Используемая литература. 
Развитие изобразительной деятельности у младших школьников

Обращение к истории методов обучения рисованию в России.

Грамота как система основ реалистического изображения не может быть отвергнута, но выстраивается в современной методике уже на иной основе — образной.

Художественный образ, объединяющий в себе познание, отражение, преобразование, переживание и отношение, — ключевая категория при построении современных концепций художественного воспитания.

Методика преподавания.

• — специальный раздел педагогики, изучающий систему наиболее эффективных способов обучения и воспитания;
• — искусство моделирования предстоящего диалога с конкретными детьми, в конкретной обстановке и конкретных условиях на основе знания их психологических особенностей и уровня развития (Рылова).

Предмет методики Цель и задачи образования.

Методы обучения.

• — способы взаимосвязанной деятельности педагога и учащихся, направленные на достижение учебно-воспитательных целей;
• — конструируемая с целью реализации в конкретных формах учебной работы модель единой деятельности преподавания и учения, представленной в нормативном плане и направленной на передачу обучающимся и усвоение ими определенной части содержания образования (Краевский)

Метод обучения изобразительному искусству.

система действий педагога, направленная на организацию процессов восприятия, переживания темы, работы воображения по созданию образа будущего рисунка, а также на организацию процесса изображения у детей.

Связь методов обучения изобразительному искусству с конкретными разделами содержания художественного образования.

Например, опыта познавательной деятельности (знаний о мире, об искусстве, различных видах художественной деятельности);

опыта творческой деятельности в обучении изобразительному искусству.

Прием обучения.

более частное, вспомогательное средство, не определяющее всей специфики деятельности учителя и учащихся на занятии, имеющее узкое назначение. Приём — отдельная составляющая часть метода.

Подходы к классификации методов обучения:

— классификация методов обучения по источнику получения знаний.

• 1. Словесные методы (объяснение, рассказ, беседа, лекция или дискуссия).
• 2. Наглядные методы (наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия — иллюстрации, репродукции, методические схемы и таблицы, методические пособия, педагогический рисунок; наблюдение и восприятие живой натуры, изучение её качеств и свойств, особенностей формы, цвета, фактуры и т. д.).
• 3. Практические методы (конкретные практические действия).

— по характеру познавательной деятельности учащихся в процессе усвоения изучаемого материала.

информационно-рецептивный (объяснительно-иллюстративный — учитель сообщает готовую информацию, а от учащихся требуется ее осознание, усвоение и сохранение в памяти). Используется при подаче нового материала, объяснении темы практической работы, ее цели и задач. Обследование предметов (сочетается со словесными приемами).

репродуктивный (предполагает передачу способов деятельности, умений и навыков в готовом виде и ориентирует учащихся на простое воспроизведение образца, показанного учителем). Педагогический рисунок (показ способов и приемов изображения, поиск композиции). Упражнения проблемное изложение («метод творческих заданий» — постановка образной задачи, раскрытие противоречий, возникающих в ходе ее решения),.

частично-поисковый («метод совместного творчества», т. к. поиск средств выражения) исследовательский («метод самостоятельного художественного творчества»).

— на основе целостного подхода к процессу обучения (Ю.К. Бабанский).

I группа — методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;

II группа — методы стимулирования и мотивации обучения.

III группа — методы контроля и самоконтроля в обучении.

Факторы выбора метода или системы обучающих методов и приемов.

• 1. Цель и задачи данного урока
• 2. Специфика вида деятельности
• 3. Возрастные особенности детей
• 4. Уровень подготовленности конкретного класса или группы детей
• 5. Понимание учителем цели художественного образования, его содержания задач
• 6. Уровень педагогического мастерства и личностные качества учителя