Организация и анализ классного часа

Приведем пример планирования, организации и анализа классного часа в структуре прохождения педагогической практики студента вуза в модели общей структуры плана-конспекта классного часа.

Тема: Дружба. Возраст:11−12 лет, 5 класс.

Форма классного часа: комбинированный (беседа, тренинги).

Цель: приобщение к культуре межличностных, межполовых взаимоотношений в структуре определения основ дружбы, товарищества, гуманизма и чуткости в отношении с людьми.

Задачи:

• · Воспитательные: продолжить воспитание нравственных качеств, осознания и принятия возможности оценки сформированности ценностей и культуры взаимоотношений в дружбе, опираясь в своих высказываниях на такие качества личности и группы, как взаимопонимание, взаимоуважение, высшие человеческие чувства и ценности, социальную значимость и веру в истинную дружбу;
• · Образовательные: выявить представления обучающихся о том, что такое дружба, продолжить формирование качеств, которыми должен обладать настоящий друг, содействовать формированию дружного классного коллектива, способствовать формирования умений грамотно разговаривать, вести диалог в зависимости от уровня культуры, взглядов и типа нервной системы человека, понятий и чувств человека, формирование умений и навыков поведения в сложных, конфликтных ситуациях, обеспечивающих поиск и оптимальное нахождение решения выхода из них.
• · Развивающие: продолжить развитие коммуникативных навыков, честности, нравственности, ответственности за сделанные поступки, верности, чуткости и понимания, памяти, воображения, чувства такта.

Методы воспитания: система методов воспитания по В. А. Караковскому: словом, общением, отношениями, примером, музыкой.

Средства воспитания: идеальные средства (голос, речь, слово, взгляд), материальные средства (плакат «Дружба — это сила», сердечки, правила работы в группе, мультимедийный проектор, презентация к классному часу, фильм о классе, видеоролик «О дружбе», песня «Друг» О. Газманова).

Методологическая основа классного часа: культурологический подход, раскрывающий общие и частные закономерности развития личности в современной культуре и поликультурном пространстве.

Культурологический подход в нашем классном часе опирается на следующую систему принципов воспитания обучающихся:

I. Принцип научного обоснования необходимости планирования и организации воспитательной работы в школе:

• * принцип объективности, целостности, уникальности развития личности обучающегося в ресурсах воспитательно-образовательного пространства школы;
• * принцип последовательности, системности, систематичности организации полисубъектных отношений и воспитательного процесса;
• * принцип культуросообразности и природосообразности в организации мультисредовых и воспитательно-образовательных отношений и связей;
• * принцип унификации требований в педагогическом коллективе;
• * принцип полисистемного становления личности в модели ведущей деятельности, общении, хобби, досуге и пр.;
• * принцип единства моделей социализации и самореализации в выборе приоритетов развития и становления;
• * принцип многомерной постановки и решения задач развития личности в модели «хочу — могу — надо — есть»;
• * принцип единства сознания, деятельности и системы детерминируемых и реализуемых условий продуктивного становления личности педагога и обучающегося;
• * принцип единства видов воспитания, обучения, развития и самореализации;
• * принцип единства всех категориальных единиц в мультикультурных воспитательно-образовательных отношениях;
• * принцип ведущей роли педагога в постановке и решении задач развития личности и коллектива;
• * принцип уточнения и детализации акметраектории становления личности;
• * принцип дихотомического сочетания и выбора в определении перспектив развития личности и системы полисубъектных отношений;
• * принцип современности выбора.

II. Принцип формирования потребности в культуре и здоровом образе жизни:

• * принцип формирования потребности в общении и нравственности;
• * принцип формирования культуры воспроизводства социального опыта и опыта деятельности;
• * принцип формирования целостности и универсальности личности как продукте современной культуры и непрерывного профессионального образования;
• * принцип соблюдения режима дня;
• * принцип социальной верификации качества сформированности гуманизма и толерантности в процессе полисубъектных и межгрупповых взаимоотношений;
• * принцип оптимального сочетания интеллектуальных, физических и морально-психических нагрузок;
• * принцип рационального и своевременного питания развивающегося организма в модели поликультурных традиций и основ развития;
• * принцип формирования достаточного уровня коммуникативной культуры и словесного самовыражения личности;
• * принцип формирования потребности в социально-информационном пространстве как ресурсе инновационного развития;
• * принцип индивидуального оздоровления личности в модели смены труда и отдыха, учения и досуга;
• * принцип учета требований родителей, педагогов и обучающихся в выборе программ воспитательно-образовательного развития личности;
• * принцип активного включения личности в систему занятий физической культурой и спортом.

