Помощь в написании студенческих работ
Антистрессовый сервис

Лингвопедагогические условия обучения студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода

Диссертация: Лингвопедагогические условия обучения студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода
ДиссертацияПомощь в написанииУзнать стоимостьмоей работы

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение студентов иностранному языку в медицинском вузе будет более эффективным, если: теоретическую основу обучения составляет личностно-ориентированный подход, для реализации которого необходимо создание ряда лингвопедагогических условийопределено содержание лингвопедагогических условий обучения иностранному языку в медицинском… Читать ещё >

Лингвопедагогические условия обучения студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода (реферат, курсовая, диплом, контрольная)

Содержание

  • Глава 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ОБУЧЕНИЯ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ СТУДЕНТОВ МЕДИЦИНСКОГО ВУЗА НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
    • 1. 1. Личностно-ориентированная парадигма лингвистического образования
    • 1. 2. Состояние проблемы исследования в теории и практике вуза
    • 1. 3. Развитие языковой личности будущего специалиста в процессе обучения иностранному языку
    • 1. 4. Лингвопедагогические условия обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода
  • Выводы по первой главе
  • Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ВЫЯВЛЕНИЮ ЭФФЕКТИВНОСТИ МОДЕЛИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ НА ОСНОВЕ ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННОГО ПОДХОДА
    • 2. 1. Организация и методика проведения опытно-экспериментальной работы
    • 2. 2. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
  • Выводы по второй главе

Актуальность и постановка проблемы исследования. В современных условиях развития лингвистического образования возникла необходимость реализации новых подходов к организации деятельности субъектов образовательной среды. Переориентации системы обучения иностранному языку на личность студента как субъекта учебной деятельности способствует лично-стно-ориентированный подход. В то же время стратегической целью становится определение лингвопедагогических условий, способствующих выбору студентом собственной позиции к осваиваемому им лингвистическому знанию, приобретаемым коммуникативным умениям, навыкам и способам выполнения учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Теоретической предпосылкой личностно-ориентированного образования явилось развитие гуманистического направления в педагогике. Современные ученые (Е.В. Бондаревская, О. С. Газман, С. В. Кульневич, Ю. В. Сенько, В.А. Сластенин) разработали модели гуманизации образования, опираясь на реалии «личностного существования» человека. Инновационное мышление реализуется на основе созданных за последние десятилетия концепций личностно-ориентированного образования (Н.А. Алексеев, Д. А. Белухин, Е. В. Бондаревская, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Т. И. Шамова, И.С. Якиманская).

Вместе с тем значительное внимание уделяется лингвопедагогическим аспектам реализации воспитательно-образовательных возможностей иностранного языка в системе профессионального образования: моделирование лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений (В.И. Клинг) — активизация процесса формирования навыков иноязычной коммуникации при подготовке специалистов в сфере физической культуры и спорта (А.В. Ткаченко), моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы (О.Н. Хаустов) и др.

Несмотря на значительные успехи в исследовании проблемы обучения иностранному языку в свете новых парадигм все еще недостаточно учитывается сущность личностно-ориентированного подхода. Это, прежде всего, формирование субъектного опыта будущего специалиста медицинского профиля и развитие определенных профессионально-значимых качеств личности при обучении иностранному языку. При этом не в полной мере раскрыты лингвопедагогические условия, позволяющие выявить индивидуальные различия студентов, критерии условного деления студентов на уровни обучен-ности, отслеживание и оценка результатов учебной деятельности при активизации процессов рефлексии, самооценки и саморегуляции.

Из актуальности исследования и анализа разработанности проблемы вытекает противоречие между необходимостью определения лингвопедагоги-ческих условий обучения студентов иностранному языку на основе личност-но-ориентированного подхода и недостаточной разработанностью этой проблемы в теории и практике медицинского образования.

Указанное противоречие определило проблему исследования, которая заключается в определении лингвопедагогических условий обучения студентов медицинского вуза иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода.

