Ментальные карты как пример иллюстративно-наглядного метода обучения

В последние несколько лет широкое распространение получили ментальные карты.

Ментальная карта — это визуализация процесса мышления.

Изобрёл данную методику визуализации британский психолог Тони Бьюзен. Он является автором этой методики запоминания и организации мышления, автором и соавтором множества научных книг и статей. На родном языке автора ментальные карты носят название — mind maps, дословно «карты ума» .

Для составления ментальной карты можно использовать не только лист бумаги, цветные карандаши, ручки и так далее, но и компьютерные технологии. Во время работы с компьютером ученики с лёгкостью сделают карту в Microsoft Word, Paint, Photoshop, Gimp или могут использовать сетевые ресурсы и составить свою ментальную карту с помощью сайтов — помощников.

Как составить ментальную карту:

• 1. Лист располагается горизонтально. В центре пишется главная тема (одним или двумя словами), которой посвящена карта.
• 2. От главной темы рисуются стрелки-ветви, ведущие к ключевым словам, которые раскрывают суть темы краткими пояснениями.
• 3. Далее карта расширяется новыми стрелками-ветвями и кратким пояснением ключевых слов, до тех пор, пока тема себя не исчерпает.
• 4. Дополнительное пожелание. Для рисования стрелок и выделения ключевых слов лучше всего использовать яркие цвета, разную толщину стрелок. Это создаст иерархичность и поможет визуально выделить «нить» запоминания: тема — ключевое слово 1 — ключевое слово 2 —. — пояснения. В процессе заполнения рисуются схематичные рисунки, схемы, диаграммы, поясняющие каждый необходимый фрагмент. [23]

Многие психологи соглашаются с методом запоминания с помощью составления ментальных карт, так как в данном случае для запоминания материала используется сразу несколько видов восприятия:

• 1) визуальное;
• 2) осязательное;
• 3) аудиальное (иногда).

Эти виды восприятия действуют совместно: визуальное — стрелки, картинки — образы. Их дополняет осязательное восприятие — как ученик вёл эти линии, какой был карандаш и бумага на ощупь. Аудиальное восприятие — проговорив понятия, двигаясь по полученной схеме, школьник лучше понимает и запоминает материал. Благодаря своим психофизиологическим особенностям, младшему школьнику это даётся особенно легко.

Для чего нужна ментальная карта? Ментальная карта позволяет рассмотреть изучаемую тему с разных сторон и законспектировать её в простом и понятном для ученика виде, с использованием ассоциативно подобранных цветов, иллюстраций и пояснительных записей (ключевые слова, понятия).

Составление ментальных карт на уроках в школах уже не является редкостью, особенно при изучении многогранных тем, на которые интересно смотреть не только с одной стороны. Таким образом, ментальная карта — особый, иллюстративно-наглядный способ конспектирования и запоминания материала на уроке или дома.

В большинстве случаев составление ментальных карт ведётся на уроках гуманитарного профиля и в средней школе: при изучении литературы, обществознания. Также ментальные карты повсеместно используются при составлении презентаций к урокам информатики. Однако стоит сказать, что ментальные карты так же удачно можно использовать на любом уроке и в любом классе школы от 1 до 11.

Как использовать ментальные карты на уроках математики в начальной школе? Для повышения успешности образовательного процесса в начальной школе на уроках математики необходимо использовать новые методики проведения урока, записи конспектов, запоминания материала. Для этих целей можно использовать ментальную карту. Её можно составлять всем классом на интерактивной доске, дополняя и пополняя по мере изучения (благодаря интерактивности можно добавить видео — пояснения, аудиозаписи), а затем переслать ученикам (дать сохранить на USB-флеш-накопитель), а также распечатать (в кратком виде и цветном варианте), раздать ученикам, чтобы они вклеили необычный конспект себе в тетрадь.

