Использование проблемной ситуации при изучении имени существительного

Особенности изучения имени существительного во втором классе

Уроками русского языка предусмотрено продолжение усвоения основных орфографических навыков написания гласных и согласных, а также начальная интеллектуализация основных грамматических понятий, их признаки, построение предложения. Новые знания, получаемые во втором классе, базируются на изученных в первом классе. К концу первого класса учащиеся должны знать все звуки и буквы русского языка, осознавать их основное отличие (звуки произносим, буквы пишем).

Учащиеся должны уметь:

• 1. Вычленять звуки в словах, определять их последовательность.
• 2. Различать гласные и согласные звуки и буквы.
• 3. Правильно называть мягкие и твердые звуки в слове и вне слова.
• 4. Обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами (е, ё, ю, я, и) и мягким знаком.
• 5. Определять место ударения в слове, вычленять слова из предложений.
• 6. Четко, без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова.
• 7. Правильно списывать слова из предложений, написанные печатным и письменным шрифтом.
• 8. Грамотно, без пропусков, искажений букв, писать под диктовку слова, предложения из 3−5 слов, написание которых не расходится с произношением.
• 9. Употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения.
• 10. Устно составлять 3−5 предложений на определенную тему.

Во втором классе начинается системное обучение основным морфологическим и синтаксическим категориям. Учащиеся получают первоначальные знания сложного абстрактного характера, каковыми являются части речи, её признаков и правил словоупотребления. Данный материал обладает двойной сложностью. С одной стороны учащийся знает эти понятия, активно пользуется, поэтому ему неинтересно знать «известное».

С другой стороны, изучаемый материал предельно абстрактен и трудно поддается усвоению в данном возрасте характеризующимся только переходом к логическому мышлению. Поэтому так важно научно обоснованно произвести отбор изучаемого материала с тем, чтобы не отпугнуть учащихся сложностью, но и избежать иллюзии знания. За обучение во втором классе учащиеся должны будут знать: названия букв русского алфавита, признаки гласных и согласных звуков; гласные ударные и безударные, согласные твердые и мягкие, глухие и звонкие, правила переноса.

Учащиеся должны уметь:

• 1. Каллиграфически правильно писать слова, предложения, тексты в 35 — 45 слов без пропусков, вставок, искажений букв.
• 2. Делить слова на слоги, выделять ударный слог, переносить слова по слогам, обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами и мягким знаком.
• 3. Писать большую букву в именах, фамилиях, названиях городов, деревень, кличках животных.
• 4. Писать слова с сочетанием жи, ши, ча, ща, чу, щу, чк, чн.
• 5. Правильно обозначать буквами парные звонкие и глухие согласные звуки на конце слов (ряд, воз).
• 6. Писать слова с удвоенными согласными типа Анна, группа, класс, суббота, слова с разделительным ь, слова с непроверяемыми орфограммами.
• 7. Писать раздельно предлоги со словами;
• 8. Производить фонетический разбор: уметь делить слова на слоги, определять ударный слог, последовательность звуков и букв в слове, определять и соотносить количество звуков и букв в словах типа стол, мать.
• 9. Правильно ставить вопрос к слову и по нему определять слова, обозначающие предмет, признак предмета, действие предмета.
• 10. Различать слова, отвечающие на вопрос кто?, и слова, отвечающие на вопрос что?
• 11. Устанавливать связь слов в предложении, выделять главные члены предложения (подлежащее и сказуемое).
• 12. Употреблять большую букву в начале предложения, ставить точку, вопросительный знак в конце предложения.
• 13. Писать изложение текста в 30−45 слов по вопросам, составлять и записывать 2−3 предложения на заданную тему.

Уроки русского языка во втором классе предусматривают развитие, как устной, так и письменной речи. Основные навыки письменной речи формируются на уроках русского языка. Много внимания уделяется стилистическому аспекту, также риторике. Наибольшая эффективность при этом достигается введением элементов проблемных ситуаций.

При изучении имени существительного во втором классе ведущим методом было введение на различных этапах урока элементов проблемной ситуации. Традиционно объяснение нового материала считается одним из сложных этапов урока, поскольку дети получают сведения неизвестные, либо частично известные. Традиционно объяснение существует и осуществляет его учитель, предлагая учащимся знания в готовом виде. Проблемное обучение предполагает иной подход: школьники под руководством учителя сами «получают» необходимые сведения, т. е. как бы самостоятельно ведут исследования данного возраста.

