Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования

Диссертация: Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Определено содержание анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленный на основе межпредметных связей отдельные предметы гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки (например: предмет «Туроперейтинг», тема «Анимация обслуживания» — предмет… Читать ещё >

Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. Анимационные программы туристских маршрутов в профессиональном образовании в современных социально-экономических условиях
    • 1. 1. Особенности профессионального образования в современных социально-экономических условиях
    • 1. 2. Туризм как направление профессионального образования
    • 1. 3. Обоснование необходимости учета анимационных программ туристских маршрутов в профессиональной подготовке студентов туристских вузов
  • Выводы по главе 1
  • Глава 2. Содержание, структура, методы и формы обучения студентов туристских Вузов технологии создания анимационных программ
    • 2. 1. Содержание обучения студентов технологии создания анимационных программ
    • 2. 2. Использование производственной практики для обучения студентов технологии создания анимационных программ туристских маршрутов
    • 2. 3. Итоги опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по главе 2

Актуальность исследования: Глобальный рост туризма во всем мире, интеграция России в мировое туристское сообщество в значительной мере оказывают влияние на содержание и организацию профессионального туристского образования, к качеству которого предъявляются особые требования.

По оценкам специалистов, в настоящее время включение анимационных программ культурно-познавательного, спортивно-туристского, развлекательного характера в содержании туристских маршрутов и поездок повышает их престижность и востребованность на рынке туристских услуг.

По нашим данным, полученным в ходе исследования, потребители туристских услуг ожидают развлекательных программ — 35%, культурно-познавательных — 40%, спортивных — 25%. По оценкам экспертов, специалистов туристского бизнеса с опытом работы более 5 лет, только около 23% туристских маршрутов обеспечены качественными анимационными программами. В то же время, все опрошенные нами специалисты туристских фирм (более 100 человек) подтвердили необходимость анимационных программ в туристских маршрутах.

Таким образом, с одной стороны, существует потребность включения анимационных программ в туристские маршруты с целью повышения их престижности и популярности, и, с другой стороны, отсутствуют в достаточном количестве специалисты, способные разрабатывать анимационные программы. В то же время, в теории и методике профессионального образования недостаточно разработаны технологии обучения студентов туристских ВУЗов созданию анимационных программ. Это и определило выбор темы нашего исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: при каких педагогических условиях, раскрывающих структуру, содержание, методику профессиональной подготовки студентов туристского ВУЗа, обеспечивается эффективное обучение технологии создания анимационных программ? Решение данной проблемы определило цель исследования.

Объект исследования — профессиональное туристское образование.

Предмет исследования — подготовка студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования.

В соответствии с проблемой, объектом, предметом, целью исследования решались следующие задачи:

1. Выявить основные тенденции развития анимационной подготовки студентов в современных условиях профессионального туристского образования.

2. Разработать структурную модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа.

3. Определить содержание анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования.

4. Выявить и экспериментально проверить эффективность учебно-производственной практики в анимационной подготовке студентов туристского ВУЗа.

Гипотеза исследования предполагает, что обучение студентов туристских ВУЗов анимационной деятельности будет способствовать повышению качества их профессиональной подготовки, если:

— будет разработано содержание обучения студентов технологии создания анимационных программ, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленные на основе межпредметных связей отдельные темы предметов гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки;

— будут выявлены критерии, определяющие уровни обученности студентов созданию анимационных программ;

— будут определены условия производственной практики, обеспечивающие студентам возможность реализации и оценки анимационных программ;

— будут выявлены эффективные методы и организационные формы обучения студентов технологии создания анимационных программ.

Методологической основой исследования являются труды Батышева С. Я., Беспалько В. П., Беляевой А. П., Кальней В. А., Новикова A.M., Мухаметзяновой Г. В. по профессиональной педагогикеЗорина И.В., Квартальнова В. А., Солодухина И. Д. по профессиональному образованию в сфере туристской деятельностиЖолдака В. И., Кабачкова В. А., Чепика В. Д. по формированию содержания профессионального образованияВыготского Л.С., Давыдова В. В., Леонтьева А. Н. по психологии учебной деятельности.

В исследовании были использованы следующие методы: анализ специальной педагогической, психологической, социально-экономической, социальной и профессиональной литературыанкетирование участников анимационных мероприятийопрос руководителей, организаторов и актива досуговых мероприятий, преподавателей Российской международной академии туризматестовый контроль знаний, навыков, умений организаторов туристской анимации, анализ курсовых работ и практических занятий студентов по профилю анимационной деятельности, анализ обработки результатов исследования, педагогический анализ практики тураниматорской (досуговой) деятельности участников туристских мероприятий, форм и видов организаторской активности аниматоров туризма.

