Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры: На примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов

ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Межпредметные связи в системе подготовки будущих учителей физической культуры: На примере дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

ГЛАВА 1. Использование межпредметных связей в процессе i преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как педагогическая проблема подготовки будущих учителеи физической культуры
- 1. 1. историко-педагогический анализ исследуемой проблемы
- 11. 2. Анализ состояния проблемы межпредметных связей в теории и практике высшего профессионального образования
1.3. Модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов.
Выводы по главе.
ГЛАВА 2. Педагогические условия осуществления межпредметных связей на занятиях по дисциплинам базовых физкультурно-спортивных видов (на примере изучения дисциплины
Плавание").
2.1. Организация и содержание опытно-экспериментальной работы.
2.2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы.
Выводы по главе.

Актуальность исследования. Происходящие в стране коренные социально-экономические изменения не смогли не отразиться на существующей системе образования вообще и на педагогическом образовании в частности. Современной школе и школе будущего нужны учителя, готовые к комплексному применению теоретических знаний, профессиональных умений и навыков, с высоким уровнем развития педагогического мышления, умеющие анализировать, сравнивать и обобщать информацию, самостоятельно и творчески решать те или иные педагогические задачи. В полной мере это относится и к учителям физической культуры.

Требование повышения качества подготовки специалистов на факультете физической культуры педагогических вузов нашло отражение в нормативных документах, принятых за последние годы (Закон Российской Федерации «Об образовании», Концепция государственной образовательной политики Чувашской Республики, Закон Чувашской Республики «О физической культуре и спорте» и др.). Так, в Законе Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» в качестве одной из важных выдвинута проблема, связанная с повышением качества профессиональной подготовки педагогических кадров, в том числе и специалистов по физическому воспитанию молодежи [47].

В последние годы в психолого-педагогической литературе вопросам совершенствования профессиональной подготовки учителя посвящено значительное количество исследований. В работах В. В. Давыдова, М. А. Данилова, Б. П. Есипова, М. К. Енисеева, И. Д. Зверева, В. К. Кириллова, Д. И. Кирюшкина, П. Г. Кулагина, В. Н. Максимовой, А. И. Пайгусова, В. Н. Федоровой, А. В. Усовой и других раскрыты различные аспекты проблемы осуществления межпредметных связей (МПС) в обучении.

Существенный вклад в разработку теории и практики профессионально-педагогического образования с учётом межпредметных связей внесли О.А. Аб-дуллина, Ю. К. Бабанский, И. Я. Лернер, Б. Т. Лихачев, М. И. Махмутов, А. Ф. Эсаулов, П. Юцявичене и др.

Различные аспекты проблемы подготовки будущих учителей в системе высшей школы с применением межпредметных связей в естественных, гуманитарных и технических блоках образования были изучены Е. М. Алексахиной, М. М. Анцибор, М. Н. Берулава, Ф. В. Варегиной, Г. Б. Куперман, Е. Н. Орловой, Н. А. Сорокиным, В. Э. Тамариным, Е. И. Ткачевой и др.

Результаты исследований, направленных на поиск путей совершенствования подготовки будущих учителей физической культуры, нашли отражение в трудах О. В. Петунина, Н. Э. Пфейер, В. Т. Чичикина, Ж. К. Холодова и др.

Теоретические исследования и практика работы в вузе показывают, что традиционная система физкультурно-педагогического образования направлена преимущественно на вооружение будущих специалистов знаниями, умениями и навыками решения частных профессиональных задач. При этом знания студентов отличаются отсутствием целостности, что приводит к низкой эффективности их применения в решении комплексных проблем физического воспитания подрастающего поколения.

Условиями преодоления этого недостатка выступают: оптимальное сочетание содержания процесса обучения, выстроенного в направлении от общего к частномуреализация принципа обобщения через осуществление межпредметных связей учебных дисциплин, способствующих развитию теоретического мышления студентов, формированию у них способности к целостному системному видению учебного материала, умению анализировать, сравнивать и обобщать.

В последние годы в отечественной педагогике выполнен ряд исследований по проблеме межпредметных связей различных направлений. Так, вопросам формирования научного мировоззрения учащихся с помощью межпредметных связей, раскрывающих ведущие идеи и понятия естественных наук, посвящены труды Н. М. Верзлина, А. В. Усовой, В. Н. Федоровой. Межпредметные связи физики и литературы как средство повышения качества знаний учащихся в гуманитарных классах стали предметом исследования Л. М. Ситдиковой. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования отражено в научных трудах JI.A. Детяткиной. Совершенствованию подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе посвящено исследование B.C. Елагиной. Осуществлению межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов уделено внимание в работе С. В. Поморцевой. Изучение информационного моделирования как средства реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла представлено в исследованиях А. Г. Гейна. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников раскрыты в исследовании М. А. Милованова.

Вместе с тем следует отметить, что большинство исследований по этой проблеме посвящено рассмотрению возможностей применения межпредметных связей в учебном процессе общеобразовательной школы.

