Проблема профессиональной подготовки специалистов военно-морского флота с помощью компьютерных технологий обучения

Обеспечение дидактической эффективности компьютерной технологии обучения (КТО) является научной проблемой, лежащей на стыке военной педагогики, психологии, теории систем, теории управления, теории информации, теории проектирования, эргономики и информатики. Внимание этой проблеме уделялось многими видными учеными России. Среди них можно отметить труды: г. А. Балла, В. П. Беспалько, М. Н. Скаткина, Б. Я. Советова, Н. Ф. Талызиной, В. В. Юдина и мн.др. [1].

Под проектированием и созданием автоматизированной обучающей системы (АОС) понимается преобладание «…психолого-педагогического проектирования над другими видами системного проектирования (системо-технического, эргономического, инженерно-психологического и т. д.) …». А. Н. Печников подчёркивает, что при проектировании необходимо определить основные технические характеристики, структурные и функциональные схемы, схемы информационных потоков, модели и алгоритмы функционирования. [2]. Законы функционирования таких систем изучаются различными научными дисциплинами, к числу которых обычно относят теорию систем, эргономику, теорию управления, теорию информации, кибернетику (информатику), инженерную психологию и т. д.

Однако единственной областью человеческих знаний, целенаправленно изучающей закономерности и принципы управления в целях повышения квалификационных характеристик объектов управления в целях обучения, является педагогика. На данном основании методология психологопедагогического проектирования АОС определяет педагогику в качестве специфической области общей теории управления, что обусловливает превалирование данных педагогики в отношении решения всех задач системного проектирования ТОС.

Создание тренажёрных обучающих систем представляет технологию, генерирующую искусственный опыт (artificial experience), способствующий улучшению профессиональной оценки в процессе выполнения будущей деятельности [3]. Проблема обеспечения возможности воссоздания предметного и социального содержания будущей квалифицированной профессиональной деятельности специалистов связана с широким использованием технологий обучения их самоактуализации. Т. Д. Скуднова подчеркивает важность развития субъективности посредством рефлексивных технологий подготовки специалистов [4].

С системных позиций задача создания КТО предполагает решение двух относительно самостоятельных вопросов:

• — оптимальное проектирование АОС как управляющей системы, способной обеспечить реализацию КТО на основе автоматизации определенной совокупности функций управления обучением;
• — оптимальное использование АОС, заключающееся в обеспечении дидактически эффективного взаимодействия обучающего и ЭВМ по управлению обучением в процессе проведения реального АУЗ.

Профессиональная подготовка личного состава ВМФ зависит от отработки курсовых задач и несения боевой службы с помощью тренажерных информационных технологий. Система квалификационной подготовки предполагает:

• — проведение мероприятий обучения непосредственно на автоматизированном рабочем месте (АРМ);
• — организацию подготовки в соответствии с принципами индивидуального обучения.

Система профессионального образования ВМФ включает две основных структуры: подсистему военно-морских учебных заведений (ВМУЗ) и подсистему боевой подготовки ВМФ на базе непрерывной профессиональной подготовки всех категорий специалистов ВМФ. Педагогическими условиями подсистемы ВМУЗ являются всесторонние виды подготовки специалистов, а подсистемы боевой подготовки ВМФ является обеспечение освоения функциональных обязанностей в соответствии с исполняемой должностью.

Основной целью системы профессионального образования ВМФ боевых возможностей кораблей является формирование индивидуальных навыков взаимодействия, отработку взаимодействия отдельных специалистов, боевых постов и командных пунктов кораблей, штабов соединений и объединений ВМФ по управлению подчиненными им силами.