Этапы исследования:

На первом этапе исследования (1995г.) — происходило осознание и формулирование проблемы, изучение и анализ специальной литературы по теме исследованиябыла сформулирована научная проблема, гипотеза, определены цели и задачи исследования, его объект и предмет, а также экспериментальная база.

На втором этапе (1996;1998 г. г.) — разработка учебных планов факультативов, разработка содержания профессионального образования на основе системно-структурного подхода, опытно-экспериментальная проверка основных положений гипотезы.

На третьем этапе (1998;2000 г. г.) — обработка экспериментальных данных, внедрение результатов исследований в практику работы Российской Международной академии туризма на базе блока специальных курсов специализации «Менеджмент туризма и путешествий», оформление результатов исследования и написание диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Выявлены основные тенденции развития анимационной подготовки студентов в современных условиях профессионального туристского образования (например, такие, как: учет базового компонента в содержании обучения, обеспечивающего теоретические знания историко-краеведческой, культурно-познавательной, спортивно-оздоровительной направленностиусиление роли учебно-производственной практической деятельности в разработке и реализации анимационных программвнедрение в учебный процесс современных технологий обучения разработке анимационных программ и др.).

2. Разработана структурная модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа, раскрывающая цель, содержание, структуру и методы обучения.

3. Определено содержание анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленные на основе межпредметных связей темы и разделы учебных предметов гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки.

4. Выявлена и экспериментально проверена эффективность учебно-производственной практики в анимационной подготовке студентов туристского ВУЗа.

5. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации производственной практики, способствующей реализации студентами разработанных анимационных программ (например, включение анимационных заданий в программу производственной практикиназначение руководителя-наставника из числа сотрудников турфирм студентам-практикантам для руководства их анимационной деятельностьюучет успешности анимационной деятельности студентов-практикантов в общей оценке производственной практики и др);

6. Определены и экспериментально проверены эффективные методы и формы обучения студентов технологии создания анимационных программ, к которым относятся: деловые игры, задания на разработку учебных культурно-досуговых программ: культурно-развлекательных, информационно-пропагандистских, художественно-публицистическихпроблемные задания, тренингипсихологические тесты и др.

Практическая значимость исследования, заключается:

— в разработке проекта образовательного стандарта и учебных программ для подготовки специалистов по менеджменту анимационного туризма;

— в разработке методических рекомендаций по организации профессиональной подготовки специалистов по менеджменту анимационного туризма.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов исследования обеспечивается:

— логикой исходных методологических позиций автораиспользованием системного подходаопорой на данные современной педагогической наукиразнообразными источниками психолого-педагогической, культурно-познавательной, туристской информации;

— сравнительным анализом данных, полученных с помощью независимых различных методов педагогического и психологического исследованияцеленаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта;

— результативностью экспериментальных данных, подтверждающих правильность выдвинутых положений гипотезы.

На защиту выносится:

1. Структурная модель анимационной подготовки студентов в процессе их профессионального образования.

2. Содержание и структура обучения студентов технологии создания анимационных программ, формирующие их готовность к профессиональной деятельности, в процессе туристского образования.

3. Педагогические условия, обеспечивающие реализацию анимационных программ в процессе производственной практики.

Выводы к главе II.

В результате исследований, проведенных нами и описанных в данной главе, мы пришли к следующим выводам:

1. Проведенный в диссертационном исследовании анализ позволил определить требования к содержанию деятельности менеджера-аниматора, которые состоят в следующем:

— необходимость знаний в области основ театрального искусства и режиссуры, организации спортивно-туристской деятельности, методов и средств организации физкультурно-оздоровительной деятельности;

— сформированности умений по разработке индивидуальных, групповых и физкультурно-оздоровительных программ, зрелищно-развлекательных мероприятий, культурно-познавательных маршрутов;

— сформированности личностных качеств (знать психолого-педагогические основы управления временным коллективом, быть лидером в разнообразных туристских коллективах, отличающихся по возрасту, составу, образованию, социальному положению, уметь повлиять на мнение окружающих, уметь проявлять инициативу, иметь находчивость, эстетический вкус, интеллект, природную эмоциональность).