Те или иные аспекты проблемы совершенствования подготовки специалистов в системе высшего педагогического образования на основе межпредметных связей, в том числе и в процессе обучения студентов факультета физической культуры педвузов, являются малоизученными.

Таким образом возникает противоречие между практической значимостью проблемы межпредметных связей в системе подготовки будущих учителей физической культуры и отсутствием достаточной научно-методической базы для её реализации в педагогическом процессе высшей школы.

Данное противоречие определило проблему нашего исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие улучшение качества подготовки будущих учителей физической культуры при использовании возможностей межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов (спецдисциплин): «Лёгкая атлетика», «Лыжный спорт», «Гимнастика», «Спортивные игры» и «Плавание»?

Решение этой проблемы и составило цель нашего исследования.

Объект исследования: педагогический процесс, организуемый на факультете физической культуры педагогического вуза.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие улучшение качества подготовки будущих учителей физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей.

Гипотеза исследования основана на том, что процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры может быть более эффективным, если:

1. Разработать научно обоснованную модель системы подготовки будущих учителей к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов и j внедрить ее в вузовскую практику. I.

2. Реализовать комплекс педагогических условий для её успешного функционирования на базе современного педвуза, предполагающий:

• рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать процессу подготовки будущих учителей физической культуры системно-комплексный характер;

• преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением сквозных тем" в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин;

• формирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельности;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»;

• организацию соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

В соответствии с целью и гипотезой были определены задачи исследования:

1. Изучить опыт работы преподавателей высшего звена по осуществлению межпредметных связей в учебном процессе;

2. Проанализировать становление и развитие теории межпредметных связей в системе подготовки будущих учителей физической культуры;

3. Разработать модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей, реализуемых в процессе преподавания дисциплин базовых физкультур-но-спортивных видов.

4. Выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия, обеспечивающие повышение качества подготовки студентов факультета физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей.

Методологическую основу исследования составляют: важнейшие философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений реального мира, о диалектике общего, особенного и единичноготеория личностно-деятельностного и комплексного подхода к процессу подготовки специалистовсовременные концепции высшего педагогического образования.

Теоретическую основу исследования составили: идея межпредметных связей в процессе обучения (И.Д. Зверев, В. К. Кириллов, Д. М. Кирюшкин, П. Г. Кулагин, В. Н. Максимова, А. В. Усова, В.Н. Федорова) — психолого-педагогическая концепция деятельности (JI.C. Выготский, А.Н. Леонтьев) — теория развития личности (В.В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, К. К. Платонов и др.) — идеи системного и целостного подходов к обучению (В .П. Беспалько, Н. И. Болдырев, B.C. Лазарев, Б. Т. Лихачёв, Ю. П. Сокольников и др.) — теория модульного обучения (П. Юцявичене) — общепедагогические концепции формирования личности будущего учителя (О.А. Абдуллина, Н. В. Кузьмина, В. Г. Максимов, В. А. Сластёнин и др.).

Для решения задач использовались следующие методы исследования: изучение и анализ психолого-педагогической литературыанализ учебных планов, программ дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов и дисциплины «Теория и методика физического воспитания и спорта" — изучение и обобщение педагогического опытаметоды программированного контроля знаний студентовнаблюдениеметоды опроса (беседа и анкетирование) — метод теоретического моделированияпедагогический экспериментметод экспертных оценокметоды статистической обработки данных исследования.

Исследование проводилось в три этапа (1998 — 2001гг.).

Первый этап исследования (1998 г.) включал в себя изучение философской, психолого-педагогической и методической литературы с целью выявления состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и практике высшей школы. На данном этапе был осуществлялся анализ учебных планов и программ по дисциплинам предметной подготовки с целью выявления возможностей осуществления межпредметных связей в обучениианализировался опыт работы преподавателей высшей школы по осуществлению межпредметных связейтакже были определены и сформулированы цель, объект, предмет исследования, гипотеза и задачиразработан план исследования.

Второй этап (1998;2000 гг.) связан с моделированием и проведением формирующего эксперимента по реализации педагогических условий, обеспечивающих эффективность применения модели подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов.

На третьем этапе (2000;2001 гг.) были осуществлены систематизация и обобщение результатов исследования, сформулированы выводы, завершено оформление диссертации.

