Медиаобразование на уроках биологии (по а. А. Журину)

Кто владеет информацией, тот владеет миром.

Не требует доказательств тот факт, что значение средств массовой информации и коммуникации (СМИ и СМК) в жизни каждого человека и общества все более и более возрастает. Многочисленные социологические исследования подчеркивают колоссальное влияние СМИ на детей. Сегодня СМИ и СМК, одним словом, медиа — комплексное средство освоения человеком окружающего мира во многих его аспектах (в социальном, моральном, психологическом, художественном, интеллектуальном и других аспектах). Термин «медиа» происходит от латинского media (средство) и в данный момент повсеместно употребляется как аналог термина СМК (периодическая печать, фотография, радио, кинематограф, телевидение, видео, мультимедийные компьютерные системы, Интернет).

С каждым днем возрастает поток информации, активно привлекающей школьников и получаемой через СМИ и СМК, в связи с чем некоторые исследователи говорят о возникновении феномена «параллельной школы».

При этом разрыв между медиа и школой увеличивается, так как школьники и учителя часто находятся в различных «информационных полях», их вкусы, как правило, противоположны, что связано с возрастными отличиями. Кроме того, школьники, как правило, довольно быстро осваивают новые медиатехнологии (компьютерные игры, Интернет и т. д.), в то время как взрослые в этом плане отчасти пассивны.

Таким образом, мы можем говорить о возникших противоречиях современного образовательного процесса в России между:

• возросшей интенсивностью информационного потока (прежде всего аудиовизуального: кино, телевидение, видео, Интернет) и недостаточной технической оснащенностью многих учебных заведений для его полноценного освоения;

• • значительной ролью медиакультуры в формировании сознания и мировоззрения учащихся и ее пунктирным местом в учебных планах средней и высшей школы, в сложившейся структуре традиционного образования;
• • предпосылками к плодотворному осуществлению медиаобразования, сложившимися к началу XXI в., и их слабым использованием в массовом обучении.

В связи с этим назрела проблема исследования: формирование метапредметных результатов на основе интеграции медиаобразования с курсом биологии.

Многочисленные социологические исследования показывают, что роль средств массовой информации в жизни как отдельного человека, так и общества в целом возрастает.

Сегодняшний ученик средней школы, в отличие от своих сверстников времен СССР, имеет возможность реального выбора любого информационного источника и активно пользуется этой возможностью. Социологические опросы, проведенные в последнее десятилетие XX в. разными исследователями, показывают: безусловным лидером является телевидение. Это не удивительно, поскольку мы живем в обществе, которое все сильнее ориентируется на визуальную информацию, а не на вербальную.

Незнание и ошибки одного человека, растиражированные средствами массовой информации, могут в конечном итоге стать заблуждениями миллионов людей. Даже телевизионные просветительские программы иногда допускают неточности.

Научно недостоверная или откровенно ложная информация постепенно формирует у школьников мир искаженных образов, из которых затем складывается совершенно фантастический образ мира.

По мнению Е. А. Паладянца, существует четыре генеральных фактора, определяющих в комплексе формирование продуктов обучения, в том числе и научного мировоззрения: учебный материал, организационно-педагогическое влияние, обучаемость учащихся, время.

Некоторые телевизионные программы, которые задумывались как предостережение, на практике оказывались рекламой. Передачи-предостережения, посвященные табачным и алкогольным изделиям, не что иное, как скрытая форма рекламы, явная форма которой запрещена в средствах массовой информации. Но запрет не распространяется на рекламу пива, и бесконечные ролики формируют отношение к нему как к совершенно безвредному напитку, хотя, по мнению наркологов, пивной алкоголизм страшнее обычного.

Проведенный контент-анализ сообщений средств массовой информации убедительно показывает постоянное влияние массмедиа на нравственное и физическое здоровье нации. При этом следует отметить, что, как, правило, это влияние оказывается негативным.

Информационная безопасность страны как педагогическая проблема. Современные средства информации, по сути, стали школой, существующей параллельно традиционным учебным заведениям и все больше отвоевывающей у последних учеников.

Информация, полученная по каналам массмедиа, в отличие от учебной, обладает весьма привлекательными для подростка свойствами. Во-первых, она эмоционально окрашена, во-вторых, она актуальна. А то, что актуальная информация, переданная СМИ, в дальнейшем этими же СМИ опровергается, замечают не все.

Привлекает подростков и то, что массмедиа заговорили на их языке.

Необязательная информация массмедиа очень быстро и легко запоминается учащимися, в отличие от обязательной учебной информации.

Часто приходится слышать, что средства массовой информации манипулируют сознанием ребенка. Но вот мнение учителя из сельской школы из Калужской области: «Манипулировать можно там, где уже реально существует объект для манипуляций. Сознание же подрастающего поколения находится пока в процессе своего становления. Следовательно, здесь уместнее вести речь не о манипулировании, а о детерминации: закладке, программировании моделей поведения, отношения к жизни в целом — структуры будущей личности».

