Анализ программных задач по разделу «Развитие речи» детей раннего возраста в типовой и альтернативных программах воспитания и обучения в детском саду

Представим анализ программных задач в рамках развития речи в вариативных и типовой программе:

— Программа «Детство» (В.И. Логинова, Т. И. Бабаева, З. А. Михайлова, Л. М. Гурович и др.) [4, 60]. Данная программа в целом ориентирована на общее развитии и становлении ребенка как личности, при этом особое внимание акцентируется на формировании у детей положительного отношения к окружающему миру. Цель программы заключается на акцентировании целостного развития детей: интеллектуального, физического, эмоционально-нравственного, волевого и социально-личностного.

На развитие речи детей раннего возраста отводится отдельный раздел, который отражает следующие общепринятые задачи:

• — развитие связной речи;
• — освоение грамматической и звуковой культуры.

Проанализируем особенности развития словаря детей в рамках данной программы.

1. Первый год жизни (первая группа раннего возраста).

Основные задачи образовательной деятельности с детьми с 2-х месяцев:

• 1. Побуждать к речевому подражанию — одному из главных способов освоения родного языка.
• 2. Развивать слуховое сосредоточение и эмоциональную дифференцировку интонационных оттенков речи взрослого, обращенной к ребенку.
• 3. Активизировать интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций, используя интонационную яркость малых фольклорных жанров (пестушки, потешки, песенки и пр.).
• 4. Побуждать вступать со взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять фонемы, так же повторяя за ребенком фонемы, произносимые им.

Программные задачи по развитию речи детей с 6 месяцев:

• 1. Развивать понимание речи, обогащая ребенка новыми впечатлениями.
• 2. Продолжать учить находить взглядом, а затем и указательным жестом названную взрослым знакомую игрушку, предмет.
• 3. Учить выполнять по просьбе взрослого «разученные» игровые действия («ладушки», «дай ручку», «пока-пока») вначале по показу и слову, а затем — только по слову взрослого.
• 4. Вводить в речевое общение имена собственные: постоянно обращаться ребенку, а также к окружающим взрослым и детям по имени.

С 9 месяцев:

• 1. Вводить в восприятие ребенка названия окружающих предметов быта, мебели, игрушек, одежды; продолжать развивать понимание речи.
• 2. Учить реагировать ребенка на предложение взрослым сделать что-либо (дать, подать, помахать, пожалеть, погладить).
• 3. Поощрять выполнение простых игровых действий по словесному указанию взрослого.
• 4. Учить узнавать и называть (при помощи лепетных слов, звукоподражаний) изображение знакомого предмета на картинках.
• 5. Пополнять активный словарь словами, как правило состоящими из двух одинаковых слогов. .
• 2. Второй год жизни. 2-я группа раннего возраста

Задачи образовательной деятельности Развитие умений понимать речь взрослого.

• 1. Учить пониманию функций предметов и действий с ними; соотносить действия со словом, выполнять несложные просьбы.
• 2. Побуждать отыскивать предметы, игрушки, задавая вопросы «Где?», «Куда?»
• 3. Учить наблюдать за разыгрыванием небольших игровых действий со знакомыми игрушками, сопровождаемых словом.
• 4. Учить понимать, что одно и то же действие можно совершать с разными игрушками, с одной и той же игрушкой — разные действия.

Развитие активной речи:

• 1. Побуждать ребенка включаться в диалог с помощью доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов).
• 2. Учить отвечать на вопросы «Кто?», «Что?», «Что делает?»
• 3. Побуждать выполнять несложные поручения (дай, принеси, покажи, возьми).
• 4. Стимулировать подражание речи взрослого человека.
• 5. Активизировать речевые реакции путем разыгрывания простых сюжетов со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям ситуации.
• 3. Третий год жизни. 1-я младшая группа

Задачи образовательной деятельности:

• 1. Воспитывать у детей интерес к общению со взрослыми и сверстниками.
• 2. Обучать детей вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения.
• 3. Развивать желание детей активно включаться в речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность.
• 4. Обогащать и активизировать словарь детей за счет слов-названий предметов, объектов, их действий или действий с ними, некоторых ярко выраженных частей, свойств предмета (цвет, форма, размер, характер поверхности).

В словарь входят:

• — названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей предметов;
• — названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
• — имена близких людей, имена детей группы;
• — обозначения личностных качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и сверстников.