Опытно-экспериментальной базой исследования стал факультет физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. В исследовании приняли участие учителя физической культуры школ города Чебоксары, где студенты факультета физической культуры проходили педагогическую практику. Всего в эксперименте приняли участие 46 студентов и 20 учителей физической культуры общеобразовательных школ.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключаются в том, что осуществлен отбор и структурирование содержания образования по дисциплине «Плавание» и разработана методика её преподаванияобоснованы критерии подготовленности будущих учителей к проведению занятий по физической культуре в условиях образовательных учреждений с использованием возможностей межпредметных связейразработана модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей, реализуемых в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видоввыявлены и теоретически обоснованы педагогические условия, обеспечивающие повышение качества подготовки студентов факультета физической культуры: рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать процессу подготовки будущих учителей физической культуры системно-комплексный характерпреподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением «сквозные темы» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплинформирование у будущих учителей физической культуры положительной мотивации и осознанной потребности в использовании возможностей межпредметных связей в своей профессиональной деятельностивнедрение в учебно-воспитательный процесс факультета спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей" — организация соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработан и апробирован спецкурс «Урок физической культуры на основе межпредметных связей». Результаты исследования внедрены в учебный процесс факультета, что позволяет улучшить качество подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности. Материалы исследования могут быть использованы преподавателями кафедр спортивных дисциплин и учителями физической культуры общеобразовательных учреждений.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются чёткостью исходных методологических позицийприменением комплекса методов исследования, адекватных его объекту, целям, задачам и логикерепрезентативностью объёма выборокдлительным характером и возможностью повторения опытной работы, позволившей провести количественный и качественный анализ её результатованализом опыта подготовки будущих учителей физической культуры в Чувашском государственном педагогическом университете им. И. Я. Яковлеваматематической обработкой полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через их обсуждение на научно-практических конференциях Международного, Всероссийского и республиканского уровней (г. Чебоксары, 1998 — 2001гг.) и на заседаниях кафедр педагогики и спортивных дисциплин, учёном совете факультета физической культуры Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева, через опубликование материалов исследования в печати.

На защиту выносятся:

1. Модель системы подготовки будущих учителей физической культуры, способствующая улучшению их профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающих повышение качества подготовки будущих учителей физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов:

• преподавание дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов с учётом существующих между ними связей и зависимостей, с выделением «сквозных тем» в каждой из изучаемых студентами данного факультета спецдисциплин;

• организация соответствующей подготовки преподавателей спецдисциплин к проведению занятий с использованием возможностей межпредметных связей.

Содержание и структура диссертационной работы обусловлены целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Выводы по главе.

Анализ материалов опытно-экспериментальной работы позволил уточнить гипотезу исследования и выявить педагогические условия совершенствования системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием возможностей межпредметных связей. Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что межпредметные связи способствуют повышению уровня:

• общей профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры;

• их готовности к комплексному применению полученных студентами в процессе изучения различных спецдисциплин теоретических знаний, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности;

• овладения студентами теорией и методикой осуществления межпредметных связей на уроках физической культуры, проводимых в образовательных учреждениях различного типа;

• сформированное&tradeу них положительной мотивации и осознанной потребности в проведении занятий по физической культуре и физкультурно-спортавных мероприятий на основе межпредметных связей.

Как показал эксперимент, основными педагогическими условиями, при которых наблюдается повышение уровня профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры с использованием возможностей межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов, являются: рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать системе подготовки будущих специалистов по физической культуре системно-комплексный характер;

• внедрение в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей»;

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В ходе исследования на основе историко-педагогического анализа становления и развития теории межпредметных связей в процессе обучения было установлено, что на протяжении всего развития высшей профессиональной школы учёные и практики так или иначе ставили и решали задачи, связанные с улучшением качества подготовки специалистов за счёт использования возможностей межпредметных связей в обучении.

Однако, несмотря на имеющееся значительное количество исследований, связанных с реализацией идеи межпредметных связей в учебном процессе, и признание её актуальности большинством учёных-дидактов, в настоящее время она недостаточно внедряется в практику высшей педагогической школы. Особо слабо ведется эта работа в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов. Это объясняется целым рядом причин, в том числе и недостаточной подготовленностью преподавателей спецдисциплин факультета к организации учебного процесса на основе межпредметных связей, в связи с чем имеет место дублирование в изучении студентами теоретического материала и общих понятий на занятиях почти всех спортивных дисциплин, отсутствие согласованности и преемственности при изучении этих предметов.

В связи с этим нами была проведена работа по определению содержания и методики проведения занятий по дисциплине «Плавание» на основе межпредметных связей с другими дисциплинами базовых физкультурно-спортивных видов, создающих самые благоприятные условия для повышения уровня профессиональной подготовленности будущих учителей физической культуры и их готовности к комплексному применению теоретических знаний из различных областей наук.

Нами также были определены критерии подготовленности будущих учителей к проведению занятий по физической культуре в условиях образовательных учреждений с использованием возможностей межпредметных связей: знание студентами дисциплин предметной подготовкивладение ими теорией и методикой осуществления межпредметных связей на уроках физической культурыналичие у будущих учителей положительной мотивации и осознанной потребности в проведении занятий по физической культуре на основе межпредметных связей.