Цель исследования — конструирование модели и разработка технологии обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода в медицинском университете.

Объект исследования — процесс обучения студентов иностранному языку в условиях медицинского вуза.

Предмет исследования — лингвопедагогические условия обучения студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода.

Гипотеза исследования заключается в том, что обучение студентов иностранному языку в медицинском вузе будет более эффективным, если: теоретическую основу обучения составляет личностно-ориентированный подход, для реализации которого необходимо создание ряда лингвопедагогических условийопределено содержание лингвопедагогических условий обучения иностранному языку в медицинском университетеустановлены механизмы реализации лингвопедагогических условий в лингвистической образовательной средеразработаны и внедрены модель и технология обучения студентов с учетом сущностных характеристик личностно-ориентированного подхода.

Проблема, объект, предмет и цель исследования, а также выдвинутая гипотеза предопределили необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Выявить основные теоретико-методологические положения, составляющие предпосылки обучения студентов иностранному языку на основе личност-но-ориентированного подхода.

2. Определить содержание лингвопедагогических условий, способствующих обучению студентов медицинского университета иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода, и механизмы их реализации.

3. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность модели и технологии обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода в лингвистической образовательной среде.

4. Разработать и внедрить в практику научно-обоснованные методические рекомендации по реализации лингвопедагогических условий обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют положения о развитии личности, представленные в трудах К.А. Абульхановой-Славской, Б. Г. Ананьева, А. Г. Асмолова, Л. С. Выготского, В. В. Давыдова, К. К. Платонова, А. Н. Леонтьева, А. Маслоу, B.C. Мерлина, В. Н. Мясищева, С. Л. Рубинштейна и др.- о механизмах образования личностного опыта, развития творческого потенциала обучаемыхпсихологических основах личностно-ориентированного образования (Е.В. Бондаревская, И. А. Зимняя, В. В. Сериков, Т. Н. Шамова, И. С. Якиманская и др.) — о сущности гуманитаризации и гуманизации образования (Г.В. Лаврентьев, Ю. В. Сенько, В.А. Сластенин) — о современных подходах к изучению иностранного языка (И.Л. Бим, И. А. Зимняя, Г. А. Китайгородская), о понятии «языковая личность», «языковая культура», «культура речи» и «общение», условиях развития профессионального языка (Ю.Н. Караулов, В. И. Клинг, В.И. Матис) — труды ученых, в которых раскрывается феномен рефлексии (В.В. Краевский, Ю. Н. Кулюткин, и др.), а также различные аспекты мотивации (Е.П. Ильин, А. К. Маркова, Д. Н. Узнадзе, И. К. Шалаев и др.).

Решение задач исследования и проверка гипотезы осуществлялись теоретическими и эмпирическими методами: изучение и анализ философской, психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, педагогическое наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, сравнение, методы математической обработки данных.

Опытно-экспериментальной базой исследования стали лечебный и педиатрический факультеты Алтайского государственного медицинского университета. Исследование проводилось в несколько этапов в период с 2000 по 2005 гг.

Первый этап (2000;2001 гг.) — поисково-аналитический. На данном этапе изучались и анализировались отечественные и зарубежные литературные источники, диссертационные работы по избранной темеопределялись объект, предмет, цель, задачи, гипотеза исследованияразрабатывался и проводился констатирующий эксперимент, позволивший выявить проблемное поле в деятельности педагогов иностранного языка в медицинском университете.

Второй этап (2001;2003 гг.) — опытно-экспериментальный. В этот период разрабатывалась модель и технология обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода, методы и способы их реализации, внедрялись в практику лингвопедагогические условия обученияпроводился формирующий эксперимент, определялись критерии его результативности, на основе которых проводились контрольные срезы.

Третий этап (2003 — 2005 гг.) — обобщающий. На данном этапе были проведены анализ и систематизация данных, обобщены результаты исследования и сформулированы основные теоретические положенияразработаны и внедрены методические рекомендациизакончено литературное оформление диссертации.