В настоящее время в качестве основы для создания технической обучающей системы (ТОС) ВМФ принята концепция локальной автоматизированной системы обучения (ЛАСО). В соответствии с данной концепцией АРМ обучающихся, на которых моделируется рабочее место корабельного специалиста, а также пульт руководителя обучения объединены в локальную вычислительную сеть персональных ЭВМ. Такая схема построения позволяет унифицировать состав аппаратных средств, изменять их количественный состав в соответствии с требованиями конкретного заказчика и производить разработку ТОС различного назначения на основе одного и того же аппаратнопрограммного обеспечения. Ценность концепции ЛАСО, реализованной во многих ТОС, состоит в возможности создания действующих информационных моделей пультов управления любых технических средств посредством одного и того же АРМ ТОС. информационный технология специалист флот Основными тенденциями в развитии ТОС ВМФ являются:

• — стремление обеспечить полную адекватность деятельности обучаемых на ТОС их деятельности в реальных условиях, стремление обеспечить возможность качественной профессиональной подготовки всех категорий специалистов на всех системах военной техники и вооружения, стоящих на вооружении кораблей ВМФ;
• — стремление организовать структуру ТОС в соответствии с организационной структурой корабля и штабов вышестоящих соединений;

В тенденциях развития ТОС ВМФ имеют место два основных противоречия:

• — между необходимостью индивидуализации процесса подготовки и ограниченностью психофизиологических возможностей обучающих по управлению обучением в группах с количественным составом более 5−7 обучаемых;
• — между ростом возможностей ТОС как средств моделирования управляемых объектов и неизменностью их дидактических характеристик.

Рост характеристик ТОС как средств моделирования корабельных систем техники и вооружения, сил противника и внешней среды постоянно усиливает указанные противоречия, предъявляя все более высокие требования деятельности руководителя обучения.

В результате решение проблемы повышения качества и эффективности профессиональной подготовки специалистов ВМФ посредством компьютерной технологии обучения (КТО) необходимо также разрешение ряда не менее важных противоречий в разработке и использовании КТО:

• — между необходимостью использования как диалектической, так и формальной логики для изложения и усвоения содержания обучения и ограниченными возможностями применения диалектической логики в рамках современной информационной технологии;
• — между высокими техническими возможностями современных ЭВМ в обработке формализованной информации и отсутствием гарантий дидактически эффективной реализации этих возможностей в реальности;
• — между непосредственной зависимостью дидактической эффективности КТО от приведенной выше совокупности факторов и отсутствием обоснованных с позиций педагогики методов их учета при проектировании сценария автоматизированного учебного занятия (АУЗ);
• — между необходимостью выбора таких познавательных объектов и целей их изучения, в отношении которых современные ТОС обладают высокими дидактическими возможностями, и отсутствием методов оценки потенциальных дидактических возможностей ТОС ВМФ.

Современные ТОС ВМФ обладают определенными дидактическими возможностями в реализации КТО. С одной стороны, применение КТО дидактически высокоэффективно, с другой стороны, дидактически неэффективно из-за привлечения большого числа преподавателей и высокой интенсивности их деятельности. Совершенство программных средств является только одним из компонентов, определяющих дидактическую эффективность КТО. Эффективность использования КТО зависит от большого числа слабо формализованных факторов, препятствующих разработке эффективных КТО и дискредитирующих саму идею их создания (см. рис. 1).

Рис. 1. Схема дидактической эффективности компьютерной технологии обучения (КТО)

Суть проблемы рационального использования КТО состоит:

в выборе современных ТОС, обладающих наибольшими дидактическими возможностями;

в достижении наивысшей дидактической эффективности.

Таким образом, эффективность КТО зависит от полного соответствия технических и дидактических возможностей при наличии локальных эргатических, полиэргатических и гуманоидных систем, функционирование которых определяются целями обучения. При взаимодействии адаптивной динамической полиэргатической системы и обучающихся образуется система качественной подготовки личного состава ВМФ.

Использованные источники

• 1. Новая философская энциклопедия. Т. 1, 2, 3. М.: Мысль, 2010. URL: http://www. twirpx.com/file/253 641/
• 2. Печников А. Н. Теоретические основы психолого-педагогического проектирования автоматизированных обучающих систем. Петродворец: ВВМУРЭ им. А. С. Попова, 1995. С. 66.
• 3. Patterson A., O’Reilly L.G. Simulation and Modeling: A Tool for Public Policy Research // IAMU Journal. International Association of Maritime Universities. 2002. Vol. 2, № 2. P. 5−13.
• 4. Скуднова Т. Д. Акмеологический подход в психолого-педагогическом образовании // Вестник Адыгейского государственного университета. Сер. Педагогика и психология. Майкоп: Изд-во АГУ, 2012. Вып.1. С. 133−137.

Размещено на Allbest.ru