В рамках представленной программы дети должны к концу трех летнего возраста уже уметь понимать речь собеседника с опорой на наглядность и без ее учета; адекватно выражать свои мысли, чувства, желания и переживания. Дети также должны уметь рассказывать не только о своих событиях, которые оставили отпечаток в памяти, но уже и пересказывать сказки с опорой на заданные вопросы воспитателя.

Данная программа предлагает учить детей стоить высказывания из нескольких предложений, в основном двух или трех, составлять сложные предложения, при этом сначала бессоюзные, а затем уже с применением союзов и союзных слов. Также дети должны устанавливать совместно со взрослым порядок событий в тексте, словесно оценивать поступки героев произведения.

— Программа «Радуга» (Т.Н. Доронова, В. В. Гербова, Т. И. Гризик и др.) [4, с. 62]. Имеет большие обширный возрастной диапазон, поэтому охватывает три возрастные ступени физического и психического развития детей: 2−4 года; 4−5 лет 5−7 лет.

Программа строится на реализации семи видов деятельности:

• — физическая культура;
• — игра;
• — изобразительная деятельность;
• — ручной труд и конструирование;
• — занятия музыкальным и пластическим искусством;
• — занятия по развитию речи;
• — ознакомление с окружающим миром;
• — математика.

Развитие речи отводится отдельная глава. Для каждого возраста в данной главе приводится описание особенностей речевого развития, определяются его задачи. Представлены примерные конспекты занятий, в приложении указывается список рекомендуемых для прочтения литературных произведений.

Представим основные задачи выделенного раздела:

• 1. 2−3 месяца:
  • — формировать понимание эмоциональной составляющей речи;
  • — стимулировать звуковые реакции.
• 2. 3−6 месяцев:
  • — формирование разнообразных звуковых реакций;
  • — стимулирование появления лепета: обогащение, удлинение звуковых цепочек;
  • — формировать умение подражать интонации голоса взрослых;
  • — учить реагировать ребенка на собственное имя.
• 3. 6−9 месяцев:
  • — развивать понимание обращенной речи;
  • — формировать умение реагировать на вопрос «Где?»;
  • — учить понимать ребенка простые речевые конструкции: «Дай», «На», «Возьми» и т. п.;
  • — побуждать к активному воспроизведению звуков речи: стимулировать лепетную речь, вызывать аутоэхолалии;
  • — формировать умение повторять за взрослым звуки и слоги;
  • — побуждать использовать голосовые реакции для привлечения внимания окружающих.
• 4. 9−12 месяцев:
  • — развивать понимание обращенной речи;
  • — способствовать формированию умения реагировать на жесты и выполнять простые указания (учить произносить отдельные лепетания (ма-ма, па-па, ба-ба и т. п); подражать звукам животных (густ гогочет «га-га» и т. п.)
  • — развивать активную речь.
• 5. 1−2 года:
  • — создавать условия для развития различных видов деятельности в соответствии с возрастными особенностями;
  • — создавать условия для различных способов взаимодействия — вербальных и невербальных;
  • — развивать понимание обращенной речи;
  • — развивать активную речь (пополнять активный словарь словами — спи, иди, упал, возьми, беги, качай, подними, качай; учить более сложные речевые конструкции — «Помоги маме», «Обними бабушку»);
  • — знакомить с книжной культурой, детской литературой.
• 6. 2−3 года:
  • — целенаправленно обогащать словарь за счет расширения пассивного словаря перевода слов в активную речь (учить признаки знакомых объектов — мягкий, белый, звонкий; расширять словарный запас, обозначающий целое и отдельные части предметов и объектов — у мышки-голова, ушки, носик и т. д.; учить слова, обозначающие пространствовперед, назад; поощрять использование в речи уменшительно-ласкательных слов — машинка, уточка, собачка);
  • — способствовать развитию грамматического строя речи;
  • — развивать произносительную сторону речи;
  • — обеспечивать коммуникативное развитие, совершенствуя диалогическую речь как средств общения;
  • — знакомить детей с книжной культурой, детской литературой, вводить их в мир художественного слова.

В программе формирование речевых умений и навыков рассматривается не как самоцель, а как одно из средств развития личности дошкольника. Такой подход соотносится с положениями Л. С. Выготского, С. Л. Рубинштейна, согласно которым становление и развитие личности непосредственно связано с овладением ребенком речью, когда внешние события, изменение взаимоотношений с окружающими, осознавая, изменяют внутреннее, психическое состояние и тем самым перестраивают сознание, внутреннее отношение к другим людям и к самому себе.