Таким образом, на рубеже тысячелетий мы столкнулись с необходимостью обеспечения информационной безопасности школьников, а значит, и будущего страны.

Подход к решению проблемы исходит из того, что прекратить или ограничить влияние массмедиа на учащихся невозможно, следовательно, необходимо научить школьников отделять «плевелы от пшеницы», сделать средства массовой информации не соперником, а союзником учителя. Решение этой сложнейшей педагогической задачи берет на себя медиаобразование.

С одной стороны, медиаобразование — это педагогическая наука, изучающая влияние средств массовой информации на формирование знаний и поведение детей и подростков и в связи с этим направляющая свои изыскания на поиск путей интеграции традиционной и параллельной школ.

С другой стороны, медиаобразование является практической деятельностью учителей по подготовке учащихся к использованию СМИ, к пониманию их роли в культуре и восприятии мира.

И, наконец, медиаобразование — это результат совместной деятельности субъектов учебно-воспитательного процесса, который проявляется в понимании выпускниками средней школы, что средства массовой информации не отражают, а лишь репрезентируют окружающую действительность со всеми вытекающими из этого последствиями. Таким образом, целостное медиаобразование предстает перед нами в триединстве науки, практики и результата их взаимодействия.

Символ — это некий образ, с помощью которого передается информация. Основным признаком каждого образа, (в отличие от слова) является пространственная размещенность входящих в него элементов. В образе отражаются не только отдельные перцептивные признаки, свойства, но и их структура, ориентированность в пространстве (видимом или воображаемом), соотношение фигуры и фона.

Критическое мышление есть процесс анализа предъявляемого, который ориентирован на понимание.

Идея интегрированного курса, например, естествознания, уходит своими корнями в не разрешенную до сих пор проблему межпредметных связей, которые, по мнению многих педагогов, должны объединить разрозненные знания, получаемые школьниками на уроках биологии, географии, физики, математики, химии в единую естественно-научную картину мира. Однако многочисленные исследования межпредметных связей и созданные методические рекомендации для учителей не дали положительного результата. Практический опыт преподавания в средних учебных заведениях разного типа приводит нас к тому же выводу, который был сделан А. Я. Данилюком: «Чрезвычайно большое число межпредметных связей, заполнивших собой образовательное пространство, существенно повысили требования к учителю, а дидактическая размытость межпредметных связей, их неограниченность, а отсюда — неопределенность сделали эти требования принципиально невыполнимыми». Каждый учитель поставит свою подпись под словами: «Развитие межпредметных связей вызывает чрезмерное повышение требовательности к учителю, ставит перед ним такие задачи, которые он практически выполнить не может. Одно дело, иметь некоторые знания по смежным дисциплинам, другое — владеть знаниями, понятиями, теориями, методами других наук настолько, чтобы применять в качестве средств решения познавательных задач. Учитель оказывается перед дилеммой: либо игнорировать бесконечное многообразие межпредметных связей и профессионально работать по предмету, либо заниматься межпредметными связями (очевидно, непрофессионально в отсутствии специальной подготовки и достаточного опыта преподавания других предметов), отнимая значительное учебное время и собственные силы от углубленного изучения своей научной дисциплины. Несомненно, первое решение не только субъективно предпочтительнее, но и объективно необходимо».

Таким образом, по отношению к ученику выделяются три условия, при выполнении которых становится возможной интеграция медиаобразования в традиционный школьный курс:

• — свободный доступ ученика к источникам информации;
• — наличие у него соответствующих средств обучения;
• — обеспечение информационного равенства ученика и учителя в интерпретации получаемого сообщения массмедиа.

Рис. 40.1. Классификация концепций медиаобразования по уровню восприятия информации

Три цели медиаобразования выделяет Л. С. Зазнобина:

• 1) обучение восприятию и переработке информации, которая включает в себя умения находить, готовить, передавать и принимать требуемую информацию, при необходимости пользуясь современными техническими средствами;
• 2) развитие критического мышления, которое трактуется как умение понимать скрытый смысл информации и способность противостоять манипулированию сознанием;
• 3) включение внешкольной информации в контекст общего среднего образования и информации, полученной в школе, в контекст информационных потоков, «обрушивающихся» на ребенка за пределами образовательного учреждения.

Медиаобразование школьников в процессе обучения биологии требует дополнения этого списка.

Исходя из современного содержания школьного биологического образования, учитывая знания и умения, приобретенные школьниками ранее, сформулируем задачи медиаобразования, интегрированного с курсом биологии, в следующем виде:

• 1) поиск информации, зафиксированной на традиционных носителях и с помощью средств новых информационных технологий (оглавления и указатели в книгах, библиотечные каталоги, средства поиска информации в компьютерных сетях и т. д.);
• 2) извлечение смыслов из полученной информации, их интерпретация и критический анализ;
• 3) создание новых смыслов и их представление в форме информационных сообщений, адекватной задачам и условиям коммуникации.

Рис. 40.2. Организационные формы медиаобразования (жирными стрелками показано усиление обязательности для школьников)