При изучении имени существительного важнейшими являются следующие понятия: предметность, одушевленность и неодушевленность, родовая принадлежность и изменение по числам.

Формирование грамматических знаний, умений, навыков осуществляется на различных этапах урока, таких как объяснение нового материала, закрепление и проверка, изученного материала. На всех этих этапах не только возможно, но и необходимо использовать проблемную ситуацию, т. к. каждый раз решаются иные задачи и достигаются различные результаты.

На начальных уроках, посвященных имени существительному, дается представление о предметности, понимаемое не только, как конкретный предмет, но и о предметах, выделяемых абстрагированием мышления, что вызывает затруднение в понимании. Например: темнота, холод, и др.

Наибольшее понимание достигается путем комбинированного использования вопросов и различных форм наглядности. Вопросами побуждают учеников осмыслить новое для них явление, выделить в нем основные признаки и сформулировать правило. Наглядность служит «внешней опорой внутренних действий», т. е. на начальном этапе позволяет яснее представить характерные особенности изучаемых явлений.

На уроках объяснения предлагаются следующие задания, позволяющие ученикам самостоятельно вывести правило о том, что обозначает имя существительное.

Задание 1: Сравните правый и левый столбик.

Я ученик первого класса. Я первого класса.

В пенале лежат ручки и карандаши. В пенале лежат.

Я кладу в портфель тетради, Я кладу в портфель.

учебники и пенал.

Учитель задает вопросы.

• 1. Обе ли записи слов являются предложением?
• 2. Если нет, то почему?
• 3. Какое слово нужно добавить, чтобы оно стало предложением?
• 4. Выпишите пропущенные имена существительные, задавая им вопрос.

Вывод: слова, обозначающие предмет, отвечающие на вопросы кто? что?, называются именами существительными.

Задание 2. Дается цепочка слов:

Машина, самолет, Маша, Жучка, Тула, лопата, Мурка, Москва.

• 1. Можно ли среди этих слов выделить две группы?
• 2. Если можно, то, по какому принципу? (по написанию).

Вывод: одни слова пишутся с большой буквы, а другие с маленькой. Почему?

• 3. В какие группы можно определить?
• а) по именам;
• б) название городов;
• в) клички животных.
• 4. На какой вопрос отвечают все эти слова.

Вывод: существительные, обозначающие имена людей и клички животных, отвечают на вопрос кто? Все остальные имена существительные отвечают на вопрос что?

Уроки закрепления по данной теме призваны решать следующие задачи: учить выделять имена существительные среди других частей речи.

На этапе закрепления основным средством создания проблемной ситуации служит интеграция вопросов и практических методов, позволяющих найти решение поставленной задачи. На этих уроках используются такие задания:

Задание 1. Из данных слов выпишите существительные.

Холодно, смелый, нос, радость, кошка, сорока, воробей.

Задание 2. Выпишите имена собственные:

Фамилия Сидоров, Озеро Байкал. Гора Эльбрус, Пустыня Сахара, Республика Казахстан, Озеро Балхаш.

Проверкой осуществляется контроль за прочностью усвоения полученных знаний. Ведущим средством проблемной ситуации на данном этапе является задание в виде текстов, где не только нужно выбрать правильный ответ, но и его обосновать.

Задание 1. Подчеркните в тексте имена существительные и объясните ваш выбор.

Шел сильный снег. Дороги замело. Выглянуло солнце, и снег перестал.

Задание 2. Что такое имя существительное? Придумайте по 5 существительных на тему природы, школы, посуды.

Задание 3. Одной чертой подчеркните имена существительные, а двумя — собственные имена существительные.

От аллеи идет тропинка. Брат работает на лесопильне. Оля ушла с тетей Лизой. Пришло письмо от бабушки.

На следующих уроках формируется понятие одушевленности.

В русском языке категория одушевленности, неодушевленности не представляет особых трудностей. В начальные классы отбирается только бесспорный материал, который не требует грамматического определения одушевленности, а только лексического.

При объяснении используются такие задания:

Задание 1. Сравнить слово дом со словом кот.

• а) Может ли кот совершать действия? Докажите это (бегать, прыгать);
• б) Может ли дом совершать какие-то действия самостоятельно? Дом может строиться, стоять, ломаться, но все эти действия совершают над ним кто-нибудь.
• 2. На какие вопросы отвечают слова кот и дом?