Научная новизна:

— определены лингвопедагогические условия обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода как единство педагогического (повышение уровня познавательной активности, включающей умение самостоятельно выстраивать траекторию индивидуального развитиястановление учебно-познавательных мотивов, культуры общенияформирование профессионально-значимых качеств будущего специалиста) и лингвистического (отбор и организация в учебном пособии языкового и речевого материала, составление заданий, ориентированных на развитие коммуникативной и межкультурной компетентности) компонентов;

— разработаны механизмы реализации лингвопедагогических условий: совместное целеполагание и постановка задач, определение стадий и этапов процесса обучения, выбор методов, средств и форм (создание ситуаций выбора и успеха, педагогическая помощь и поддержка, творческие задания, парная и групповая работа, самостоятельная работа студентов), структурирование содержания материала с учетом субъектного опыта студентов;

— сконструирована модель обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода;

— разработана и внедрена в учебный процесс технология личностно-ориентированного обучения студентов в условиях медицинского вуза, приоритетные компоненты которой способствовали изменению: отношения студентов к изучению иностранного языка, уровней сформированности интеллектуальных умений, внутренней мотивации, обученности студентов по иностранному языку, а также степени их удовлетворенности изучением иностранного языка.

Теоретическое значение исследования определяется тем, что.

— уточнены понятия «лингвопедагогика», «лингвопедагогические условия», определяющие собственно предметную область и позволяющие синтезировать речевую деятельность студента с личностным аспектом овладения языком;

— получил дальнейшее развитие личностно-ориентированный подход, обеспечивающий моделирование индивидуальной образовательной траектории студента в условиях медицинского вуза;

— выявлены закономерные связи между развитием языковой личности студента и процессами обучения и учения в лингвистической образовательной среде;

Практическая значимость исследования заключается в том, что содержащиеся в нем теоретические положения и выводы доведены до конкретных научно-методических рекомендаций, реализованных в образовательном процессе медицинского университета. Разработанные учебные пособия могут быть использованы в учебном процессе для развития коммуникативной и межкультурной компетенции будущего специалиста медицинского профиля. Предложенные диагностические методики и технологическая карта индивидуального развития могут также применяться на профильных кафедрах вуза.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечены четкостью исходных методологических позиций при решении поставленной цели, использованием комплекса надежных и апробированных теоретических и эмпирических методов, адекватных задачам и логике исследования, репрезентативностью выборки объектов педагогического эксперимента, сопоставлением полученных результатов с уже имеющимся педагогическим опытом, качественным и количественным анализом полученных данных.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Создание лингвопедагогических условий, способствующих самоорганизации студента при оптимальном использовании лингвистических способностей и обеспечивающих построение индивидуальной образовательной траектории в лингвистической среде, приводит к развитию языковой личности будущего специалиста медицинского профиля.

2. Модель обучения иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода представляет собой совокупность взаимосвязанных компонентов: субъектов образовательного процесса, цели, принципов, функций, лингвопедагогических условий (создание гибкой обучающей лингвистической среды, проектирование ситуаций лингвопедагогического общения, сотрудничество субъектов образовательного процесса, технологии личностно-ориентированного обучения) и результата.

3. В разработанной модели ведущими являются принципы диалогично-сти, самоактуализации, опоры на субъектный опыт, индивидуализации, субъект-субъектного взаимодействия преподавателя и студентов.

