Введение. 
Формирование пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи ІІІ уровня с использованием дидактических игр

Важность изучения пространственного мышления определяется недостаточной изученностью закономерностей пространственного мышления у детей с общим недоразвитием речи. А данный вопрос очень важен, так как дети данной категории испытывают многочисленные трудности при создании пространственных образов и оперировании ими.

Свободное оперирование пространственными образами является тем фундаментальным умением, которое объединяет разные виды учебной и трудовой деятельности. Оно рассматривается как одно из профессиональных важных качеств.

Исследования развития пространственного мышления у детей с нарушением речи имеет не только теоретическое, но и большое практическое значение, так как трудно назвать хотя бы одну область деятельности человека, где бы умение ребенка ориентироваться в пространстве не играло бы существенной роли. Данное умение является необходимым условием социального бытия человека, формой отражения окружающего мира, условием успешного познания и активного преобразования действительности.

Чтобы ребенок успешно учился в школе, он должен свободно ориентироваться в пространстве, владеть основными пространственными понятиями. Исследования ученых Б. Г. Ананьева и Е. Ф. Рыбалко показали, что, если пространственные представления сформированы у ребенка недостаточно или неточно, это напрямую влияет на уровень его интеллектуального развития: при конструировании ребенку бывает трудно составить целое из частей, воспроизвести заданную форму, у него нарушается графическая деятельность. Кроме того, у ребенка нередко возникают трудности при овладении чтением и счетом.

Изучением формирования пространственного мышления у детей дошкольников с нарушением речи занимались такие ученые как: Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Е. Ф. Соботович и другие.

Игра — наиболее доступный для детей вид деятельности, способ переработки полученных из окружающего мира впечатлений, знаний. В игре ярко проявляются особенности мышления ребёнка, его эмоциональность, активность, развивающаяся потребность в общении. Дидактическая игра — особый вид детской деятельности. Сущность дидактической игры заключается в том, что дети решают умственные задачи, предложенные им в занимательной игровой форме, сами находят решения, преодолевая при этом определенные трудности. Ребенок воспринимает умственную задачу, как практическую, игровую, это повышает его умственную активность.

В дошкольной педагогике изучением и методикой проведения дидактических игр занимались и занимаются многие специалисты: В. Н. Аванесова, К. Г. Мачабели, А. И. Сорокина, Е. И. Удальцова, А. П. Усова, Б. И. Хачапуридзе, Д. Б. Эльконин и многие другие.

Поскольку при обучении детей старшего дошкольного возраста дидактические игры активно используются в воспитательно-образовательной деятельности и в часы, отведенные для свободной и совместной игровой деятельности, мы считаем, что дидактическая игра самое универсальное средство формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня. Кроме того, все еще остро ощущается нехватка доступного практического материала по данной проблеме для педагогов и родителей, имеющих детей с нарушениями речи.

Цель исследования: изучить формирование пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр.

Объект исследования: формирование пространственного мышления детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Предмет исследования: дидактические игры как средство формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Гипотеза: мы предполагаем, что уровень сформированности пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня повысится, если использовать дидактические игры с учетом системного подхода.

Задачи исследования:

• 1. Изучить психолого-педагогическую и логопедическую литературу по проблеме использования дидактических игр в формировании пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• 2. Дать теоретическое обоснование проблеме формирования пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• 3. Раскрыть коррекционные возможности дидактических игр в формировании пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• 4. Подобрать методики и провести исследование пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• 5. Разработать и апробировать тематический план использования дидактических игр по формированию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.
• 6. Проанализировать полученные результаты и сделать выводы по эффективности использования дидактических игр по формированию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Методы исследования:

• — теоретический анализ психолого-педагогической и логопедической литературы по проблеме исследования; анализ планов логопеда, анализ индивидуальных карт развития ребенка;
• — психолого-педагогическое исследование (констатирующий, формирующий, контрольный этапы);
• — количественный и качественный анализ полученных данных.

Теоретическая база исследования: в работе использованы труды таких авторов, как Л. С. Выготский, Л. И. Ефименкова, Н. С. Жукова, Н. С. Лейтес, Я. Л. Коломинский, Т. С. Овчинникова, С. Л. Рубинштейн, В. И. Слободчиков; методические разработки В. К. Воробьевой, Г. А. Каше, Н. В. Нищаевой, Е. Ф. Соботович, Т. Е. Филичевой, Г. В. Чиркиной.

Практическая значимость работы: результаты исследования могут быть использованы практическими работниками дошкольных образовательных учреждений в рамках работы по формированию пространственного мышления у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня с использованием дидактических игр.

База исследования: МКДОУ д/с № 32 «Теремок» г. Новосибирска. Исследование проводилось с 6 сентября 2010 г. по 13 мая 2011 г. Выборку составили 16 детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи III уровня.

Структура работы: исследование состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников, приложений.