Л.В.Глаголева в 1920—1930;е гг. предложила систему занятий с детьми по освоению ими умений сравнивать объекты по величине (длине, ширине, высоте, объему, массе, росту, силе и т. д.).
Л. В. Глаголева разработала план построения занятий с детьми по сравнению величин, выделив в нем 4 момента:
- — Образ;
- — Опыт;
- — Проверка;
- — Фиксация [1, с. 40].
Образ формировался в ходе четкого и отчетливого восприятия величин. В процессе накопления опыта дети изучали данную величину путем лабораторно-исследовательского метода. Сравнивали предметы между собой разнообразно: при помощи зрения и осязания вместе, затем — порознь (зрением без осязания и наоборот). Проверка полученных детьми восприятий состояла в нахождении в окружающей обстановке и назывании нескольких предметов, где бы исследуемая величина имела место. Например, ребенок замечал, что одна электрическая лампочка висит выше, чем другие. Или ребенок называл предметы, про которые можно сказать, что некоторые из них — толще, а другие — тоньше. Фиксация величины осуществлялась в какой-либо результативной детской деятельности (рисование, аппликация) и являлась контролем за освоением детьми соответствующих способов познания. Например, назначение аппликации автор видела в использовании ее для украшения помещений и для напоминания детям о данной сравнительной величине. Это могут быть вырезанные из бумаги разного размера яблоки. Рекомендовалось делить лист по вертикали и рисовать слева высокие предметы, справа — низкие и т. д.
Логика построения занятий с детьми, предложенная Л. В. Глаголевой, изучавшей особенности организации обучения в подготовительных классах, широко применялась в 50—70-е гг. и оправдывала себя в условиях организации обучения детей в дошкольных учреждениях по типу школьного урока. В структуре занятия четко выделялась организация восприятия того, что подлежит изучению, оценка, называние, перенос восприятий и освоенных действий, самостоятельное решение детьми практических задач: нарисовать, начертить, сконструировать какой-либо предмет по теме занятия [3, с. 100].
Разработанная логика построения занятий с детьми по сравнению величин Н. В. Глаголевой была востребована в практике работы дошкольных учреждений.
Таким образом, предложенная Л. В. Глаголевой методика работы с детьми по формированию элементарных математических представлений носила несколько формализованный характер, но несмотря на это была прогрессивна, так как впервые включала столь разнообразные методы обучения детей дошкольного возраста.