4. Технология личностно-ориентированного обучения, включающая учебно-методический комплекс и технологическую карту индивидуального развития, предусматривает совместное целеполагание и планирование деятельности в процессе обучения, рефлексию, активную позицию обучаемого, нацеленность на результатметоды и формы обучения, активизирующие внутренний потенциал самоорганизации студента с учетом его субъектного опыта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования обсуждались и получили одобрение на всероссийских (Пенза, 2003; Курск, 2004), региональных (Барнаул, 2002; 2004) научных конференциях, а также на заседаниях кафедры иностранного языка Алтайского государственного медицинского университета, кафедры психологии управления Барнаульского государственного педагогического университета. Подготовлены и внедрены в учебный процесс научно-методические рекомендации «В помощь преподавателю медицинского вуза» по организации личностно-ориентированного обучения на профильных кафедрах. Профессионально-ориентированное учебное пособие «Курс английского языка», лингвистическое содержание которого построено с учетом процессов планирования, рефлексии, самооценки, саморегуляции применяется при обучении студентов иностранному языку в медицинском университете.

Во введении обоснована актуальность темыпоставлена проблема исследованияопределены его цель, объект, предмет и задачи, выдвинута гипотезавыбраны методологическая основа и основные источники получения информациисообщены сведения об опытно-экспериментальной базе и этапах исследованиярассмотрены научная новизна, теоретическая и практическая значимостьсформулированы основные положения, выносимые на защитудана информация об апробации и внедрении результатов работы.

В первой главе «Теоретико-методологические и практические предпосылки обучения иностранному языку студентов медицинского вуза на основе личностно-ориентированного подхода» раскрыты исходные позиции и теоретические положения исследования. Выявлена сущность личностно-ориентированного подхода и лингвопедагогические условия обучения студентов иностранному языку на основе данного подхода.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по выявлению эффективности модели обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода» рассмотрены организация и методика исследованияописаны и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы.

В заключении подведены общие итоги исследования, изложены его основные выводы, намечены перспективы дальнейшего изучения проблемы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 228 источников, из них 16 на иностранном языке. В работе содержится 7 рисунков, 32 таблицы. Общий объем диссертации составляет 162 страницы.

2. Результаты исследования подтвердили, что наиболее эффективным средством проектирования процесса обучения студентов иностранному языку на основе личностно-ориентированного подхода является модель, представляющая собой совокупность взаимосвязанных компонентов: субъектов образовательного процесса, цели, принципов, функций, лингвопедагогических условий (создание гибкой обучающей лингвистической среды, проектирование ситуаций лингвопедагогического общения, сотрудничество субъектов образовательного процесса, технологии личностно-ориентированного обучения) и результата.

3. В разработанной модели ведущими являются принципы диалогично-сти, самоактуализации, опоры на субъектный опыт, индивидуализации.

4. Реализация личностно-ориентированного подхода предполагает гуманизацию отношений, переход к субъект-субъектному взаимодействию, способствует становлению самоуправляемой деятельности студента.

5. Доказано, что внедрение личностно-ориентированной технологии повышает уровень результативности обучения иностранному языку, измеренный на основании критериев: а) отношения студентов к изучению" ИЯб) уровня обученности студентовв) внутренней мотивацииг) сформированно-сти интеллектуальных умений: умения слушать, умения работать с наглядностью, умения работать с текстом, умения оперировать знаниями, умения проявлять творческую самостоятельность в обучении, умения применять знания на практикед) степени удовлетворенности студентов изучением иностранного языка.

Таким образом, полученные результаты позволяют считать задачи исследования решенными, а гипотезу подтвержденной.

В то же время проведенное исследование не исчерпывает всего многообразия проблемы. Определенный интерес представляет разработка моделирования лингвистического образовательного пространства, что позволит студенту медицинского вуза найти новые подходы к построению личностной образовательной траектории изучения иностранного языка.

Заключение

.

Теоретической предпосылкой личностно-ориентированного образования явилось развитие гуманистического направления в мировой и отечественной педагогике. Гуманитарный и личностный подходы одинаково описывают механизм личностных новообразований в педагогическом процессе и основаны на одной философской традиции: стремлению к возвышению человека, созданию условий для полной реализации всех его сущностных сил.

