Список использованной литературы

• 1. Агапова, И.В., Давыдова, М.А. 200 лучших игрушек из бумаги и картона. — М, 2008. — 240 с.
• 2. Алексеева, М.М., Яшина, Б. И. Методика развития речи и обучения родному языку дошкольников: Учеб. пособие для студ. высш. и сред, пед. учеб. заведений. — М.: Высш. шк., 2000. — 346 с.
• 3. Бабаева, Т.И. У школьного порога. — М.: Просвещение, 1993. — 128 с.
• 4. Бабаева, Т. И. Совершенствование подготовки детей к школе в детском саду / Т. И. Бабаева. — Л.: ЛГПИ, 1990. — 81с.
• 5. Безруких, М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — 2-е изд., стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. — 482 с.
• 6. Багатеева, З. А. Подготовка руки ребенка к письму на занятиях рисованием / З. А. Багатеева // Дошк. восп. — 1987. — № 8. — С.49−52.
• 7. Большакова, С.Е. — Формирование мелкой моторики рук: Игры и упражнения. — М.: ТЦ Сфера, 2006. — 348 с.
• 8. Борисенко, М.Г., Лукина, Н. А. Смотрим, видим, запоминаем (Развитие зрительного восприятия, внимания и памяти) / М. Г. Борисенко, Н. А. Лукина. — СПб.: Паритет, 2003. — 128 с.
• 9. Величко, Н. В. Поделки из ниток / Н. В. Величко. — М., 2011. — 138 с.
• 10. Венгер, Л.А., Венгер, А. Л. Готов ли ваш ребенок к школе? — М.: Знание, 1994. — 191 с.
• 11. Воскресенская, А. И. Грамота в детском саду. — М.: Просвещение. 1965. — 134 с.
• 12. Выготский, Л. С. Предыстория развития письменной речи. Сбор. соч. Т.3. — М.: Педагогика, 1983. — 366 с.
• 13. Готовность к школьному обучению детей с задержкой психического развития шестилетнего возраста: сборник научных трудов / Акад. пед. наук СССР, Ордена «Знак почета» науч. — исслед. ин-т дефектологии; [под ред.В. И. Лубовского, Н.А. Цыпиной]. — М.: Издательство АПН СССР, 1989. — 464 с.
• 14. Грабенко, Т.М., Зинкевич-Евстигнеева, Т. Д. Чудеса на песке. Песочная терапия. — СПб, 1998. — 264 с.
• 15. Гризик, Т. И. Подготовка ребенка к обучению письму: пособие для родителей / Т. И. Гризик. — М., 2007. — 234 с.
• 16. Дубровская, И. В. Аппликация из гофрированной бумаги. — М.: Издательство «ДЕТСТВО — ПРЕСС», 2009. — 348 с.
• 17. Ермолаева, Ю. А. Возрастная физиология: учеб. пособ. для студ. пед. вузов. — М.: Высш. шк., 1985. — 584 с.
• 18. Ильина, М. Н. Подготовка к школе: Развивающие тесты и упражнения. — СПб, 2007. — 426 с.
• 19. Истрин, В. А. Возникновение и развитие письма / В. А. Истрин. — М.: Наука, 1965. — 599 с.
• 20. Климов, Е. А. Психология: Воспитание и обучение / Е. А. Климов. — М.: Владос, 2000. — 684 с.
• 21. Кольцова, М. М. Ребенок учится говорить. — 2-е изд., перераб. и доп. — М.: Сов. Россия, 1979. — 164 с.
• 22. Леонтьев, А. А. Язык, речь, речевая деятельность. — М., 1969. — 264 с.
• 23. Лыкова, И.А. Я делаю аппликации. — М.: Карапуз, 2008. — 138 с.
• 24. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника. Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1977. — 223 с.
• 25. Пищикова, Н. Г. Работа с бумагой в нетрадиционной технике. — М.: ООО Издательство «Скрипторий 2003», 2006. — 268 с.
• 26. Рисование с детьми дошкольного возраста: Нетрадиционные техники, планирование, конспекты занятий. / Под ред.Р. Г. Казаковой. — М.: ТЦ Сфера, 2005. — 258 с.
• 27. Развивающие занятия с детьми 5−6 лет / под ред. Л. А. Парамоновой. — М.: ОЛМА Медиа Групп, 2007. — 784 с.
• 28. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. — М.: Нар. образование, 1998. — 256 с.
• 29. Тихеева, Е. И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста): пособие для воспитателей дет. сада / под ред.Ф. А. Сохина. — М.: Просвещение, 1981. — 356 с.
• 30. Уолтер, Х. Цветы из бумажных лент. — М.: Издательство «Ниола-Пресс», 2010. — 32 с.
• 31. Филиппова, С. О. Подготовка дошкольников к обучению письму. Влияние специальных физических упражнений на эффективность формирования графических навыков. — СПб.: Детство-пресс, 2008. — 93 с.
• 32. Фролова, О.А.Е. Н. Водовозова о воспитании детей дошкольного возраста. — М., 1949. — 232 с.
• 33. Чиотти, Д. Оригинальные поделки из бумаги. — М.: ООО ТД «Издательство Мир книги», 2010. — 96 с.
• 34. Чуйкова, Ж.В. Историко-педагогический анализ проблемы обучения дошкольников родному языку: Учебно-методическое пособие к курсу по выбору. — Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2007. — 120 с.

