаркина, Е.Н. Ястреб-цева, З. И. Батюкова /Под ред. Е. С. Полат. М., 1993.- 58 с.
  145. Теоретические основы содержания общего среднего образования // Под ред. В. В. Краевского, И. Я. Лернера. М., 1983. С. 16.
  146. Д.А. Поиск информации в сети „Интернет“: Учеб. пособие. СПб.: Изд-во СПбГТУ, 1998.- 16 с.
  147. А.Ю. Компьютерная коммуникация в современном образовании. //Информатика и образование. 1998. — № 4. — С. 72.
  148. А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования //ИНФО. 1994. — № 3. — С. 3−14.
  149. А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. Барнаул, 1996. — 95 с.
  150. А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе. Барнаул, 1996. — 136 с.
  151. .Н. Особенности когнитивного и коммуникативного развития детей в телекоммуникационной среде, опосредованной компьютером: Дис.. канд. психол. наук. М., 1994.
  152. Учимся вместе, учимся в сотрудничестве: В помощь учителю. /Под ред. Е. С. Полат. М., 1996. — 64 с.
  153. Философский энциклопедический словарь /Под ред. Прохорова A.M.-М., 1981.- С. 449.
  154. Ф.А. Педагогическая технология в исторической перспективе. //История педагогической технологии: Сб. научн. тр. -М., 1992.-С. 12.
  155. А.В. Организация дистанционного творчества детей. // Материалы международной конференции „От открытой школы к открытому обществу“ (развитие сетевых образовательных инициатив). М., 1999. С. 46.
  156. А.В. Эвристические олимпиады в Интернет. //Лицейское и гимназическое образование. 1998.- N 6.- С. 75−78.
  157. С.Г. Методика обучения химии в восьмилетней и средней школе: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1963. — 668 с.
  158. М.Н. Очерки психологии учения. М.: Учпедгиз, 1951.-200 с.
  159. А.В. Медиаобразование: мировой и отечественный опыт. М.: АПН СССР, 1993.
  160. Школа 2000: Концепции, методики, эксперимент: Сб. научн. трудов. /Под ред. Ю. И Дика., А. В. Хуторского М.: ИОСО РАО, 1999.- 308 с.
  161. JI.C. Влияние средств массовой коммуникации: Педагогический аспект. М.: НИИ общей педагогики АПН СССР, 1988. — С. 55.
  162. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979. — 160 с.
  163. Д.Б. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков. // Избр. психол. тр. М., 1989.
  164. Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском развитии. //Вопросы психологии. 1971. — N4. — С. 6−20.
  165. Д.Б. Учебная деятельность, место учения в жизни подростков-пятиклассников. /Под ред. Д. Б Эльконина, Т.В. Дра-гуновой. М., 1967.
  166. Эргономика: принципы и рекомендации. Методическое руководство.-М., 1983.-С. 23.
  167. Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М., 1978.-С. 190.
  168. В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие. СПб.: Полиус, 1998.-639 с.
  169. Е.В. Интернет для школьника и начинающего пользователя. /Под ред. А. А. Журина. -М.: Аквариум, 1997. -256с.
  170. Е.Н. Пять вечеров. Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1999. — 216 с.
  171. Е.Н., Быковский Я. С. Моя провинция центр Вселенной. Развитие телекоммуникационной деятельности в регионах. — М.: ЮНПРЕСС, 1999. — 225 с.
  172. Е.Н. Ликбез по освоению сети для учителя-предметника: Проект оптимальн. вариант интеграции телекоммуникаций в учеб. процесс //Лицейс. и гимназ. образование. -1998.-N5.-С. 59−62.
  173. Институт новых технологий в образовании: веб-сайт http://www.int.ru
  174. Московская детская компьютерная сеть: веб-сайт http: //www.mkids .ru
  175. Образовательный веб-квест „Окно в Европу“:http://school-sector.relam.ru/webquests/europe/Qhead.htm
  176. Проект „Школьный сектор“: веб-сайт http://school-sector.relarn.ru
  177. Справочные материалы и базы данных по тематике образования. Центр „Информика“: веб-сайт http://www.informika.ru
  178. Albertson L.M. Telecommunication in teacher education. // Тезисы докладов. Международная конференция „Телекоммуникации в системе образования“. М., 1993. С. 6−10.
  179. Barron А.Е., Ivers K.S., Sherry L. Telnet activities on the Internet // The computing teacher.- 1994/95.- Vol. 22, N 4.- P. 12−15.
  180. Becher H.J. Using computer for instruction. The results and implication of a national survey may surprise you. //BYTE.- 1987. № 2. — P. 149−162
  181. Bennett D. Grand illusions. //Discover. The world of science rebuilding the brain (USA). 1990. — № 41.
  182. Benson A., Fodemski L. Connecting Kids and the Internet: A Handbook for Librarians, Teachers and Parents (Neal-Schuman Netguide Series). Neal Schuman Pub, 1999.
  183. Bevort E. Jeunes, medias et Education au medias. //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. 1993. — С. 25
  184. Саго1 Т., Carol W. Psychology in perspective/ Harper Colleens College Publishers, 1995. 496 p.