2. Выявлены и обоснованы педагогические условия организации производственной практики студентов, обеспечивающие им возможность разработки и реализации анимационных программ туристских маршрутовназначение руководителя для создания и реализации анимационной программы, разработанной студентомотражение анимационной деятельности студента в отчетных документах по практике.

3. Разработана структурная модель анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа, раскрывающая ее цели, задачи, содержание и средства, а также личностные качества специалиста в сфере анимационной деятельности.

4. Определено содержание анимационной подготовки студентов туристского ВУЗа, включающее специальный курс «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов», а также выявленный на основе межпредметных связей отдельные предметы гуманитарного цикла, раскрывающие культурно-познавательный аспект анимационной подготовки (например: предмет «Туроперейтинг», тема «Анимация обслуживания" — предмет «Введение в туристику», тема «Анимация в туризме" — предмет «Анимация и рекреация в туризме», тема «Анимация туристского обслуживания как инструмент привлечения клиентов» и др.).

5. Выявлены и экспериментально проверены эффективные методы (деловые, подвижные, интеллектуальные, психологические игры, тренинги, написание сценариев) и формы (такие как комбинированные экскурсии, индивидуальные исследовательские занятия, праздники-путешествия, конкурсы, массовые мероприятия) обучения студентов технологии создания анимационных программ туристских маршрутов.

6. Разработаны методические рекомендации для подготовки и обучения профессионалов-аниматоров специальной программе «Менеджмент анимационных программ туристских маршрутов».

Заключение

.

В исследовании отмечено, что активное формирование рыночных отношений в России оказано существенное влияние на формирование новой рыночной модели туризма, которая, в свою очередь, стала стихийно формировать новую структуру персонала туристских фирм. Возникла проблема подготовки квалифицированных кадров для различных направлений туризма, в том числе и для культурно-анимационной деятельности в туризме.

Решение этой проблемы требует научно-обоснованных подходов. Мы предположили, что успешность туристского бизнеса в России в значительной мере определяется развитием анимационной деятельности в туризме, профессиональная подготовка специалистов для туризма основывается на взаимосвязи туристского образования и естественной социокультурной среды. Выявление взаимосвязи туристского образования в сфере менеджмента анимационной деятельности в туризме и опытно-экспериментальной проверки на практике определило тему нашего исследования «Педагогические условия подготовки студентов к анимационной деятельности в процессе профессионального туристского образования».

Музейный, краеведческий, познавательный, фестивальный, карнавальный, фольклорный, театральный, анимационный — различные по терминологии, но очень близкие по сути друг другу формы туризма, широко распространены во всем мире. Туристов, путешествующих с этими целями, можно встретить повсюду. Объединяет их одно — интерес к культуре, обычаям народов мира, тяга к общению с уникальными памятниками художественной культуры человечества, стремление ознакомиться с лучшими образцами мировой и отечественной литературы, музыки, театра. Все эти виды туризма мы в своем исследовании определяем под одним понятием — культурно-познавательный туризм и доказываем необходимость и специфичность подготовки специалистов-аниматоров.

Таким образом, под культурно-познавательным туризмом мы понимаем путешествия, организованные по специальным программам, основной целью которых является реализация потребностей человека в познании истории, культуры, обычаев народов мира.

У менеджеров туризма, занимающихся анимационными программами должны быть глубокие знания не только в туристике, но и в музейном деле, в мировой истории и культуре, литературе, музыке, изобразительном искусстве.

Функции образования и воспитания обогащаются возможностью использования недвижимых памятников истории и культуры в формировании профессиональных знаний и умений.

На основе системно-структурного подхода научно обоснована структура и раскрыто обучение студентов технологии создания анимационных программ в системе профессионального туристского образования.

Известно, что профессиональная подготовка основывается на значительном массиве учебного материала, который реализуется через учебные предметы, поэтому, определяя содержание профессиональной подготовки через учебные предметы, в данном исследовании более подробно проанализированы сущность и содержание учебного предмета.

Понятие «связь» является одним из ведущих понятий системно-структурного подхода. Это понятие неотделимо от понятия «структура». В нашем исследовании мы рассматриваем межпредметные связи как дидактическое условие и средство осуществление всех, без исключения, дидактических принципов, принципа системности содержания образования, синтезирующего в себе принцип научности и принцип систематичности. В таком понимании мы использовали межпредметные связи для интеграции учебного материала процессе разработки учебных программ профессиональной подготовки специалистов по менеджменту культурно-анимационного туризма.