Вывод: слова, отвечающие на вопрос кто? являются одушевленными. Слова, отвечающие на вопрос что? являются неодушевленными.

При закреплении мы использовали следующие виды работ.

Задание 1. Разделите слова на 2 группы:

Конь, машина, волк, велосипед, самокат, лось, ролики, вертолет.

Вопрос учителя: по какому признаку вы разделили эти слова? Повторите правило.

Задание 2. Выпишите сначала существительные, которые отвечают на вопрос кто? потом — на вопрос что?

Октябрь, внучка, зима, темнота, трава, лыжник, дождь, грачи, собака, оттепель, корова, хищник, гром, сова.

Задание 3.

Вспомните, что вы знаете об имени существительном. Распределите слова в две группы. Запишите каждую группу в отдельный столбик. Объясните, почему вы так сделали? По какому правилу?

Народ, пилот, завод, полет, город, поезд, поворот, год, ответ, свет.

Задание 4.

Пришла зима. С севера подул студеный ветер. С неба посыпались снежинки. Растут сугробы.

• 1. Подчеркните имена существительные.
• 2. Поставьте вопрос.
• 3. Двумя чертами подчеркните существительные, которые обозначают явления природы.

Проверка проводится в виде взаимопроверки.

Задание 1.

• 1. Что вы знаете о существительном?
• 2. В какие группы вы можете объединить слова?

Машина, цветок, корова, Мурка, часы, Москва, Жучка, сорока; (группы, имена собственные, одушевленные и неодушевленные).

Задание 2.

• 1. На какой вопрос отвечают одушевленные предметы?
• 2. На какой вопрос отвечают неодушевленные предметы?
• 3. Задание: выпишите в один столбик одушевленные, а в другой неодушевленные существительные.

Брат, мама, корабль, овраг, мороз, внук, река, бабушка, шуба, дуб, котенок, Коля, сосед урок, сирень, товарищ, воробей, день, рама.

Задание 3.

• 1. Выделите имя существительное: два, двойка, удвоить.
• 2. Посмотрите на карточку. Что на ней изображено? 2 (двойка) Какой можно задать вопрос (что? — двойка).

Задайте вопрос к слову двойка.

Я получил двойку, (что?)

Вывод: Двойка — это существительное, т. к. отвечает на вопрос что?

Задание 4. Отгадайте загадки. Запишите ответы: сначала те слова, которые отвечают на вопрос кто?, а затем — на вопрос что?

• — Посреди двора стоит копна, спереди вилы, сзади метла (корова).
• — Белое одеяло весь мир покрывало, стало тепло — в речку утекло (снег).
• — Кто зимой белый, а летом серый (заяц).
• — Под соснами, под елками бежит мешок с иголками (еж).
• — Стоит Антошка на одной ножке, шляпа есть, а головы нет (гриб).

Не будильник, а разбудит, запоет — проснутся люди (петух).

При изучении имени существительного особое внимание уделялось формированию понятия рода. Категория рода в русском языке является классификационной. Учащиеся получают представление о роде как об обязательной характеристике слова. Методически целесообразно строить объяснения, используя жизненный опыт учащихся. Так ребенку известно, что все люди делятся на мужчин и женщин и поэтому слова могут быть мужского и женского рода. Примеры подбирались по половому признаку (девочка, мальчик), с постепенным абстрагированием этого понятия (средний род).

Соответственно этому строились уроки объяснения, на которых применялись такие задания:

Задание 1. Выпишите из словаря слова, обозначающие животных и птиц.

Волк, ворона, заяц, корова, лиса, петух, собака.

Вопрос учителя: На что заканчиваются эти слова? Давайте это отметим вот таким квадратом .

• а) рассмотрим с вами слово волк. Серый волк лежал на дороге. За серым волком гнались собаки. Что изменилось в слове волк (ом). Это мы и будем брать в квадратик.
• б) рассмотрим слово лиса.

Рыжая лиса бежала по дороге.

Охотник увидел большую лису.

Что изменилось в слове лиса (у). Это и берем в квадратик. Оставшиеся слова аналогично.

• 2. Предлагали детям распределить эти слова в две группы по любому признаку, направляя их на возможность выделения мужского и женского рода.
• 3. Возникали трудности, просили детей заменить слова волк и лиса на другие более короткие (местоимения он и она). Эти слова соотнести с понятием мужского и женского начала.
• 4. Объяснить мягкость слов дверь, конь, тетрадь. Дверь— она моя (ж. р.); конь — он мой (м. р.); тетрадь — она моя (ж. р.).