В ходе исследования нами была разработана модель системы подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности на основе межпредметных связей в процессе преподавания дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов. Её внедрение в учебный процесс факультета физической культуры показал, что основными путями эффективного использования разработанной нами модели в учебном процессе высшей школы являются: оптимальное сочетание форм, методов, средств обучения, включённых в содержание учебной дисциплины «Плавание» и спецкурса «Урок физической культуры на основе межпредметных связей», изучение которых предполагало теоретическую, методическую и практическую подготовку студентовиспользование различных методических приёмов (напоминание, задания и вопросы, исторический экскурс, сравнения), предусматривающих использование знаний других дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов и создающих благоприятные условия для активного восприятия и воспроизводства знанийподготовка студентов к изучению нового материала с использованием план-карт межпредметного содержания, а также закрепление и повторение изученного материала с использованием возможностей межпредметных связей учебных курсов базовых физкультурно-спортивных видовмаксимальное приближение студентов к будущей профессиональной деятельности.

В результате эксперимента было установлено, что разработанная модель системы подготовки будущих учителей физической культуры на основе межпредметных связей способствует повышению уровня:

• общей профессиональной подготовки будущих учителей физической культуры;

• готовности к комплексному применению полученных студентами в процессе изучения различных спецдисциплин теоретических знаний, умений и навыков в своей будущей профессиональной деятельности;

• овладения студентами теорией и методикой осуществления межпредметных связей на уроках физической культуры, проводимых в образовательных учреждениях;

• сформированности у них положительной мотивации и осознанной потребности в проведении занятий по физической культуре и физкультурно-спортивных мероприятий на основе межпредметных связей.

Анализ полученного теоретического и эмпирического материала подтвердил выдвинутую гипотезу и дал основание сформулировать и ряд выводов по диссертации:

1. Осуществление межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин предметной подготовки вообще и учебных курсов базовых физкультурно-спортивных видов в частности можно рассматривать как реализацию целостной стратегии профессионального образования. Их роль и место в учебно-воспитательной работе факультета состоит в том, что они являются важным средством, позволяющим придать системно-комплексный характер процессу подготовки будущих учителей физической культуры.

2. Избранная в качестве одной из важных технологий организация учебного процесса на основе межпредметных связей позволяет найти резервы для существенного повышения качества подготовки учителей физической культуры и обеспечивает вооружение их интегрированными теоретическими знаниями, развитие у них профессиональной компетентности, творческого потенциала и осознанной потребности использования межпредметных связей в своей профессиональной деятельности.

3. Основными педагогическим условиями, позволяющими повысить эффективность подготовки будущих учителей физической культуры к профессиональной деятельности с использованием возможностей межпредметных связей в процессе преподавания учебных дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов, являются:

• рассмотрение межпредметных связей в преподавании дисциплин базовых физкультурно-спортивных видов как важнейшего средства, позволяющего придать системе подготовки будущих специалистов по физической культуры системно-комплексный характер;

Данное исследование не исчерпывает всей проблемы совершенствования системы подготовки будущих учителей физической культуры в условиях реализации межпредметных связей. В частности, актуальным представляется исследование путей организации педагогического процесса в условиях высшей педагогической школы на основе осуществления межпредметных связей в преподавании всех циклов учебных дисциплин.