В исследовании на основании анализа содержания профессиональной подготовки в сфере менеджмента культурно-анимационного туризма выявлены приоритетные приемы мышления, наиболее важные в профессиональной деятельности данного специалиста.

Наиболее важным для менеджера культурно-анимационного туризма являются, как показало исследование, содержательные приемы мышления. Это объясняется тем, что объектом труда является работа над содержанием туристских программ, экскурсий, культурных акций и т. п.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Актуальные проблемы туризма: Сборник научных трудов /Науч. Ред. И. В. Зорин. -М., 1997. -Вып. 1. -402с.
  2. Альбуханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. -М.: Наука, 1980, 334 с.
  3. .Г. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980, — T.I.- 230 с.
  4. С.А. Интерес по учению современной психологии и педагогики. Киев, 1915, — 500 с.
  5. Антология мировой философии. В 4-х т. М., 1969, — Т. 1,4.1. — 576с.
  6. Н.С. Слагаемые знаний (О межпредметных связях в учебном процессе). Архангельск: Сев.-Зап. кн. Изд-во, 1969. — 152 с.
  7. С. Что делать с детьми в загородном лагере. //Воспитание школьников. -1994. -№ 3 -С. 3.
  8. А.И. Введение в культурологию. М., 1993. — 350 с.
  9. В.Г. Мотивации поведения и формирование личности. М.: Мысль, 1976, — 160с.
  10. Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика. 1989, — 558 с.
  11. Ю.К. Методы стимулирования учебной деятельности школьников // Советская педагогика. 1983. — № 3. — С. 99−106.
  12. Ю.К. Оптимизация процесса обучения. М.: 1972. — 347 с.
  13. Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. М: Просвещение, 1982. -192 с.
  14. Педагогика: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Ю. К. Бабанский, В. А. Сластенин, Н. А, Сорокин и др.- Под ред. Ю. К. Бабанского М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  15. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. М.: Педагогика, 1982. -192 с.
  16. Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М., 1987.
  17. А.В. Проблемное обучение: итоги подведены -проблемы остаются // Вестник высшей школы. -1985. -№ 11. С. 16−23.
  18. С.Я. Задачи системы профессионально-технического образования в условиях перехода к рыночной экономике. М.: Ассоциация профессионального образования, 1993. -191 с.
  19. С.Я. Реформа профессиональной школы: Опыт, поиск, задачи, пути реализации. М.: Высшая школа, 1987. 340 с.
  20. В.Ф. Место и роль познавательного интереса в познавательной деятельности учащегося // Л., 1979. С. 36−46.
  21. М.Ф. К вопросу о динамике интереса // Советская педагогика. 1940. -№ 11/12.-С. 152−158.
  22. А. П. Региональная система профессионального образования.// Педагогика. 1993.- № 3. — С.68−72
  23. В.П. Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1997.- 123 с.
  24. В.П. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов. М.: Высш. Школа, 1989. — 144 с.
  25. И.В., Садовский В. Н., Юдин Э. Г. Системный подход: предпосылки, проблемы, трудности. М.: Знание, 1969. — 48 с.
  26. Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. -М.: Знание, 1979.-39 с.
  27. Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка// Изучение мотивации детей и подростков. М., 1972. — С. 7−45.
  28. Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968. — 464 с.
  29. В.Б. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию. М.: Просвещение, 1985. — 143 с.
  30. Н.Ф. Об основах межпредметных связей // Советская педагогика. 1971.-№ 11.-С.24−31.
  31. Р.А. Основы управления в индустрии гостеприимства/ Пер. с англ. -М.: Аспект Пресс, 1995. -382 с.
  32. Л. С. Обучение анализу кинематических схем механизмов на основе предметных действий учащихся: Автореф. дис.. канд. пед. наук. М., 1970. — 27 с.
  33. А.А. Активное обучение в высшей школе: комплексный подход. М.: Высшая школа., 1991. — 207 с.
  34. М.Я. Формирование личности будущего учителя в процессе физического воспитания. М., 1989. — 93 с.
  35. И. А., Арташкина Т. А. Использование профессиональных задач в процессе обучения // Практика создания модели специалиста в различных вузах. М.: Знание, 1989. — С.69−76.