Ментальная карта может быть составлена по любой теме. Рассмотрим для примера изучение задач на движение. Главная тема ;

" Задачи на движение", ключевые слова от главной темы, они же толстые стрелочки разных цветов: «для чего», «термины и понятия», «возможные трудности», «как решать» (возможны и другие формулировки, дополнительные стрелки). Далее идут ключевые слова и понятия, раскрывающие каждую «ветвь» :

• 1. «Для чего». Решение задач способствует развитию интеллекта, способствует развитию логического мышления, расширяет кругозор, помогает в жизненных ситуациях.
• 2. «Термины и понятия» Скорость (V), время (T), расстояние (S) — правильно будет обозначить связь русских слов с латинским и английским языком. Например: скорость — обозначается «V» — сокращение образовано от английского velocity, исходно от латинского vзlфcitвs — векторная величина, характеризующая быстроту и направление движения объекта относительно выбранной системы отсчёта.

Также возможно использование таких словосочетаний в раскрытии этой ветви: в одном направлении, в противоположных направлениях, навстречу, скорость сближения и т. д. Раскрывают ветвь формулы: S= V*T, V=S: T, T=S: T. Часто представляют в виде треугольника, представленного на рис. 1.

Рис. 1.

• 3. «Возможные трудности». Неправильное прочтение задачи, пропущенные слова, незнание терминов и понятий. Ученики раскрывают эту «ветвь» самостоятельно в соответствии с их собственными вариантами ошибок. Дети думают, как они могут от этих ошибок избавиться и больше не допускать.
• 4. «Как решать». В этой «ветви» раскрывается алгоритм решения задач на движение:
• 1) прочитать задачу 2−3 раза;
• 2) понять, о чём говорится в задаче, что нужно найти;
• 3) привести величины к одинаковой размерности;
• 4) нарисовать чертёж, сделать краткую запись, возможно в виде таблицы;
• 5) написать решение, не забыв пояснения;
• 6) сделать проверку;
• 7) записать ответ.

Затем «ветвь» дополняется примерами решения задач на движения различных видов: встречное движение, движение вдогонку, в противоположных направлениях, движение с отставанием, по течению, против течения и т. д.

В примерах решения задач можно очень удачно использовать краткие записи, таблицы, схемы, рисунки; в терминах и понятиях будет раскрываться, что такое: S (расстояние), V (скорость), t (время) и формулы, подкреплённые на интерактивной доске анимированными изображениями или рисунками с краткими пояснениями.

Таким образом, получится необычный конспект, где всё понятно, доступно, кратко и визуально приятно. Ученик на таком уроке не только поймёт и закрепит тему, но ещё и воспользуется своими творческими способностями.

Можно сделать предположение, что использование на уроке ментальных карт, их составление позитивно влияет на образовательный процесс.

В заключение к первой главе можем сделать несколько выводов.

• 1. На успешность образовательного процесса в начальной школе оказывает влияние большое количество факторов, соблюдение многих из которых является необходимым. Необходимо, чтобы образовательный процесс был природосообразен. Педагогу следует бережно и внимательно относиться к психическим и анатомо-физиологическим особенностям учащихся.
• 2. В связи с предыдущим выводом строится ещё один: методы, методики и формы проведения уроков для учеников начальной школы должны соответствовать возрасту учащихся. Процесс обучения должен быть разнообразным, вызывающим интерес и основанным на положительном личном опыте учителя и опыте известных педагогов и психологов.
• 3. Роль наглядности в начальной школе очень велика, благодаря тем же психофизиологическим особенностям младшего школьника. Следовательно, иллюстративные материалы для обучения также должны соответствовать не только изучаемой теме, быть красочными и приятными для восприятия, но и соответствовать возрастным особенностям учеников.
• 4. Иллюстративно-наглядный метод обучения активно развивается и получил особую популярность благодаря ментальным картам, которые помогают изучить и закрепить пройденный материал посредством творческой деятельности.