Особенностью данной программы является тот факт, что она направлена на создание мотивации с помощью которой будет стимулироваться процесс развития речи детей, что в дальнейшем также будет способствовать овладению связной монологической речью. Авторы приняли во внимание утверждение А. А. Леонтьева, А. Р. Лурия о том, что мотивация служит не только движущей силой, но и доминирующим фактором, который влияет на выбор языковых средств и определяет характер оформления мысли в речевом высказывании.

Мотивацией в программе выступают:

• — игры;
• — общение;
• — личная заинтересованность.

В зависимости от цели, которую ставят перед детьми воспитатели в плане развития речи, авторы дают указания относительно выбора мотивации.

Особенностью программы «Радуга» можно назвать то, что авторами широко освещены вопросы нового направления в учебно-воспитательном процессе — организации речевой среды в группе. В программе акцентируется внимание на важности рассказывания о событиях прошедшей недели; о том, какими дети были раньше и какими станут, когда вырастут; о книге, которую предстоит прочитать; об удивительных приключениях букв.

Развитие речи в программе связано с ознакомлением с художественной литературой. Авторы обращают внимание педагогов на закономерности между уровнем сформированности речи и местом литературных произведений в обучении. Эти направления тесно взаимодействуют и дополняют друг друга. Для обогащения и активизации словаря ставятся задачи по усвоению названий предметов и явлений, их главных и второстепенных признаков, действий.

— Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» (под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой) [11]. Относится к числу одной из самых современных программ, направленных на развитие необходимого уровня речевого развития как основы личностного и интеллектуального развития.

Вторая группа раннего возраста (от 2 до 3 лет).

• — способствовать развитию речи как средства общения;
• — давать детям разнообразные поручения, которые дадут им возможность общаться со сверстниками и взрослыми («Загляни в раздевалку и расскажи мне, кто пришел», «Узнай у тети Оли и расскажи мне…», «Предупреди Митю… Что ты сказал Мите? И что он тебе ответил?»);
• — предлагать для самостоятельного рассматривания картинки, книги, игрушки в качестве наглядного материала для общения детей друг с другом.

Формирование словаря.

• — учить понимать речь взрослых без наглядного сопровождения;
• — развивать умение детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию, цвету, размеру («Принеси Машеньке вазочку для варенья», «Возьми красный карандаш», «Спой песенку маленькому медвежонку»);
• — называть их местоположение («Грибок на верхней полочке, высоко», «Стоят рядом»);
• — имитировать действия людей и движения животных («Покажи, как поливают из леечки», «Походи, как медвежонок»).

Словарь детей:

• * существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены (полотенце, зубная щетка, расческа, носовой платок), одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей (одеяло, подушка, простыня, пижама), транспортных средств (автомашина, автобус), овощей, фруктов, домашних животных и их детенышей;
• * глаголами, обозначающими трудовые действия (стирать, лечить, поливать), действия, противоположные по значению (открывать — закрывать, снимать — надевать, брать — класть), действия, характеризующие взаимоотношения людей (помочь, пожалеть, подарить, обнять), их эмоциональное состояние (плакать, смеяться, радоваться, обижаться);
• * прилагательными, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов (красный, синий, сладкий, кислый, большой, маленький, холодный, горячий);
• * наречиями (близко, далеко, высоко, быстро, темно, тихо, холодно, жарко, скользко). Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
• — помогать детям отвечать на простейшие («Что?», «Кто?», «Что делает?») и более сложные вопросы («Во что одет?», «Что везет?», «Кому?», «Какой?», «Где?», «Когда?», «Куда?»).

Итак, проанализировав программные задачи по развитию речи, выделим специфические особенности:

• 1) Каждая из программ имеет отдельный раздел, посвященный именно развитию речи детей на разных этапах онтогенеза;
• 2) Внимание акцентируется на развитии связной монологической речи, которая выступает необходимым условием развития ребенка;
• 3) Формирование речевых умений рассматривается авторами программ не как самоцель, а как одно из средств развития базисных характеристик личности ребенка (компетентности, креативности, инициативности, произвольности, самостоятельности). Особое внимание обращается на создание условий для проявления творческой активности детей: при конструировании литературных образов в пересказах, синтезе вербальной и невербальной выразительности в игре-драматизации, преобразовании текстов в самостоятельно составленных сказках.
• 4) Для каждого возраста определяются конкретные речевые умения лексико-грамматического и звукового оформления изложения, конструкций образную авторскую лексику.