Показать весь текст

Список литературы

Атутов П.Р., Бабкин Н. И., Васильев Ю. К. Связь трудового обучения с основами наук. М.-1983. — 128 с.
Бабанский Ю.К. Как оптимизировать процесс обучения -М: Знание, 1978.- 48 с.
Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //Бабанский Ю. К. Избранные педагогические труды. М. — 1989.-С. 435- 546.
Батурина Г. И. Межпредметные связи в истории советской школы и педагогики //Межпредметные связи в учебном процессе. М, 1974.- С. 44.
Белогуров А., Елканова Т. Общегуманитарный базис современной системы образования (попытка концептуально-теоретической модели) //Высшее образование в России.-1995.-№ 4.- С.64−66.
Берулава М.Н. Интеграция содержания образования. -М.: Педагогика, 1993.-172 с.
Беспалько В.П. О критериях качества подготовки специалиста //Вестник высшей школы.-1988 № 1.- С.3−8.
Беспалько В.П. Слагаемые педагогических технологий. М.: Педагогика, 1989.- 192 с.
Беспалько В.П. Стандартизация образования: основные идеи и понятия //Педагогика.-1993 .-№ 5.- С.16−25.
Боген М.М. Обучение двигательным действиям. -М.: Физическая культура и спорт, 1985.-192 с.
Болдырев Н.И. Методика воспитательной работы в школе: Уч. пособие для пед. ин-тов. 2-е. изд. — испр. и доп. -М.: Проев.,' 1981.- 223 с.-т
Вербицкий А., Попов Ю., Подлесов В., Андросюк Е. Самостоятельнаяработа студентов- проблемы и опыт //Высшее образование в России. -1995. № 2.-С.137−145.
Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения //Советская педагогика. 1966.- № 12.- С. 17−24.
Викулов А.Д. Плавание: Учебник для студентов фак-ов физич.культ. РФ. -Ярославль: ГУ ЦДЮ, Издательский центр «Пионер», 1999.- 160 с.
Водовозов В.И. Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1986.-474 с.
Волкова Т.И., Пьянзин А. И. Методические рекомендации по написанию и оформлению курсовых и дипломных работ на факультете физической культуры. Чебоксары: Чувашский государственный педагогический университет имени И. Я. Яковлева, 2000.-18 с.
Выготский JI.C. Педагогическая психология /Под ред. В. В. Давыдова. -М.: Педагогика, 1991.- 479 с.
Выготский JI.C. Психология искусства /Сост., авт.послесл. М.Г. Ярошев-ский- коммен. В. В. Умрихина.- Ростов н/Д.: Феникс, 1998.- 479 с.
Геворкян Е., Трубецков Д., Усанов Д. Фундаментализация университетского образования (опыт работы) //Высшее образование в России.-1998.-№ 2.- С.61−62.
Гейн А.Г. Изучение информационного моделирования как средство реализации межпредметных связей информатики с дисциплинами естественнонаучного цикла: Автореф.дис.. .док.пед.наук. М., 2000.- 48 с.
Гимнастика /Под редакцией M.JI. Украна, A.M. Шлемина. Изд-во ФиС М.: 1969.-424 с.
Гнитецкая Т.Н. Научно-методические и теоретические аспекты внутри-предметной связи: Автореф.дис. .канд.пед. наук-Владивосток, 1998.21 с.
Государственный образовательный стандарт высшего профессиональнотго образования. Специальность 33 100 Физическая культура. М., 2000.- 22 с.
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении (логико-психологические проблемы построения учебных предметов).- М.: Педагогика, 1972.- 424с.
Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — С.38−82.
Данилов М.А., Есипов Б. Н. Дидактика. М.: Изд-во АПН РСФСР. -1957.- 427 с.
Дик Ю.И., Пинский А. А., Усанов В. В. Интеграция учебных предметов //Сов.педагогика.-1987. -№ 9. С. 42−47.
Дистервег А. Избранные педагогические сочинения М.: Учпезгиз, 1956.-374 с.
Дитяткина JI.A. Конструирование межпредметных модулей обучения в процессе многоуровневой профессиональной подготовки в учебных заведениях профессионального образования: Автореф.дис. .канд.пед.наук. Санкт-Петербург, 1998.-17 с.
Долгополова Н. Взаимодействие как основа учебных технологий //Alma Mater. Вестник высшей школы.-1999.-№ 1.- С.41- 44.
Елагина B.C. Совершенствование подготовки учителей естественнонаучных дисциплин к деятельности по реализации межпредметных связей в школе: Дис. .канд.пед. наук. Челябинск, 1997.-157с.
Енисеев М.К. Интеграция изучаемого известного школьникам: научные основы, технологии управления. -Чебоксары.-1995.- 147 с.
Ефименко В.Д., Резник Н. И., Резник А. Д. Межпредметные связи: методологические функции //Вестник высшей школы. -1988.-№ 9. С.31−36.
Журавлев В.И. Педагогика в системе наук о человеке. М., 1990. — 168 с.
Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. М.: Просвещение, 1984.- 251с.
Загрекова JI. Основы педагогических технологий //Высшее образование в России.-1997.-№ 4.-С.97−98.
Закон Российской Федерации «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» от 22 августа -1996.- № 125 ФЗ.
Закон Российской Федерации «Об образовании» от 13 января 1996.-№ 12-ФЗ.
Закон Чувашской Республики «О физической культуре и спорте //Советская Чувашия. 1994. -20 января.
Зверев И.Д. Взаимосвязь учебных предметов. -М.: Знание, -1977, — 143 с.