  36. И.А., Арташкина Т. А. Профессиональные задачи и качество усвоения фундаментальных знаний. Владивосток: Изд-во Дальневосточного ун-та, 1993. -196 с.
  37. И.А., Митина A.M. Проблема целей обучения в современной педагогике. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1989. — 72 с.
  38. JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.479 с.
  39. П.Я. Основные результаты исследования по проблеме «Формирование умственных действий и понятий». М.: Изд-во Моск. ун-та, 1965: — 51 с.
  40. П.Я., Решетова З. А. Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М.: Изд-во Моск. ун-та, 1996. — 39 с.
  41. А.И., Собрание сочинений. В 30 т. -М.: Изд. АН СССР, 1954. T.3.-C.24−35.
  42. .С. Стратегические приоритеты развития образования в России // Педагогика. № 5. — 1996. — С.46 — 54.
  43. JI.A. Потребности и интересы // Советская Педагогика. -1939. -№ 8/9. С. 140- 154.
  44. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М., Госкомитет РФ по высшему образованию, 1995. -382 с.
  45. Н.Е., Баштовой А. Е. Методика составления рабочих программ учебных дисциплин // Проблемы высшей школы: Респуб. Науч. метод, сб. — Киев, 1976. — Вып.25: Психолого педагогические аспекты высшего образования. —С.11 — 14.
  46. П.С. Философия культуры. М., 1995. — 288 с.
  47. В.Е., Жданов Ю. А. Сущность культуры. Ростов н/Д., 1979−263 с.
  48. Давыдов В, В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986, — 180 с.
  49. Д., Линда Т. Учебник по рекламе / Пер. с польск. Н. В. Бабиной. Мн.: ИООО «Современное слово», 1997. — 320 с.
  50. .В. Экскурсоведение. М.: Советский спорт, 1998. -198с.
  51. М.Р. Культура, контркультура, антикультура // Философия истории: диалог культур. М., 1989. — Вып. № 9. — С.45−47,
  52. В.И. Основы менеджмента: Учеб. пособие. М., 1994. -127с.
  53. Заир-Бек Е. С. Взаимосвязь деятельности в обучении как фактор формирования познавательной деятельности школьников: Автореф. дис.. канд. пед. наук. JL, 1983. — 16 с.
  54. Заир-Бек Е. С. Влияние общения в учебном процессе на формирование познавательных интересов учащихся // Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. JL, 1983, — С.70−71.
  55. Г. П., Безлецкин В. В. Возможности целевой интенсивной подготовки // Вестник высш. школы. 1985. — № 8. — С.21−24.
  56. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник нормативно-методических материалов по профессиональному обучению. СПб.: УМЦ, 1995−24с.
  57. Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре» // Ведомости съезда народных депутатов Верховного Совета Российской Федерации. 1992. — № 46. -Ст. 2615.
  58. Законодательство российской Федерации о культуре / Сост. Б. Букреев. М.: Изд-во «Аксамит-Информ», 1999. — 446 с.
  59. Г. И., Никулыдина М. Н. Вариант системного подхода // Вестник высш. школы. 1984. — № 2. — С.26−27.
  60. Л.В. Обучение и развитие. (Избранные психологические труды. -М., 1990. Часть 1, гл. З)
  61. Н.М., Маскаева Т. Е. Дидактика для учителя: Учебное пособие. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 1996. -131 с.
  62. Н.С. Культура и общественный прогресс. М., 1980. — 303 с.
  63. И.В. Менеджмент персонала. Планирование карьеры в туризме. -М.: РМАТ, 1997. -240 с.
  64. И.В., Квартальное В. А. Толковый словарь туристских терминов. Туризм. Туристская индустрия. Туристский бизнес. Москва — Афины, INFOGROUP, 1994. — 408 с, 21 с.
  65. И.В. Развитие личности в координатах туристского пространства // Актуальные проблемы туризма, 99. М.: РМАТ, 1999. С. 113−119.
  66. В.Г. Развитие и воспитание интересов старшеклассников. -Л.: ЛГУ, 1954.-83с.
  67. Игры. Обучение. Тренинг. Досуг. Под ред. В. В. Петрусинского. -М., 1994,-464 с.
  68. Т. А. Структурно-системный подход к организации обучения. -М.: Знание, 1972. Вып. 1. — 72 с.-Вып.2. -88 с.-Вып.З. -78 с.
  69. С.В. Учебный эксперимент как средство формирования профессиональных умений будущего учителя. Автореф. Дисс. Канд. Пед. Наук. Брянск, 1997. — 20с.
  70. С.М. Человеческая деятельность. Опыт системного исследования. М.: Политиздат, 1974. — 328 с.