В концепции личностно-ориентированного образования источник активности, обеспечивающий становление личности, усматривается внутри студента в виде потенциала его личностного саморазвития, заложенного природой, и субъективного опыта. Воспитание при этом осуществляется как процесс субъект-субъектного взаимодействия, основанный на диалоге. Поэтому задача педагога — развитие субъектных свойств личности, способствующих актуализации внутренней независимости, самостоятельности, самодисциплины, самоконтроля, саморегуляции, способности к рефлексии.

Стратегической целью становится определение лингвопедагогических условий, способствующих выбору студентом собственной позиции по отношению к осваиваемому им лингвистическому знанию, приобретаемым коммуникативным умениям, навыкам и способам выполнения учебной деятельности в процессе изучения иностранного языка.

Обобщая результаты теоретического анализа и опытно-экспериментальной работы можно сформулировать следующие основные выводы:

1. Лингвопедагогические условия как составные части образовательной среды способствуют самоорганизации студента, в частности построению индивидуальной траектории развития, в основе которой прохождение таких стадий, как опыт, рефлексия, вывод, плани формированию профессионально-значимых качеств личности будущего специалиста, становлению учебно-познавательных и профессиональных мотивов, культуры общения в процессе овладения им системой лингвистических знаний, умений, навыков.

Показать весь текст

Список литературы

  1. Абульханова-Славская К.А., Брушлинский А. В. Философско-психоло-гическая концепция С. Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения. — М.: Наука, 1989.-248 с.
  2. Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М., 1991. — 299 с.
  3. Абульханова-Славская К. А. Психология личности //Активность и развитие личности. М., 1989. — 335 с.
  4. .Г. Психология педагогической оценки // Избранные психологические труды. -М.: Наука, 1980. С. 133−136. — 287 с.
  5. А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров.- М., 1996.-267 с.
  6. А.Г., Кондаков A.M. Образование России: от «культуры полезности» к «культуре достоинства» // Педагогика. — 2004. — № 7. — С. 3−11.
  7. Г. Г. Учителям и родителям о психологии подростков. М.: Высшая школа, 1990. — 206 с.
  8. Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Дидактический аспект. М.: Педагогика, 1982. — 205 с.
  9. Г. А. «Мотив»: Уточнение понятия // Психологический журнал. -2004.-№ 4.-С. 56−63.
  10. А.В., Душкин А. В. Опыт дифференцированного обучения в вузе // Педагогика. 2004. — № 7 — С. 51−54.
  11. P.P., Васильев И. А. Особенности мотивации целеобразования в учебной деятельности студентов младших курсов // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1987. — № 2. — С. 20.
  12. Бим И. Л. Немецкий язык. Базовый курс. Концепция, программа. М.: Новая школа, 1995. — 128 с.
  13. Бим И.Л., Биболетова М. З., Вайсбурд М. Л., Якушина О. З. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам // Иностранные языки в школе. 1990. — № 5. — С. 16−26.
  14. В.И. Педагогическая технология: эволюция понятия // Советская педагогика. 1991. — № 9. — С. 123.
  15. А.А. Психология о личности. М.: Изд. МГУ, 1988. — 187 с.
  16. А.А. Восприятие человека человеком. JL: Изд-во ЛГУ, 1965.- 123 с.
  17. Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -209 с.
  18. Е.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  19. Е.В. Ценностное образование личностно-ориентированного воспитания // Педагогика.- 1997. № 4. — С. 29−36.
  20. О.А. Перевод в неязыковом вузе: новые горизонты // Вестник МГЛУ. 2002. — Вып. 467. — С. 66 -76.
  21. А.В. Психология мышления и проблемное обучение // Новое в жизни, науке и технике. Серия «Педагогика и психология». М.: Знание. — 1983. — № 6. — 96 с.