Приложение 1

Беседа с педагогом

Вопросы:

ь Какие формы работы по подготовке руки к письму проводятся в рамках образовательной программы?

ь Проводятся ли консультации для родителей на тему подготовки руки к письму. Какие вопросы освещаются/ задаются на консультации?

ь Проводятся ли обучающие — мастер классы для родителей?

ь Организуются ли курсы повышения мастерства (квалификации) самого педагога? Назовите некоторые темы.

ь Какие нетрадиционные формы работы по подготовке руки к письму известны; какие используются?

ь Действует ли кружковая работа; какая?

ь Как часто обновляется предметно — развивающая среда?

ь Какой вклад вносят родители в предметно — развивающую среду?

Приложение 2

Диагностическая методика с вариантами заданий из теста «Школьной зрелости» Керна — Йерасека.

копирование фразы «Он ел суп» ,.

срисовывание группы точек,.

рисунок человека

Копирование фразы «Он ел суп»

Инструкция: «Посмотри: здесь на листе что-то написано. Ты еще пока не умеешь писать. Но попробуй — не смог (смогла) бы ты это написать? Посмотри внимательно и постарайся рядом написать точно также» .

Оценка результатов зависит от количества баллов:

• 1 балл — скопированную ребенком фразу можно прочитать. Она отчетливо разделяется на три слова, размеры букв не более чем в 2 раза могут быть больше размеров букв образца. Отклонение записи от горизонтальной линии не должно превышать 30°.
• 2 балла — предложение еще можно прочитать. Величина букв и их наклон близки к образцу. Их стройность не обязательна.
• 3 балла — буквы разделены не менее чем на 2 группы, можно прочесть хотя бы 4 буквы.
• 4 балла — на образцы похожи не менее 2 букв. Вся группа имеет вид письма.
• 5 баллов — отдельные или сплошные «каракули», среди которых нельзя выделить нечто, похожее на буквы.

Дети, получившие 5 баллов — нуждаются в дополнительных занятиях, особенно пристальном внимании в начальный период обучения. У них, скорее всего, возникают проблемы с пониманием заданий учителя, освоением рисунка и письма.

Дети, получившие 3 — 4 балла — считаются готовыми к обучению в школе при условии контроля и внимания в первоначальный период обучения. Им может быть предложена в качестве развивающей процедуры работа, связанная с совершенствованием тонкой моторики — рисование узоров по образцу, занятия с мелкими деталями (составление мозаик, сборка моделей, вязание, вышивание, рисунок).

Дети, получившие 1−2 балла — считаются зрелыми для школьного обучения.

Срисоывание группы точек

Инструкция: «Здесь нарисованы точки. Попробуй сам нарисовать такие же вот здесь (показать где)» .