  71. М.С. Философия культуры. СПб., 1996. — 416 с.
  72. В. Свободное время не просто отдых. // Клуб — 1998. -С. 13.
  73. В.А., Кузнецов В. М., Роговский Ю. М. Подготовка молодежи к труду в системе непрерывного образования. М., 1994. -160 с.
  74. П.Ф. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. — 704 с.
  75. В.В. и др.. Методология подготовки преподавателей ФПК при многоступенчатой системе обучения в вузе / Карпов В. В., Катханов М. Н., Свиридова Н. Г. М., 1992. — С. 20−68.
  76. В.А. Туризм, экскурсии, обмены: Современная практика. -М.: Наука, 1993. 512 с.
  77. В.А. Мировой туризм на пороге 2000 года: прогнозы и реальность. М.: Финансы и статистика, 1998. — 96 с.
  78. В.А. Становление системы образования для целей туризма: Содержание эксперимента на примере Российской международной академии туризма. М.: РМАТ, 1997. — 75 с.
  79. В.А. Стратегический менеджмент в туризме: Современный опыт управления. М.: Финансы и статистика, 1999. 496с.
  80. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т.2: Социальный туризм. М.: Финансы и статистика., 1998. — 256 с.
  81. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. Тр. В 5 т. Т. З: Новые цели и функции туризма. М.: Финансы и статистика, 1998. -384с.
  82. В.А. Туризм: теория и практика: Избр. В 5 т. Т.5: Методика профессионального обучения и подготовки специалистов по туризму в России. М.: Финансы и статистика, 1998. — 248 с.
  83. В.А., Зорин И. В. Туристский бизнес и система обучения кадров предприятий обслуживания (Зарубеж. опыт). М.: ИПКРТЭО, 1990.
  84. Н., Лейзеров Н. Высшая цель эстетического воспитания // Художник. 1985. — № 6. — С. 39 — 51.
  85. М.В. Личностная ориентация в непрерывном образовании // Педагогика. 1996. — № 2 — С. 14 -21.
  86. Е.А. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации. М.: Знание, 1983. С. 12 — 14.
  87. Е.А. Развивающийся человек в мире профессий. Обнинск: Изд-во «Принтер», 1993. — 56с.
  88. JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993. — 160 с.
  89. Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Советская педагогика. 1970. № 9. -С.103−115.
  90. В.Н. Приемы познавательной деятельности как вид межпредметных связей: Дис. .канд. Пед. Наук. М., 1975. 178 с.
  91. Ф. И др. Маркетинг. Гостеприимство и туризм: Учебник для вузов. Пер. с англ / Котлер Ф. Боуэн Дж., Мейкенз Дж.-. Под ред. Ноздревой Р. Б. М.: ЮНИТИ, 1998. — 787 с.
  92. Р.Ф. Некоторые аспекты совершенствования массовой проверки знаний учащихся // Советская педагогика. № 2. — С. 35−41.
  93. В. А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. -255 с.
  94. Т.В. О различных психологических уровнях управления творческой деятельностью // Теоретические проблемы управления познавательной деятельностью человека. М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1975. — С.62−73.
  95. Н.В. Методы системного педагогического исследования. -Л.: Изд-во ЛГУ, 1980. 172 с.
  96. Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Современная высш. Школа. 1977. — № 3. — С.73−87.
  97. Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. Школа, 1990. — 119 с.
  98. К.В. Эстетическое воспитание: пути преемственности. М., Знание, 1986, — 59 с.
  99. Культурология. Основы теории и истории культуры / Под ред. И. Ф. Кефели. СПб., 1996. — 591 с.
  100. Культурология / Под ред. Г. В. Драга. Ростов н/Д- 1995. 576 с.
  101. Ю.Н., Сухобская Г. С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. М.: Педагогика, 1977. 152 с.
  102. Культурно-досуговая деятельность, /под ред. А. Д. Жданова и В. М. Чижова, М. 1998.-462 с.
  103. B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. М.: Высшая школа, 1962. — 223 с.
  104. А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. — 304 с.
  105. А.Н. Мышление // Философская энциклопедия. М.: Сов. Энциклопедия, 1964. С.514−519.
  106. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
  107. Познавательные задачи в обучении гуманитарным наукам / Под ред. Лернера И. Я. М.: Педагогика, 1972. — 239 с.
  108. И.Я. Проблемное обучение. М.: Знание, 1974. — 64 с.