  22. Н.Н. Личностно-ориентированная межкультурная коммуникативная технология обучения студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук.- Ростов н/Д., 2000. — 23 с.
  23. А.А. Концепция знаково-контекстного обучения в вузе // Вопросы психологии. 1987. — № 5. — С. 15.
  24. А.А. Содержание, формы и методы обучения в высшей и средней специальной школе // Теория и практика контекстного обучения в вузе. М., 1984. — Вып. 7.- С. 25−36.
  25. Т.И. Профессионально-личностное развитие специалиста в системе непрерывного туристского образования: Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 2001. -38 с.
  26. Волков Н. Т Личностно-ориентированное обучение курсантов высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Кострома, 2000.-21 с.
  27. А.Н., Трифонова И. Г. Соотношение сходства/различия личностных особенностей учителя и ученика с креативностью учащихся // Психологический журнал. 2003. — № 6. — С. 77−85.
  28. Л.С. Педагогическая психология. Собр. соч. в 6-ти томах. -М., 1989.- Т. 1.-352 с.
  29. П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -М&bdquo- 1985.-45 с.
  30. М.Г. Исследования по проблемам активизации самостоятельной работы студентов в вузах страны. М.: НИИВШ, 1976. — 552 с.
  31. .А., Грязнов Б. С., Дынин Б. С., Никитин Е. П. Моделирование как метод научного познания. Издательство Московского государственного университета, М., 1965. — 248 с.
  32. С.И. Основы педагогики. -М.: Школа-пресс, 1995. -448 с.
  33. В.В. Проблемы развивающего обучения. М., 1986. — 240 с.
  34. И.Ф. Педагогическая психология: Учебное пособие. Ростов н/Д.: изд-во «Феникс», 2003. — 224 с.
  35. О. А. Технология формирования языковой профессиональной культуры у выпускников технических вузов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск, 2001. — 24 с.
  36. А.А. Искусство овладения иностранным языком. М.: Педагогика, 1991. — 97 с.
  37. М.С. Профессионализм преподавания в высшей школе. Психолого-педагогический аспект. М., 2002. — 298 с.
  38. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза / А. А. Орлов, Е. И. Исаев и др. // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 53−58.
  39. Т.М. Язык и социальная психология. М.: Высшая школа, 1980.-224 с.
  40. Дьюи Джон. Демократия и образование. М., 2000. — С.51
  41. В.К. Организационная структура учебного процесса и ее развитие. -М.: Педагогика, 1989. 159 с.
  42. И.В. Психолого-лингвистический анализ субъективности // Психологический журнал. 2004. — № 4. — С. 66−73.
  43. В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 192 с.
  44. В.И. Методология и методика психолого-педагогического исследования. М., 2001. — 207 с.
  45. Закон РФ об образовании. № 12 ФЗ, 1996 (дополнит. 2004).
  46. Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968. 175 с.
  47. Э.Ф. Профессиональная педагогика. М., 1997. 512 с.
  48. Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование//Педагогика. 2002. — № 3. — С. 16−21.
  49. И.А. Педагогическая психология. Ростов-н/Д.: Феникс, 1997.-383 с.
  50. И.А. Психология обучения неродному языку. М., 1990. -118 с.
  51. Ю.А. Формирование иноязычной культуры специалиста в условиях информатизации социума: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Липецк, 2001. — 21 с.
  52. Г. И. Педагогическая технология в средней профессиональной школе // Сб. Технология обучения: сущность, опыт применения и проблемы развития. М., 1997. — С. 4−14.
  53. Н.Д. О наиболее типичных ошибках при изучении английского языка и некоторых путях их преодоления // Иностранные языки в школе. 1995. — № 3. — С. 46−52.
  54. Т.П. Технология проектирования учебных задач в контексте личностно-ориентированного целеполагания. Автореферат дис.. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001. — 19 с.
  55. Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2003. — 512 с.