Зверев И.Д., Максимова В. Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика. — 1981.- 160 с.
Иванов В., Гурье Л., Зерминов А. Педагогическая деятельность: проблемы, сложности //Высшее образование в России.-1997.-№ 4.- С.44−49.
Кабанова-Меллер Е. Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.: Просвещение, 1968. — 288 с.
Каунсилмен Дж. Наука о плавании: пер. англ. М.: «Физкультура испорт», 1972.- 431с.
Кириллов В.К. Учёт, проверка и оценка знаний, умений учащихся //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1997.-№ 3.- С.53−60.
Кириллов В.К., Кириллова Т. В. Научно-методологические предпосылки межпредметных связей //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996.-№ 2.- С.68−77.
Кириллов В.К., Кириллова Т. В. Психолого-педагогические условия исредства реализации внутри-и межпредметных связей //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 1996.-№ 1.- С.201−225.
Кириллов В.К., Кириллова Т. В. Урок и пути его совершенствования //Известия Национальной академии наук и искусств Чувашской Республики. 2000.-№ 1.- С. 68 -77.
Коменский Я.А. Избранные педагогические сочинения в 2-х т. /Под ред. А. И. Пискунова.- М.: Педагогика, 1982.- Т.-l. С. 345.
Крупская Н.К. Педагогические сочинения.: В 6 т. М.: Педагогика.-1980.-Т.-5. -С.485.
Ксентова Г. Ю. Оценочная деятельность учителя.: Учебно-методическое пособие. М.: Педагогическое общество России, 1999. -121 с.
Кузии В.В. Современное состояние и перспективы научно-педагогического образования в Российской государственной академии физической культуры //Теория и практика физической культуры.-1998.-№ 5.- С.2- 4.
Кузьмина Н.В. Очерки психологии труда учителя. Психол. структура деятельности учителя и формирование его личности. JI: Изд. Jle-нингр.ун-та, 1967, — 183 с.
Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. -Л., 1980, — 172 с.
Кузьмина Н.В., Кустова В. И. Анализ педагогической деятельности учителя при переходе на новые программы: Методич. рекомендации дляср.общеобраз.школы.- Иваново, 1983.- 20 с.
Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. М.: Просвещение, 1981.-96 с.
Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи //Педагогика. 1995.- № 5. С.-12−18.
Левина М.М. Межпредметные связи как дидактическое условие формирования у учащихся научных понятий и знаний о методах //Межпредметные связи в процессе преподавания основ наук в средней школе. -М.: Педагогика, 1993. Ч.1.- С. 60.
Лёгкая атлетика: Учеб. Для ин-тов физ.культ./ Н. Г. Озолина, В.И. Во
Лёгкая атлетика: Учеб. Для ин-тов физ.культ./ Н. Г. Озолина, В.И. Во-ронкина, Ю. Н. Примакова. Изд. 4-е, доп., перераб. М.: Физкультура и спорт, 1989.- 671с.
Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. -2-е изд. М.: Политиздат, 1977.- 304 с.
Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.
Лернер И .Я. Процесс обучения и его закономерности. М., 1980.- 96 с.
Ливанов В.К. От общего к частному //Физическая культура в школе.-1991.-№ 12.-С. 20−27.•т
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Уч. пособие для студ.пед.учеб.заведений и слушателей ИПК ФПК. М.: Прометей, 1996.- 528 с. I
Лихачёв Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учебное пособие для студентов пед. учеб. заведений и слушателей ИПК, ФПК.- М.: Прометей, 1992.-528с.
Локк Д. Избранные философские произведения в 2 т. -М.: Соцэкгиз, 1960.-Т.1.-532 с.
Лошкарева Н.А. О понятии и видах межпредметных связей //Советскаяi педагогика.- 1972.- № 6.- С. 49.
Лыжный спорт: Учеб. Для инт-ов и техн.физ.культ. /Под ред. В.Д. Евст-ратова, Б. И. Сергеева, Г. Б. Чукардина. М.: Физкультура и спорт, 1989.319 с.
Максимов В.Г. Технология формирования профессионально-творческой личности учителя. Чебоксары, 1996.- 227 с.
Масленников И. Первый фильм о первой Олимпиаде //Спортивная жизнь России.-2000.-№ 10.- С. 43.
Масленников М.Ф. Система рейтинга в преподавании математики и физики. Йошкар-Ола: Изд. Марийский полит.инст., 1994.- С.31- 32.
Махмутов М.И. Проблемное обучение: Основные вопросы теории. М.: Педагогика, 1975.-365 с.
Межпредметные связи естественно-математических дисциплин. Пособие для учителей: Сб. статей /Под ред. В. Н. Федоровой. М., Просвещение, 1980.-208 с.
Межпредметные связи курса физики в средней школе / Под ред. Ю. И. Дика, И. К. Турышева. -М.: Просвещение, 1987.- 191с.
Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника: Избр.псих. тр. /Ред., сост. и авт.вступ.ст. И. С. Якиманской. М.: Педагогика, 1989.-219 с.
Милованов М.А. Межпредметные связи в обучении основам физической культуры младших школьников.: Автореф.дис. .канд.пед. наук.- Ярославль, 1995.- 18 с.
Настольная книга учителя физической культуры /Под. Ред. Л.Б. Кофма-на- Авт.-сост. Г. И. Погадаев- Предисл. В. В. Кузина, Н. Д. Никандрова. -М.: Физкультура и спорт, 1998.- 496 с.