  185. Carvin A. More than just hype: the World Wide Web as a tool for education // The high school journal- 1995/96.- Vol. 79, N 2.- P. 76−86.
  186. Coats R.B., Vlaeminke I. Man-computer interfaces /Oxford ect., 1987
  187. Cole M., Uzikhanova B. On methods of evaluation the influence of an education telecommunication medium on the psychological development of children. //In: The XXV International Congress of Psychology, Brussels. 1992.
  188. Collis B. The Internet as an educational innovation: Lessons from experience with computer implementation //Educational technology .1996.- Vol. 36, N6.- P. 21−30.
  189. Considine D. M. Are We There Yet? An Update on the Media Literacy Movement. //Educational Technology. 1995. — July-August. — P. 32−43.
  190. Cotton E. The Online Classroom: Teaching With the Internet. Eric Clearinghouse on Reading, 1999.
  191. Davis Ph J., Wendelyn Ch. Does princess Adelaide really have the whooping cough? //Phi Delta Kappan.- 1998.- Vol. 80, N 4.- P. 322 325
  192. Dede Ch. Rethinking how to invest in technology. //Educational leadership.- 1997.- Vol. 55, N 3.- P. 12−16.
  193. Dubois D., Prade A. Theorie des possibilites. Applications a la representation des connaissances en informatique. 2 e. ed. Revue et augmentee. Paris ect., 1988
  194. Educator’s Internet Yellow Pages. /Place R., Dimmier K., Powell Т., Chapman R. Prentice Hall Computer Books, 1999.
  195. Ellsworth J. Education on the Internet: A Hands-On Book of Ideas, Resources, Projects, and Advice. Sams, 1999. — 591 p.
  196. E-mail: Real life classroom experiences with foreign languages. /P.U. Silva, M.E. Meagher, M. Valenzuela, S.W. Crenshaw //Learning and leading with technology.- 1996.- Vol. 23, N 5, — P. 10−12.
  197. Fleck K. The world’s largest computer network: The Internet // The agricultural education magazine.- 1994.- Vol. 67, N 2.- P. 9−10.
  198. Freeman M. Electronic media and how kids (don't) think // The education digest.- 1997.- Vol. 63, N 3.- P. 22−27.
  199. Garner R., Gillingham M. Conversations Across Time, Space and Culture: Internet Communication in Six Classrooms. Lawrence Eri-baum Assoc, 1999. — 152 p.
  200. Giagnocavo G., McClain T. Educator’s Internet Companion» Classroom Connect’s Complete Guide to Educational Resources on the Internet. Prentice Hall Computer Books, 1999. — 273 p.
  201. Greening T. Building the constructivist toolbox: An exploration of cognitive technologies. //Educational technology.- 1998.- Vol. 38, N 2,-P. 23−35.
  202. Harris J. Telehunting, telegathering, teleharvesting. //Learning and leading with technology.- 1995/96, — Vol. 23, N 4.- P. 36−39.2241 leins M. Academic freedom and the internet. //Academe.- 1998.-Vol. 84, N3.- P. 19−21.
  203. Huffman K., Vernoy M., Vcrnoy J., Psychology in Action. NY.: John Wiley, 1994.-654 p.
  204. Information technology and people: Des. for the future / ed. By Frank Blacker, David Oborne/ Leicester: British psychological society, 1987.-262 p.
  205. Inside Interactive Technologies in education and training. // Issue 56, 14 August 1991. Derby.: Inside IT, 1991.
  206. Interacting with Computers. //The Interdisciplinary Journal of Human- Computer Interaction. Edinburgh.: Butterworth — Heinemann, 1991.- № 2.- Vol.3.
  207. International psychological science: Progress, problems and prospects. /Ed Mark R. Rosenweig/ Washington: American psychological association, 1992. — 307 p.
  208. Javid M.A. Creating a resource center for homeschoolers: the impact of technology. //Educational technology.- 1998.-Vol. 38, N 6.- P. 6062.23 l. Kidd G. Using the Internet as a school. //The educational forum.-1996.- Vol. 60, N 3.- P. 256−258.
  209. D.T. «What is the Internet?» answering the teacher’s question. //Learning and leading with technology.- 1995.- Vol. 23, N 3.- P. 2325.
  210. Machado A. G. Infqrande av mediekunskap i skolan: ett pedagogiskt problem? En fallstudie i Uruguay. Stockholm.: Stockholm’s university. Pedagogiska institutionen, 1996.
  211. Maddux C.D. Search engines: A primer on finding information on the World Wide Web // Educational technology.- 1996.- Vol. 36, N 5, — P. 33−39.
  212. Maddux C.D., Johnson D.L. The World Wide Web: history, cultural context, and a manual for developers of educational information-based Web sites. //Educational technology.- 1997.- Vol. 37, N 5.- P. 5−11.