  56. И.Ф. Теоретические основы формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы: Автореф. дис.. док. пед. наук. М., 1993.
  57. Иностранные языки для студентов неязыковых специальностей // Примерные авторские программы для системы высшего образования / Под ред. Е. В. Мусницкой, Н. И. Гез. М., 1998. — 30 с.
  58. О.Ю. Теория и практика формирования иноязычной профессиональной компетенции специалиста: Автореф. дис.. док. пед. наук. -Оренбург, 2001.- 38 с.
  59. Кан-Калик В.А., Никандров Н. Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. — 142 с.
  60. Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987.-261 с.
  61. Г. А. Методика интенсивного обучения ИЯ. М., 1982.-130 с.
  62. М.В. Педагогическая технология в учебном процессе (анализ зарубежного опыта). М., 1989. — 74 с.
  63. В.И. Функционирование и развитие лингвистического образования в неязыковом вузе. Книга 1. Барнаул, 2001. — 120 с.
  64. В.И. Культура научного общения. Барнаул, 2003. -134 с.
  65. В.И. Моделирование процесса развития лингвистического образования в условиях медицинских учебных заведений: Дис.. док. пед. наук. Барнаул, 2003. — 464 с.
  66. В.Е., Галажинский Э. В. Самореализация личности: системный взгляд / Под редакцией Г. В. Залевского. Томск: Изд-во Томского университета, 1999. -154 с.
  67. В.Е. Саморегуляция мышления и ее формирование (для слушателей ФПК и учителей): Учебное пособие. Караганда: Изд-во КарГУ, 1987.-94 с.
  68. Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студентов высших и средних педагогических учебных заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2001. — 176 с.
  69. Н.Ю. Организационно-педагогические условия эффективности самообразовательной деятельности студентов вуза: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Новосибирск: НГПУ, 2002. — 17 с.
  70. Я.М., Устинова Е. С., Еналиева Т. М. Практическая методика обучения иностранному языку: Учебное пособие. М.: Изд. центр «Академия», 2001. — 264 с.
  71. Т.П. Зарождение идей личностно-ориентированного образования в педагогических системах Ж.-Ж. Руссо и JI.H. Толстого. Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ростов на Дону, 2001. — 22 с.
  72. В.В. Повышение квалификации педагогических кадров // Советская педагогика. 1992. — № 7. — С. 28.
  73. О.М., Морозова В. Е. Педагогическое мышление как проявление профессиональной компетентности. Барнаул: Изд-во БГПУ, 2000.-70 с.
  74. Н.Е. Профессиональная ориентация как один из факторов формирования мотивации в обучении иностранному языку // Иностранные языки в школе. 1986. — № 4. — С. 56−59.
  75. Ю.И. Философско-теоретические основания изучения педагогического профессионализма // Педагогика. 2004. — № 6. — С.21−25.
  76. JI.H. Проблема саморазвития личности. Хабаровск: Изд-во ХБПУ, 1997. — 315 с.
  77. Ю.И. Вариативные программы по курсу практической психологии для различных категорий специалистов. М., 1993. — 78 с.
  78. Г. В. Гуманитаризация математического образования: проблемы и перспективы. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 2001. — 206 с.
  79. Е.Г. Педагогические условия формирования профессионально-субъектной позиции учащихся педагогических классов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Ставрополь, 1999. — 20 с.
  80. B.C. Содержание образования. М.: Наука, 1989. — 148 с.
  81. К.С. Теоретические аспекты и методика обучения лично-стно-ориентированному общению учащихся старших классов гимназий и лицеев: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Томск, 1999. — 18 с.
  82. А.А. Педагогическое общение. Серия: Педагогика и психология. М., 1979. — 112 с.
  83. А.Н. Проблемы развития психики. М.: МГУ, 1981. — 584 с.
  84. А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977.-304 с.