Никольский Л.Н. Межпредметные связи на базе блок-схем //Вестник высшей школы. 1982.-№ 6.- С. 26 — 28.
Новиков А. М. Как работать над диссертацией: Пособие в помощь начинающему педагогу исследователю. — М.: Педагогический поиск, -1994. -146 с.
Овчаров Е.А. Специальность социальная педагогика //Высшее образование в России.-1994.-№ 4.- С. 101 — 105.
Пайгусов А.И. Интеграция в обучении //Народная школа.1995.-№ 5.-С.1−9.
Пайгусов А.И. Логико-методологический анализ понятий, используемых в теории интегрированного обучения //Проблемы обучения и воспитания в современной школе. Чебоксары, 1997.- С. 45 -5 4.
Пайгусов А.И. Педагогические условия эффективности интегрированного обучения: (на примере материала предметов гуманитар. и худож.эстет. циклов): Автореф.дис.. канд.пед.наук.-Чебоксары, 1997.-16 с.
Пайгусов А.И. Что такое интегрированный урок //Народная школа. 1994.-№ 5.- С. 78 80.
Педагогика /Под ред. Г. Нойнера, Ю. К. Бабанского. М.: Педагогика, 1984.-386 с.
Педагогика /Под ред. Ю. К. Бабанского. М.: Просвещение, 1983 — 608с.
Педагогика /В.А. Сластенин, И. Ф. Исаев, А. И. Мищенко, Е. Н. Шиянов. -М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.
Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей /Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.- 640 с.
Педагогика: Учебное пособие /Под ред. В. Г. Максимова. Чебоксары, 1999.- 254 с.
Педагогический поиск /В.Ф. Шаталов. Учить всех, учить каждого. 3-е изд., с испр. и доп. -М.: Педагогика, 1990. -С.143−210.
Педагогический словарь в 2 т. -М.: Изд-во АПН, 1960.- Т.-1.- С. 681.
Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения.: в 3 т.
Подгот.текста, ввод. статья и примеч. В.А. Ротенберг- Под ред. М. Ф. Шабаевой М.: Изд-во АПН РСФСР, 1963. — Т. 2.- С. 175.
Петров П.К. Методика преподавания гимнастики в школе: Учеб. для студ.высш.учеб.заведений. -М.: Гуманист- Изд. Центр ВЛАДОС, 2000.448 с.
Петунин О.В. Формирование профессионального мастерства учителя физкультуры: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1980.- 112 с.
Пинский А.А. Математическая модель в системе межпредметных связей. /Межпредметные связи естественно-математических дисциплин: Пособие для учителей: Сб. статей /Под ред. В. Н. Федоровой. М., Просвещение, 1980.-С.109−119.
Плавание. Справочник /Сост. З. П. Фирсов. М.: Физкультура и спорт, 1976.-386 с.
Плавание: Учебник для пед. фак. ин-тов физ.культ. /Под ред. Н. Ж. Булгаковой. М.: Физкультура и спорт, 1984.-288 с.
Платонов К.К. Структура и развитие личности /Под ред. А.Д. Глоточки-на- М.: Наука, 1986.- 254 с.
Подласый И.П. Педагогика: учеб. Для студентов высших пед. учеб.заведений. -М.: Просвещение- Гуманист. Изд. Центр ВЛАДОС, 1996.- 432 с.
Поморцева С.В. Осуществление межпредметных связей информатики с математикой в обучении информатике студентов факультета начальных классов: Автореф.дис. .канд. пед. Наук. Омск, 2000.- 19 с.
Программа курса «Плавание». Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания /Под ред. А. Д. Викулов. -М.: 1996.-15с.
Программа курса «Спортивные игры». Базовые виды физкультурно-спортивных занятий и методика преподавания /Под ред. Ю. Д. Железняк,
Ю.М. Портнов, В. П. Савин, В. Е. Лихачев. -М.:1996.-С. 2 4.
Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. География. -М.: Просвещение, 1994.- 142 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Математика. -М.: Просвещение, 1994. 240 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Современная экономика.- М.: Просвещение, 1996.- 28 с.
Программы общеобразовательных учреждений. Физика. Астрономия.- М.: Просвещение, 1994.- 288 с.
Программы педагогических институтов. Сборник № 11.- М.: Просвещение, 1987. 120 с.
Программы педагогических институтов. Сборник № 3. М.: Просвещение, 1987.-182 с.
Программы русский язык. Для классов гуманитарного профиля. М.: Просвещение, 1994. — 109 с.
Программы средней общеобразовательной школы. Естествознание. Биология. Химия. Физика. М.: Просвещение, 1992. — 64 с.
Программы средних учебных заведений. История. История религии, мировой религии, Российской цивилизации, основные вехи истории человечества. М.: Просвещение, 1994. — 62 с.
Пфейер Н.Э. Профессионально-педагогические потенциал специалиста по физической культуре и его формирование в условиях высшего педагогического образования: Автореф.дис.. .докт.пед.наук. Санкт-Петербург, 1996.- 38 с.
Рачинский Г. П., Кузьмин B.C. К вопросу о классификации методов обучения //Теория и практика физической культуры. 1998.-№ 6.-С. 13−15.
Российская педагогическая энциклопедия: в 2 т. /Гл. ред. Панов ВТ. -М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.- Т.1.- С. 562.
Рыжков Ф., Томаков В., Попов В., Кравчук П. Новые тенденции в экологическом образовании //Высшее образование в России.-1998.-№ 2.1. С. 65 67.