Оценка результатов зависит от количества баллов:

• 5 баллов — точное воспроизведение образца. Нарисованы точки, а не кружки. Какие — либо незначительные отклонения одной или нескольких точек от строки или колонки допускаются. Может быть любое уменьшение фигуры, увеличение же возможно не более чем вдвое.
• 4 балла — число и расположение точек соответствует заданному образцу. Отклонение не более трех точек от заданного положения можно не учитывать. Допустимо изображение кружков вместо точек.
• 3 балла — рисунок в целом соответствует образцу, не более чем вдвое превышая его по величине в длину и ширину. Число точек не обязательно соответствует образцу (однако их не должно быть больше 20 и меньше 7). Отклонение от заданного положения не учитывается.
• 2 балла — контур рисунка не соответствует образцу, хотя и состоит из отдельных точек. Размеры образца и число точек не учитываются совсем.
• 1 балл — каракули.

Изображение мужчины

Инструкция: «Здесь (указать где) нарисуй какого-нибудь мужчину (дядю)». Никаких пояснений при этом больше не дается. Запрещается объяснять, помогать, делать замечания по поводу ошибок. На любой вопрос ребенка отвечать: «Рисуй так, как ты умеешь». Разрешается ребенка подбодрить. На вопрос: «Можно ли рисовать тетю?», необходимо объяснить, что надо рисовать дядю. Если же ребенок начал рисовать женскую фигуру, можно разрешить ее дорисовать, а затем попросить рядом нарисовать мужчину.

При оценке рисунка человека учитывается:

наличие основных частей: головы, глаз, рта, носа, рук, ног;

наличие второстепенных деталей: пальцев, шеи, волос, обуви;

способ изображения рук и ног: одной чертой или двумя, так что видна форма конечностей.

1 балл — есть голова, туловище, конечности, шея. Голова не больше туловища. На голове волосы (шапка), уши, на лице глаза, нос, рот. Руки с пятью пальцами. Есть признак мужской одежды. Рисунок сделан непрерывной линией («синтетический», когда руки и ноги как бы «вытекают» из туловища.

2 балла — по сравнению с описанным…

Новый элемент «Капля» кажется довольно простым. Руслану, Даше и Соне дается это хорошо. Они помогают объяснить соседу, что нужно держать щепотью. С одной стороны держать аккуратно, не сильно, а с другой стороны 2 пальцами сдавить, чтобы получился уголок. После придают форму капли (сжимают с одной стороны). Максиму и Ульяне помогала несколько раз. Ребята стараются сжать элемент, но он выпадал из пальцев руки. После нескольких показов и тренировок у них стало получаться.

В конце занятия подвели итог, изучили новую форму «каплю», благодаря ей у нас получились такие замечательные работы — «Первые листочки». Было дано задание — на прогулке понаблюдать, как другие дети следят и ухаживают за окружающей природой, и напомнить что делать можно, а что нельзя.

Занятие 5.

Тема: «Цветок» .

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг» .

Анализ: Это занятие позволяет использовать 2 уже известные формы «шайбочка» (и «свободная спиралька») и «капелька». Дети разбиваются на 2 подгуппы.1 подгруппа выполняет цветы, которые растут у нас в горшках на подоконниках, а вторая подгруппа — те цветы, которые растут в лесу, на лужайках. С детьми анализирует, из чего состоит цветок (стебель, листья, бутон, сердцевинка, лепестки). Задавались вопросы тем детям, кто плохо анализирует, вычленяет части (Миша, Ульяна, Кристина, Максим) Рассказывают для чего нужно, какую роль они играют.

Дети выполняют из разноцветной бумаги заготовки в виде «капелек» и «свободных спиралек». По окончанию выполнения заготовок. Воспитатель предлагает два больших ватмана (на 1 и 2 подгруппы). Дети должны внимательно слушать указания воспитателя.

Я называю, в какой части листа должен располагаться листок. Руслан Б. услышав цвет своего колокольчика, приклеивает его в верхний правый угол, в то время как было сказано в левый нижний. Ребята в его подгруппе подсказывают ему. В то время как одна подгруппа приклеивает, даются указания для второй подгруппы. И так — по очереди. Дети допускали ошибки, но сверстники помогали исправить ошибку. Детям нужно было рассчитать, чтобы в одном углу (например) должно поместиться 2 цветка. Таким образом, дети тренировали глазомер и рассчитывали пространство листа. После занятия дети дружно поливают комнатные растения.

