Эксперимент по воспитанию толерантности на уроке музыки

Эксперимент по воспитанию толерантности проводился на базе школы-гимназии № 11. В эксперименте приняли участие учащиеся второго «А» класса в количестве 25 человек, 2 учителя.

Эксперимент проводился с марта 2008 года по июнь 2009 года.

Ведущая идея нашего исследования состоит в том, что при создании особых педагогических условий воспитание толерантности на уроке музыки будет эффективным. В соответствии с целью экспериментальной работы — зафиксировать уровень роста толерантности школьников, анализируя продукты эксперимента (анкетирование, живописные работы, вербальные высказывания, литературные работы), и гипотезы, были поставлены задачи экспериментального исследования:

• 1. Разработка диагностических методик и проверка начального уровня толерантности у учащихся второго «А» класса.
• 2. Разработка конспектов уроков музыки с включением базовых ценностей толерантности.
• 3. Проведение экспериментальных уроков.
• 4. Анализ продуктов эксперимента и подведение результатов эксперимента по воспитанию толерантности на уроке музыки.

В результате анализа методической литературы мы составили анкету для диагностики уровня толерантности учащихся второго «А» класса. Ребятам предложили ответить на вопросы анкеты «Насколько вы толерантны». Анкета содержит пять вопросов, по два варианта ответов к каждому. Ребята должны выбрать вариант, который им наиболее подходит.

Всего в анкетировании участвовало 25 человек.

• 1. Даша плохо одета…
• а) Это неважно. (15 человек — 60%)
• б) Ты подсмеиваешься над ней. (10 человек — 40%)
• 2. Твой одноклассник оказался медлительным и не выиграл эстафету.
• а) Ты говоришь, что людей без недостатков не бывает. (16 человек — 64%)
• б) Ты обвиняешь его во всем. (14 человек — 36%)
• 3. Пожилая женщина медленно идет.
• а) Ты отталкиваешь ее, чтобы обогнать. (3 человека — 12%)
• б) Ты помогаешь ей и придерживаешь дверь. (22 человека — 88%)
• 4. На твоих глазах на кого-то нападают…
• а) Ты пытаешься защитить его. (8 человек — 32%)
• б) Ты делаешь вид, что ничего не замечаешь. (17 человек — 68%)
• 5. С тобой поступают жестоко.
• а) Ты отвечаешь тем же. (14 человек — 56%)
• б) Ты говоришь «нет» и стремишься заручиться помощью. (16 человек — 44%)

Проведенная диагностика показала, что только 57,6% класса обладают свойствами толерантной личности. Остальные 42,4% ещё находятся в стадии становления.

На втором этапе экспериментальной работы мы разрабатывали конспекты интегрированных уроков музыки с включением базовых ценностей толерантности. Урок знакомства «Здравствуй, это я!», урок дружбы «Ты, да я, да мы с тобой», урок солидарности «Мир детства», урок доброты «Гадкий утёнок: история об изгнании и чудесном превращении».

При составлении конспектов уроков мы руководствовались следующими принципами:

• 1. Знакомство детей с принципом уважения человеческого достоинства всех без исключения людей.
• 2. Понимание детьми того, что каждый человек — уникальная личность, и уважение различий между людьми.
• 3. Понимание принципа взаимодополняемости как основной черты различий. Ученики должны понять, что их различия могут выступать как дополняющие друг друга элементы, как подарок каждого из них группе в целом.
• 4. Понимание детьми принципа взаимозависимости как основы совместных действий. Детей следует приучить к совместному решению проблем и разделению труда при выполнении заданий, чтобы наглядно показать, как выигрывает каждый при решении проблем через сотрудничество.
• 5. И как результат, приобщение ребенка к культуре мира. Дети, на практике познающие, что такое уважение и терпимость по отношению к другим, получают основы, необходимые для созидания мира и развития сообщества. Действия, предпринятые ими для служения семье, классу, школе, укрепляют их знания и делают возможным создание общества взаимного согласия, где живут в радости и гармонии.

На формирующем этапе экспериментальной работы осуществлялась её практическая часть — проведение уроков по новым технологиям в течение 4 недель. На уроках мы использовали яркий изобразительный материал, презентации, игры, анкеты. В каждом занятии содержатся различные задания: музыкальные (теория, композиция, исполнение, слушание), изобразительные (рисование); игровые технологии. Все эти задания направлены на формирование толерантных качеств личности школьников.

Пример одного из таких уроков приведен в приложении Б.

Из продуктов деятельности детей (рисунки, мини-сочинения, устные высказывания) мы видим, что воспитание толерантности ребят второго «А» класса эффективно. (Приложения В, Г, Д, Е, Ж) На заключительном этапе мы снова провели анкетирование ребят (Приложение И) и получили следующий результат.

• 1. У Васи старые игрушки…
• а) Это неважно. (18 человек — 72%)
• б) Ты не берёшь его в игру. (7 человек — 28%)
• 2. Учитель поставил двойку.
• а) Ты понимаешь, что заслужил плохую отметку. (19 человек — 76%)
• б) Ты обвиняешь его во всем. (6 человек — 24%)
• 3. Пожилая женщина просит в автобусе уступить место.
• а) Ты игнорируешь её просьбу. (2 человека — 8%)
• б) Ты с радостью уступаешь ей место. (23 человека — 92%)
• 4. На улице ребята обижают щенка…
• а) Ты пытаешься защитить его. (12 человек — 48%)
• б) Ты проходишь мимо. (13 человек — 52%)
• 5. Тебя чем-то обидели.
• а) Ты пытаешься «отомстить». (8 человек — 32%)
• б) Ты прощаешь обидчика за его глупость. (17 человек — 68%)

Таким образом, мы видим, что общий уровень толерантности учащихся повысился до 71,2%, т. е. на 13,6%, что очень радует, учитывая столь короткий срок проведения эксперимента (4 недели).

Таким образом, воспитание толерантности учащихся на уроках музыки будут успешным, если созданы следующие необходимые педагогические условия:

ь толерантный стиль общения учителя и ученика;

ь понимание учителем того, что каждый ученик — уникальная личность;

ь индивидуальный подход к каждому ученику;

ь включение базовых ценностей толерантности в содержание урока музыки.