Вывод: Имена существительные могут быть мужского и женского рода.

5. Дать слова: окно, дерево, здоровье.

Предлагали детям определить являются ли эти слова мужского или женского рода.

После того, как учащиеся при соотнесении этих существительных со словами он мой, она моя не находили им место ни в одной из этих групп, предлагали выделять эти слова в отдельную группу, поставив к ним слово оно. Эти слова среднего рода. Отдельное внимание обращали на окончание.

6. Вопрос: А если существительные употребляются лишь во множественном числе можно ли определить род?

Вывод: Во множественном числе родовая принадлежность пропадает.

На уроках закрепления использовались следующие виды заданий.

Задание 1:

а) выпишите в один столбик слова с нулевым окончанием (какого они рода?), в другой с окончанием — о, — е (какого они рода?), а в третий с окончанием — а, — я (какого они рода).

Село, поле, страна, вагон, лопата, корабль, пассажир, море, товарищ, поход, диктант, канал, работа, радость, книга, одежда, мыло, полка.

• б) придумайте и запишите по два существительных в каждый столбик;
• в) придумайте по два предложения, в которых было бы имя существительное ж. р., обозначающее время года, явление природы, состояние.

Задание 2. Определите род имен существительных.

Ягоды, тракторы, орехи, поля, кузнецы, окна, моря, леса, школы, песни, волокна.

Вопрос учителя: Можно ли сразу определить род существительных? Почему?

Задание 3. Определите род существительных.

Седой туман поднимался над рекой, недалеко от нас есть озеро. Наступила ранняя весна.

Задание 4. Выпишите имена существительные, определить род.

Меж редеющих верхушек Показалась синева, Зашумела у опушек Ярко желтая листва.

Стала ель в лесу заметней;

Бережет густую тень.

Подосиновик последний Сдвинул шапку набекрень.

Задание 5. Составить предложения, начиная с выделенных слов. В выделенных словах определить род и задать вопрос.

Стал, разгуливать, болоту, по, журавль.

Кукушка, бору, куковала, в.

Пролетела, цветами, над, бабочка, пестрыми.

Парил, высоко, в, коршун, воздухе.

На этапе проверки применялись такие виды работ, которые включали следующие проблемные задания.

Задание 1. Как узнать, является ли данное слово существительным? Что обозначает каждое слово и как оно называется в грамматике?

Метель, герой, бежать, красивый, ветер, почтальон, пушистая, силач, слон, чтение, рисовать, переход, плыть, страус, туча, перемена, слушать, бегун.

Задание 2. Выпишите одушевленные имена существительные и определите род.

Из трубы шел дым. В минуте шестьдесят секунд. Ястреб — хищная птица. Белый медведь живет только на севере. На деревьях много птичьих гнезд. Крот — полезное животное. В ясную ночь на небе увидишь много звезд.

Задание 3. Что такое имя существительное? Приведите примеры.

Почему слово Москва пишется с большой буквы?

Как определить род имени существительного?

Определите род имен существительных: носки, столы, журналы, письма, коньки.

По какому признаку разделены слова:

Конь машина

Собака кровать

кошка осина

медведь дерево

девочка бревно

Задание 4.

1. Спишите, вставляя пропущенные буквы и расставляя знаки препинания. Подчеркните существительные, которые отвечают на вопрос кто? У остальных существительных определить род.

Скоро растает сне… проснутся дерев… я набухнут почки побегут руч… и прилетят гр… чи и скворцы Саша и Ол… га повесят скворечники.

• 2. Из каждой группы слов составьте по два предложения.
• а) Ярко. Чирикают. Солнце. Громче. Светит. Воробьи.
• б) Днем. Замерзают. Лед. Ночью. Тает. Лужи.

Задание 5. Подчеркните существительные, напишите одушевленность и определите род.

Храбрый человек; пушистый кот;

Злая собака, дождливая осень.

Задание 6. Спишите, обозначьте начало и конец предложения. Подчеркните по 3 слова, отвечающие на вопросы кто? и что?

Стало темнеть сгустились тучи грянул гром полил теплый дождь рыбаки поставили сети солнце село орали на пруду лягушки рыбаки вынули сеть там были караси.