Задание 6.

Тема: «Пальма» .

Цель: продолжать знакомить с техникой «квиллинг» .

Анализ: Перед самой работой у детей спрашивается, а бывали ли они в жарких странах. Знают ли они, что такое пальма. Многие ребята рассказывали, что у них дома растут декоративные пальмы. Вместе с педагогом дети рассматривают разнообразные картинки пальм (стволы большие и маленькие, листья широкие и узкие, плоды какие могут на них расти — бананы или кокомы. Детям рассказывается и показывается — что для передачи более точной формы ствола пальмы, нужно использовать другие элементы (по картинке дети называют, что могут быть квадратные, треугольные, плоды могут быть островатые и круглые).

Детям показываются еще 2 элемента в форме «треугольника» и «глаза». Дети, кто справился с предыдущим элементом (Даша, Соня) им было предложено подумать, как из «свободной спиральки» может получиться треугольник.

Чтобы получить «треугольник» нужно соединить указательные пальцы с большими пальцами на каждой руке. А потом между собой с элементом, сжать и получатся уголки. Также объяснялось и с выполнением «глаза». Когда детали выполнили, каждый решал для себя — какую пальму хочет — высокую или низкую (добавляя и убавляя элементы треугольников) листья тоже располагались как сфантазирует сам ребенок. Скорость выполнения детей различна. Качество изготовляемых деталей тоже. Некоторые дети (у кого слабо развита мелкая моторика) — Миша Г, Ангелина, Глеб, слабо придавали (нужно придавливать с силой, напрягать мышцы пальцев) форму элементам, поэтому приходилось помогать — чтобы картина была выразительнее.

Эта работа очень трудоемкая, поэтому и была проведена физкультминутка (несколько раз в процессе работы). В конце занятия дана установка, что на следующем занятии придет гость и поселится под пальмами детишек.

Занятие 7.

Тема: «Черепаха» .

Цель: Продолжать знакомить с техникой «квиллинг» .

Приложение 6

Занятие 1.

Тема: «Ниточка за ниточкой» .

Цель: Знакомство с техникой ниткописи.

Анализ:

Знакомство детей с еще одной нетрадиционной техникой работы «Ниткопись». Лиза, Даша знакомы с этой техникой. Поэтому попросила их немножко помолчать. Сюрпризный момент активизировал внимание детей. Дети подергали нитки, покидали их, покатали, подергали, понакручивали. Как один из вариантов был — перекидывать клубок (первый держит кончик), называть, что можно связать из шерстяных ниток.

После рассматривали готовые образцы аппликаций (силуэтное и контурное). Илья рассказывал, из чего состоит силуэтное изображение (какие есть формы, цвет, величина). Ульяна рассказывала и силуэтном. Ей было сложнее расчленить изображение, так как изображение полностью покрыто нитками, и не видно точных форм. Тогда Даша подсказала.

Когда каждый занял место. Дети продумывали, что они будут изображать. В основном рисунки были — солнышко, мячик, жук. Раньше Миша Г. плохо держал карандаш, по его работе сложно было определить, что изображено, то в этот раз рисунок носил более четкие, уверенные линии. Закрепили, как правильно держать ножницы, как их передавать. Далее давалось указание нарезать нитки. Дети выбрали контурное выполнение. Только Лиза Р. Выполняла силуэтную аппликацию. Сложность была в отрезании нитки. Шерстяная нить очень мягкая, она не резалась как бумага. Тогда я подсказала, как лучше разрезать. Мальчикам понравилось выкладывать изображения, но не у всех получились задуманные рисунки.

Занятие 2.

Тема: «Цветы для милой дамы» .

Цель: Продолжать знакомить с техникой «ниткопись» как деятельность по подготовке руки детей к письму.