III. Принцип ценностно-смыслового потенцирования личности обучающегося и ученического коллектива:

• * принцип единства целей, ценностей, мотивов, задач и функций современного воспитания;
• * принцип объективного выбора возможностей психокоррекции личности, имеющей дефекты и специальные потребности в образовании;
• * принцип целостности и гармоничности развития личности и ученического коллектива;
• * принцип воспитания в коллективе и через коллектив;
• * принцип объективности средств и методов контроля и самоконтроля;
• * принцип разнообразия методов и форм воспитательных мероприятий;
• * принцип многообразия и полифункциональности классного часа как основной формы воспитательной работы в школе;
• * принцип многофункциональной подготовки при организации бесед и дискуссий в модели формирования коммуникативной культуры личности обучающегося;
• * принцип единства ценностей и продуктов жизнедеятельности личности и коллектива;
• * принцип многообразия моделей социализации и самореализации обучающегося в школьном и во внешкольном воспитании и развитии.

IV. Принцип своевременного развития личности и выбора модели профессионального самоопределения:

• * принцип гармонизации отношений и ресурсов развития личности;
• * принцип оптимальной верификации качества определения и решения основ поликультурного становления личности в модели «хочу — могу — надо — есть»;
• * принцип рационализации в идентификации ролей и связей профессионального становления личности обучающегося;
• * принцип продуктивности и креативности в решении задач профессионального самоутверждения и самореализации;
• * принцип соблюдения условий и возможности перехода из одного вида деятельности в другой;
• * принцип живой и полидетерминированной конкурентоспособности личности в решении задач профессионального самосовершенствования и самореализации;
• * принцип иерархии в развитии мотивов и смыслов профессионального самоопределения и самореализации.

V. Принцип формирования социально и профессионально важных качеств в определении и решении задач современного непрерывного образования:

• * принцип гуманизации и соблюдения условий нормального распределения способностей и здоровья в коллективе;
• * принцип достойных, эргономически верифицируемых соревнований, конкурсов, рейтингов;
• * принцип настойчивости и упорства в достижении поставленных задач и цели;
• * принцип дисциплинированности и ответственности в формировании основ морально-нравственного поведения;
• * принцип гармонизации развития личности в единстве телесного, духовного и интеллектуального;
• * принцип любви и сострадания к животным;
• * принцип телесной, интеллектуальной и психоэмоциональной самозащиты;
• * принцип учета потребностей и возможностей общества и личности в поликультурных отношениях;
• * принцип толерантности в формировании опыта решения конфликтных ситуаций;
• * принцип устойчивости развития и гибкости, ясности и доступности в объяснении и самовыражении личности;
• * принцип единства дружбы, уважения и взаимопомощи;
• * принцип осознания уникальности каждого человека в ноосфере.

VI. Принцип включения обучающегося в систему непрерывного общего и профессионального образования:

• * принцип личностной и социальной направленности выбора условий и возможностей образования как гаранта стабильности и благополучия личности;
• * принцип научной организации труда и современного образования;
• * принцип ситуативной коррекции модели современного образования;
• * принцип гарантированности качества современного образования;
• * принцип многовариативности развития и становления личности в поликультурных профессионально-трудовых отношениях;
• * принцип социально-профессиональной защиты личности, включенной в систему непрерывного профессионального образования.

План классного часа:

• 1. Беседа.
• 2. Правила работы в группе.
• 3. Тренинг и релаксационные упражнения.
• 4. Кодекс дружбы.
• 5. Притча.
• 6. Рефлексия.