  213. Masterman L. The development of media education in Europe in the 1980s. Metro (Australia), 1989. — P. 79, 13.
  214. Miiler E. The Internet Resource Directory for K-12 Teachers and Libraries. Libraries Unlimited, 1996.
  215. Porter L. Creating the Virtual Classroom: Distance Learning With the Internet. John Wiley & Sons, 1999.
  216. Presents et futures de l’audiovizuael en Education: les fondamments d’une nouvelle politique. Rapport du groupede Jacques Treffel a M. le ministre de l’Education. Paris: La Documentation Francaise, 1981. -P. 199
  217. Reflections on Computing in Classrooms. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1996. — P.203−234.
  218. Robin В., Keeler E., Miller R. Educator’s Guide to the Web. Miss Pr, 1999. -400 p.
  219. Roblyer. M. Integrating the Internet into Your Classroom: Teaching with a Ccc Internet Curriculum. Allyn&Bacon, 1999. — 72 p.
  220. Roerden L. Net Lessons: Web-Based Projects for Your Classroom. -O'Reilly&Associates, 1999.
  221. Rogers R. On becoming a person A therapist’s view of psychotherapy. Boston.: Houghton Mifflin Сотр., 1992
  222. San Jose Mercury News. June, 30. — 1996. — P.6
  223. Schrum L., Lamb Th.A. Computer networks as instructional and collaborative distance learning environments. //Educational technology.-1997.-Vol. 37, N4.-P. 26−28.
  224. Senge P. M. The fifth discipline: The art and practice of the learning organization. New York: Doubleday, 1990.
  225. Serim F, Koch M. Net Learning: Why Teachers Use the Internet (Songline Guides). O’Reilly&Associates, 1998. — 292 p. — An electronic file: http://www.songline.com/teachers
  226. Tella S. An 'Uneasy Alliance' of Media Education and Multicultural-ism, with a View to Foreign Language Learning Methodology. Helsinki: University of Helsinki. Department of Teacher Education. OLE Publications 4. (Summ.), 1997.
  227. Thomas L., Clift R.L., Sugimoto T. Telecommunication, student teacher, and methods instruction: an exploratory investigation. //Journal of teacher education.- 1996.- Vol. 47, N 3.- P. 165−174.
  228. Tyner K. The Media Education Elephant. An electronic file, 1996.
  229. Vitalis A. Medias et nouvelles technologies: Pour une socio-politique des usages. Rennes: Apogee, 1994.
  230. Walcott J. Land of hype and glory: Spin doctors on parade. // U.S. News and World Report. 1992. — Feb., 10.
  231. Watson O. A networked learning environment: Toward new teaching strategies in secondary education. //Educational technology.- 1996.-Vol. 36, N 5.- P. 40−43.
  232. William W. Research Methods in Education: An Introduction Allyn and Bacon. Boston: Fifth Edition, 1991.
  233. Williams B. The Internet for Teachers. IDG Book Worldwide, 1999. — 380 p.
  234. A Helping Hand for Parents on the Internet. An electronic file: http://www.aba.gov.au/family
  235. American School Directory. An electronic file: http://www.asd.com
  236. AT&T Learning Network. An electronic file: http://www.att.com/learningnetwork
  237. Basic Internet Skills Training. An electronic file: http://www.foden.net/html/training.html
  238. Computer Skills Institute. An electronic file: http://www.microage-asg.com/csi/internet.html
  239. Developing Student Internet Research Skills. An electronic file: http://gilligan.esu7.kl2.ne.us/~esu7web/resources/ires.html
  240. Interactive Teaching Network. An electronic file: http://www.coe.uga.edu/tin266.1ntercultural E-mail Classroom Connections. An electronic file: http://www.stolaf.edu/network/iecc
  241. International Schools CyberFair 97: Share and Unit. An electronic file: http://www.gsn.org/gsn/cb
  242. Internet Skills Checklist. An electronic file: http://www.pittstate.edu/ssas/skillslist.html269Journal of Technology Education. An electronic file: http://scholar.lib. vt.edu/ejoumals/JTE/j'te.htm
  243. Library/Internet skills Exercise. An electronic file: http://library.weber.cdu/Iibinstruct/listex.htm
  244. NetDay National Initiative to get American schools on-line. An electronic file: http://www.netday.org
  245. Scholastic Publishers. An electronic file: http://www.scholastic.com
  246. Teachers.net. An electronic file: http://teachers.net
  247. Teaching with Electronic Technology. An electronic file: http://www.wam.umd.edu/lmlhall/teching.htm
  248. The Online Internet Institute. An electronic file: http://oii.org
  249. The Kickstart Project. An electronic file: http://www.benton.org
  250. The United Nations CyberSchoolBus: Educational Resources for Students and Teachers. An electronic file: http://www.un.org/Pubs/CyberSchoolBus
  251. Welcome to The Learning Place. An electronic file: http://www.tiac.net/users/barel
  252. WWW Tools for Instructors is a teaching development project at the City University of Hong Kong. 1998. An electronic file: http://edutools.cityu.edu.hk/wwwtools/Defaultl.htm
  253. Youth on the Internet. An electronic file: http://www.friends-partners.org/friends/children/educational.html
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!