Рябова Л.Ю. Модульное обучение как основа методической самоподготовки учителя физической культуры: Дис. канд.пед.наук.-Санкт-Петербург, 1999.-135 с.
Самарин Ю.Л. Очерки психологии ума. М.: АПН РСФСР, 1962 — 343 с.
Селевко Г. К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие для пед. вузов и ин-тов повыш. квалиф-ии М.: Народное образование, 1989. — 256 с.
Симонов В.П. Стиль взаимодействия субъектов управления и его диагностика //Стандарты и качество. -1994.-№ 8. С.57−61.
Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962 — 504 с.
Сласгёнин В.А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика. Уч. пособие для пед.уч. заведений. -М.: Школа-пресс, 1997- 512 с.
Смирнов В.И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 416 с.
Современная философия: Словарь и хрестоматия. Ростов-на-Дону. Феникс,-1996.-511с.
Сокольников Ю.П. Общая педагогическая теория. Системное понимание педагогической действительности. М. — Белгород: БГУ, 1997.-31с.
Спортивные и подвижные игры. Учебник для физ. техникумов /Под ред. Ю. И. Портных. -М.: Физкультура и спорт, 1977.- 382 с.
Теория и методика физического воспитания. Учебник для ин-тов физ. культуры /Под ред. Л. П. Матвеева и А. Д. Новикова. Изд. 2-е, испр. и доп. В 2 т. М.: Физкультура и спорт, 1976.
Теория и методика физического воспитания: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов и пед. уч-щ по спец. № 2115 «Нач. воен. подготовка и физ. воспитание» и № 1910 «Физическая Культура» /Под ред. Б.М. Шия-на. М.: Просвещение, 1988.- 224 с.
Теория и практика педагогического эксперимента /Под ред. А.И. Писку-нова, В. Г. Воробьева. М.: Педагогика, 1979.- 208 с.
Тхоревский В.И. Круглый стол «Журнала Теория и практика физической культуры»: Современные проблемы педагогики на рубеже XXI века //Теория и практика физической культуры. 2000.-№ 2.- С. 24 — 43.
Усова А. В. Межпредметные связи в преподавании основ наук. //Народное образование -1984.-№ 8.- С. 78 79.
Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. -М.: Педагогика, 1986.- 176 с.
Усова А.В., Черкасов В. А., Завьялов В. В. Межпредметные связи в преподавании психолого-педагогических дисциплин //Советская педагогика, — 1981.-№ 9. С. 85−95.
Ушакова Н., Ушаков А. Обобщенная модель преподавания. //Высшее образование в России. 1999.- № 2.- С. 44 — 47.
Ушинский К.Д. Педагогическая поездка по Швейцарии //Собр. Соч. -М.- Л., 1948. Т. 3.- С.177−178.
Ушинский К.Д. О первоначальном преподавании русского языка //Собр. Соч. -М., Л., 1949.- Т. 5.- С. 355.
Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания //Собр. Соч. М., Л., -1950.-Т. 8.- С. 600.
Федорова В.Н., Кирюшкин Д. М. Межпредметные связи.-М., 1972- 152 с.
Харламов И.Ю. Педагогика:учеб.пособие.-3-е изд., перераб. и доп. М.: Юристъ, 1997.-512 с.
Холодов Ж.К. и др. Лёгкая атлетика в школе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1993.- 128 с.
Холодов Ж.К. Технология теоретической профессиональной подготовки в системе специального физического образования.: Автореф.дис. .докт. пед. наук. М., 1996.- 60 с.
Циповяз А.Т. Учителю физической культуры глубокие знания. //Теория и практика физической культуры. — 1996.-№ 1.- С. 19 — 20.
Чебышев Н., Каган В. Основа развития современной высшей школы //Высшее образование в России.-1998.-№ 2.-С. 17−22.
Черноярова О. А. Межпредметные связи в системе преподавания спортивно-педагогических дисциплин будущим учителям физической культуры //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И. Я. Яковлева. 1999.- № 8.- С. 120 -122.
Черноярова О.А. О месте курса ПФСС в системе профессиональной подготовки учителя физической культуры //Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И .Я. Яковлева. 1999.- № 8,-С. 122- 124.
Черноярова О. А. Плавание и методика преподавания: Учебно-методическое пособие. ~ Чебоксары: ЧГПУ, 2000.- 84 с.
Чернышевский Н.Г. Избранные педагогические сочинения. М.: 1953. С. 26.
Чичикин В.Т. Теоретические основы формирование профессиональной готовности специалистов в системе физкультурно-педагогического обра зования.: Автореф.дис. .докт. пед. наук. -М., 1995.- 33 с.
Шварцман З.О. Университетское педагогическое образование в многоуровневой структуре //Высшее образование в России. -1993.-№ 3.- С. 79 82.
Шимбирев П.Н., Огородников И. Т. Педагогика. М., 1954. — 129с.
Шмелева Н.Б. Профессионально-личностное развитие специалиста соци альной работы МППУ, УлГУ-Ульяновск:Изд-воСВНЦ, 1997.- 240 с.
Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Науч.-метод.пособие. М.: Высш. Школа, 1982. — 223 с.
Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас: Швиеса, 1989.- 272 с.
Kaplan S.N. et al. Differentiated curricula for the gifted. Ventura, С A: County Superintendent of Schools Office, 1982.- 145 p.

Заполнить форму текущей работой