Анализ:

Работа включала в себя изготовление открытки. Творческое воображение. Аналитико-синтетическую деятельность. На поставленные вопросы (какой цветок будешь делать? А какого цвета нитки нужны? А что ты будешь делать зеленым цветом?) я получала конкретные ответы — лепестки, стебель, листик. Работа с пузырьком клея ПВА для Кристины сложна, не рассчитав силу — выдавливала много клея. Детям сложно без помощи нарезать нитки, превращая их почти в крошку. Поэтому помощь оказывали друг другу. У ребят хорошо получалось распределять нарезанные шерстяные нитки по рисунку. Миша не закончил работу до конца. В процессе выполнения работы часто менял цвета ниток, резал небрежно, получались разной длины.

Занятие 3.

Тема: «Автомобиль» .

Цель: Создание фоторамки в технике «ниткопись» .

Анализ:

Фоторамка для папы. Детям понравилась эта идея. Сначала мы проговорили о том, какие виды транспорта бывают, что в них общего, что различного. Для чего нам это нужно. После мы поговорили, из чего должна состоять фоторамка. (из 2 частей и подставки). Рассказали пошагово, как мы будем выполнять. Активную деятельность начал Руслан. Он быстро взял трафарет. Неаккуратно наложил его (трафарет съехал за пределы картона). Торопливо поправил. Сильно нажимал на карандаш, чуть не прорвал картон. Я его остановила и показала, с каким нажимом следует рисовать. Саша взял карандаш неправильно, в кулак. Мы провели пальчиковую гимнастику. Напомнили друг другу, что держать нужно щепотью, нажимать несильно.

Когда соединили 2 части будущей фоторамки — оставили подсыхать. Каждый вырезал подставку для своей работы.2 — 3 человека смогли приклеить самостоятельно. Остальным же я помогла.

Занятие 4.

Тема: «Улитка» .

Цель: Создание изображения в технике «Ниткопись», закрепление навыков.

Анализ:

На этом занятии мы изучили и попробовали еще один способ ниткописи (накручивание на карандаш). Потренировались, разогрели мышцы пальцев рук в воздухе. Послушали сказку «Про улитку и кузнечика». Попросила назвать качества улитки (аккуратная, неторопливая, мудрая, осторожная, ответственная). Вот и ребята должны быть такими. Все смогли отрезать длинную нитку. Детям было сложно завязать узелок на кончике карандаша (только Руслан умеет завязывать шнурки). Тогда объяснила, что можно сделать узелок, но не затягивать его сильно, а потом надеть на кончик. Ульяна, Кристина и Лиза — сначала затянули очень сильно. После 2−3 раз у девочек получилось. Как только накрутили — ребята проводили кисточкой вдоль контура. Ангелина проводила неаккуратно, клея было много, выступал за контур. Ребята недостаточно прижимали элементы из ниток, поэтому приходилось подклеивать и прижимать. Ребятам очень понравилась эта работа. Они обменивались цветами.

Занятие 5.

Тема: «Бабочка» .

Цель: Развивать интерес к аппликации как к виду деятельности, закреплять умение наклеивать форму из ниток на картонную основу.

Анализ:

На заключительном занятии высокую активность проявили больше девочки.2−3 мальчика тоже подключились в активное обсуждение. Работы получились качественные, аккуратные, пестрые и разноцветные. Почти все дети (9 из 13) отобразили все части бабочки. Отмечался правильный захват карандаша, кисточки (горизонтальные полосы наносились слева направо, равномерно). Экономно распределяли материалы, все детали получились ровными.

На формирующем этапе эксперимента был подобран комплекс занятий и упражнений, направленных на подготовку руки детей старшего дошкольного возраста к письму с использованием нетрадиционных форм работы и апробирована к экспериментальной группе.

В ходе реализации комплекса занятий и упражнений была осуществлена работа по такие направлениям как:

• 1) Развитие руки
• · Правильный захват орудия письма,
• · Правильное распределение мышечной нагрузки
• · Развитие мелкой моторики
• 2) Подготовка к технике письма
• · Развивать пространственную ориентировку
• · Воспитывать чувство ритма в движении
• · Продолжать знакомить с разлиновкой
• 3) Упражнения в аналитико-синтетической деятельности.
• 4) Формирование элементарных графических умений.