  109. И.Я. Содержание межпредметных связей и пути их реализации // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. М., 1973. С. 111−115.
  110. .Г. Эстетика воспитания. -М.: Педагогика, 1972. 159 с.
  111. Д.С. Культура русского народа X—XVII вв.. М., Л.: Изд. АН СССР, 1961. — 119 с.
  112. И.И. К теории построения учебного предмета // Советская педагогика. 1969. № 3. — С.91−100.
  113. А.А. Система образования и систематизация наук // Вопросы философии. 1968. № 3. — С.38−50.
  114. Л.Н. Формирование профессиональной мотивации как фактор улучшения качества подготовки специалистов в педагогическом вузе. // Проблемы гуманизации естественнонаучного образования. -Н.Новгород: Нижегородский гос. Пед. Ун-т, 1996. С.91−92.
  115. Ф., Тангян С. Высокий образовательный замысел. К 50-летию образования ЮНЕСКО // Педагогика. 1996. № 6. — С.3−13.
  116. В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1984. 192 с.
  117. А.К. Психология труда учителя. М.: Просвещение, 1993. — 190 с.
  118. А.К. и др. Формирование мотивации учения /Маркова А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. М.: Просвещение, 1990. — 190 с.
  119. Материалы Всемирной конференции по туризму. Мадрид, 1981. -160 с.
  120. М.Н. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.
  121. В.М. Культура и история. М., 1977. 200 с.
  122. Н.А. Советская психология обучения // Вопросы Психологии. 1957. — № 5. — С.170−192.
  123. Н.Г. Учителю о познавательном интересе. М.: Знание, 1979.-47 с.
  124. A.M. Интеграция базового профессионального образования // Педагогика. 1996. — № 3. — С.3−8.
  125. A.M. Процесс и методы формирования трудовых умений: Профпедагогика. М.: Высш. Школа, 1986. — 288 с.
  126. A.M. Профессиональное образование России. М.: ИЦП НПО РАО, 1997. — 254 с.
  127. Нормативно-правовые акты туристской деятельности. М., 1997. -С. 178−186.
  128. Образование в туризме. // Туризм: обзор материалов. Вып.4. М.: Он-лайн, 1996. -98с.
  129. Основы туристской деятельности: Учебник для учащихся туристских лицеев и колледжей М.: Российский международный институт туризма, 1992. — 240 е., ил.
  130. Остапец-Свешников А. А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. М.: Педагогика, 1987. — 226 с.
  131. Основные положения по организации туристской работы на туристских базах. М. 1974. — 68с.
  132. Организация обслуживания родителей с детьми в туристских учреждениях. -М., 1985. 104 с.
  133. А.С. О возможностях отечественной культуры // Новый мир. 1996. — № 9. — С.177−185.
  134. Панорама культурной жизни зарубежных стран / РГБ. М., 1998. -Вып.4.
  135. Педагогика. / под ред. П. И. Пидкасистого. М., 1998. — 640 с.
  136. К.К. Проблемы способностей. М., 1972. — 280 с.
  137. И.П. Педагогика: Учебник для студентов высших пед.учеб. заведений. -М.: Просвещение: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.-432 с.
  138. В.М. Педагогические исследования и практика // Советская Педагогика. 1984. — № 5. — С. 8−12.
  139. Я.А. Знание, мышление и умственное развитие. М.: Просвещение, 1967. — 264 с.
  140. Я.А. Психология творческого мышления. М., 1960. -352 с.
  141. Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. — 280 с.
  142. Принципы планирования отдыха родителей с детьми в туристских предприятиях. М., 1986. — 64 с.
  143. Профессионально-квалификационная структура и образовательные стандарты в сфере рекреации и туризма // Сборник докладов и тезисов сообщений. -М., 1997.
  144. Психолого-педагогические проблемы профессионального обучения под ред. П. Я. Гальперина, Н. Ф. Талызиной, З. А. Решетовой. М., 1979.
  145. З.А., Беляева С. А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестник высш. Школы. 1985, — № 6. — С.35−39.
  146. А.Т. Принцип научности в обучении и теории учения // К проблеме управления обучением и воспитанием. М.: МГУ, 1970. — С. 178−191.
  147. А.А. Место русской культуры среди мировых культур // Политические исследования. 1994. № 4. — С.97−110.
  148. А.И., Надворная О. А. Использование метода компьютерного прогнозирования в профессиональной деятельности менеджера туризма. // Актуальные проблемы туризма"99. М.: РМАТ, 1999. — С.151−154.
  149. М.Н. Основные направления исследований по проблемам дидактики // Советская педагогика. 1966. — № 8. — С.21−34.
  150. М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Педагогика, 1984. -96 с.
  151. М.Н., Батурин Г. И. Межпредметные связи, их роль и место в процессе обучения // Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе, М., 1973. — С.18−23.
  152. JI.C. Психическое развитие школьника и его воспитание. -М.: Знание, 1979. 160 с.
  153. Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием. Л.: Изд-во Ленингр. Ун-та, 1977. — 136 с.
  154. Советский энциклопедический словарь. Гл. ред. Прохоров A.M. -М.: «Советская энциклопедия», 1986.
  155. Спортивные и подвижные игры, эстафеты в физкультурно-оздоровительном обслуживании туристских учреждений. М. 1989. 86с.
  156. М.А. Концепции контркультуры (США: 60−80-е годы): Автореф. дис.. канд. Филос. Наук. М., 1993. 21 с.
  157. В.А. Методика воспитания коллектива. М.: Просвещение, 1981. — 192 с.
  158. Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. Пособие М.: Изд-во Моск. Ун-та, 1980. — 47 с.
  159. Н.Ф. Теоретические проблемы разработки модели специалиста // Современная высшая школа. 1986. — № 2(54). — С. 75−83.
  160. Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: МГУ, 1984.-344 с.
  161. Театрализованные праздники и зрелища 1964−1972. Авт. Предисл. М. И. Царев. Ред. Сост. Б. Н. Глан. -М.: Искусство, 1976. 134 с.
  162. И.П. Информационно-поисковая система: Из опыта изучения классификации профессий за рубежом. Л., 1972. — 182 с.
  163. А.П. Организация творческой учебно-познавательной деятельности школьников. JL, 1989. — 90 с.
  164. Д. Введение в гостеприимство. М.: Издательское объединение «ЮНИТИ», 1999. 463 с.
  165. Г. С. В классе, в парке, в лесу (Игры и соревнования юных туристов). М. 1996. — 80 с.
  166. И.М. Задачи в школе, в вузе, в жизни // Вестник высш. Школы. 1975. — № 4. — С. 12−16.
  167. Формирование личности: проблемы комплексного подхода в процессе воспитания школьника / Под ред. Г. Н. Филонова. М.: Педагогика, 1983. — 256 с.
  168. И.Ф. Педагогика: учебное пособие. -М., Юрист, 1997.-512 с.
  169. В.Д., Кальней В. А., Сеселкин А. И. Подготовка научно-педагогических кадров для туризма // Актуальные проблемы туризма -98. Сборник докладов и тезисов сообщений 11-й Всероссийской научно-практической конференции. 4.1. -М.: РМАТ, 1998. С. 13−15.
  170. Чубаров JL Праздники в лагере // Воспитание школьников. 1994. № 3.
  171. Н.В. Праздники для детей и взрослых. М., 1997. — 280 с.
  172. С.Е. Образовательные стандарты и качество образования // Образовательные стандарты и контроль качества. Сборник научных трудов Вологда, 1996. — С.25−34.
  173. С.Е. Государственные стандарты общего среднего образования: опыт, проблемы, перспективы. -М.-Я., 1997. -215 с.
  174. С.Е., Кальней В. А. Мониторинг качества образования. 2-е изд. -М.: РПО, 1998.-300 с.
  175. Ф.И. Искусство, его психология, его стилистика, его эволюция. Харьков: Союз, 1919. — 328 с.
  176. Г. И. Активизация познавательной деятельности учащихся. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.
  177. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М.: Педагогика, 1988. — 203 с.
  178. Г. И. Формирование познавательных интересов важный фактор совершенствования современного обучения // Актуальные вопросы формирования интереса в обучении. -М., 1984. — С.42−85.
  179. Н. Новые формы воспитательной работы // Воспитание школьников. 1994. № 1,2,3.
  180. Эстетическое воспитание на экскурсиях. М., 1986. — 60 с.
  181. Энциклопедия туриста. Гл. ред. Е. И. Тамм. М.: «Большая Российская энциклопедия», 1993. — 607 с.
  182. В.А. Психология управления учебно-познавательной деятельностью студентов: Учеб. Пособие. Л., 1986. — 44с.
  183. А.И. О некоторых вопросах построения учебных предметов // Советская педагогика. 1965. — № 5. — С.59−67.
  184. Fleming С.М. Teaching: Psychological analyses. London, 1963.
  185. Ames С.A. Motivation: what teachers need to know // Teachers college record. 1990. — Vol. 91. — #3. — P.409 — 421.
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!