  85. А.Н. Избранные психологические произведения. В 2-х т. -М.: Педагогика, 1983. Т. 2. — 320 с.
  86. А.Н. Потребности, мотивы, эмоции: Конспект лекций. М.: Издательство МГУ, 1971.-115с.
  87. И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. — 181 с.
  88. Лингвопедагогика как новое научное направление в педагогике // Современные технологии обеспечения качества образования в негосударственном вузе: Сб. науч. тр. -М.: Московский открытый социальный университет, 2001.- С. 64−78.
  89. .Т. Курс лекций. Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей, 1992. — 528 с.
  90. В.Я. Инновационное обучение. М.: Наука, 1982. — 212 с.
  91. В.Н. Проблемный подход к обучению в школе. Л., 1973. -82 с.
  92. А.К. Психология профессионализма. М., 1996. — 308 с.
  93. А.К., Матис Т. А., Орлов А. Б. Формирование мотивации учения. -М., 1990.-191 с.
  94. А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М., 1983.-96 с.
  95. А. Самоактуализация личности и образование. Киев-Донецк, 1994.-51 с.
  96. А. Мотивация и личность. СПб.: Питер, 2003. — 352 с.
  97. В.И. Социология образования и формирование личности. -Барнаул, 1995. 181 с.
  98. И. Ю. Как запоминать английские слова. М.: РИПОЛ КЛАССИК, 2003. — 416 с.
  99. М.И. Проблемное обучение. -М., 1975. 367 с.
  100. Я.И. Личностно-ориентированная технология обучения в учебном процессе подготовительного отделения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -М., 2000.- 19 с.
  101. B.C. Проблемы экспериментальной психологии личности. — Пермь: Пермский педагогический институт, 1970. 160 с.
  102. Методика обучения иностранным языкам. Минск: Изд-во «Вы-шейшая школа», 1980. — Вып. 10. — 144 с.
  103. Методическое мастерство учителя: учебное пособие / Под редакцией Е. И. Пассова, Е. С. Кузнецовой. Воронеж: НОУ «Интерлингва», 2002. -40 с.
  104. Моделирование системы повышения квалификации преподавателей педвузов и колледжей / JI.H. Макарова, И. А. Шаршов, Н. Е. Копытова, JI.A. Пронина // Педагогика. 2004. — № 3. — С. 60−68.
  105. Г. Ц. Теория и практика обучения в школе. Улан-Удэ, 1996.- 115 с.
  106. З.П. Личность в культурах Востока и Запада. Новосибирск: Наука, 1994. — 198 с.
  107. А.А. Педагогические условия личностно-ориентированного образования. Улан-Удэ: Издательство Бурятского государственного университета, 2001. — 227 с.
  108. B.JI. Формирование адекватной самооценки учебных способностей старшеклассников как путь повышения их активности в обучении // Воспитание, обучение и психическое развитие: Тезисы докладов к V Всесоюзному съезду психологов СССР. Ч. 1. — М., 1977.
  109. Е.В. Новые тенденции и актуальные проблемы формирования умений иноязычного общения у студентов неязыкового вуза // Профессиональная коммуникация как цель обучения иностранному языку в неязыковом вузе. -М.: МГЛУ, 2000. С. 9 -15.
  110. В.Н. Личность и неврозы. Л., 1960. — 429 с.
  111. Настольная книга преподавателя иностранного языка / Е.А. Маслы-ко, П. К. Бабинская, А Ф Будько, С. И. Петрова. Минск: Вышейшая школа, 2001.- 519 с.
  112. О.В. Изучение иностранных языков как средство гуманитаризации высшего технического образования. Автореферат дис.. канд. пед. наук. -М., 1999. 19 с.
  113. Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений: В 3 кн. -М.: Гуманит. Изд. ВЛАДОС, 1997. -Кн. 1. 688 с.
  114. А.В., Захаревич В. Г. Самоорганизация, самоконтроль и саморегуляция в учебном процессе: Учебное пособие. Таганрог: Изд-во ТРТИ, 1989. — 82 с.
  115. Н.Н. Психолого-педагогические основы разработки современных образовательных технологий в обучении иностранным языкам // Вестник МЛГУ. М., 2002. — Вып. 467. — С. 5−21.
  116. А.Н. Управление учебно-воспитательным процессом в высшем педагогическом учебном заведении. Алма-Ата: Мектеп, 1989. — 112 с.
  117. А.Н. Организационно-педагогические основы управления подготовки учителя: Дис. док. пед. наук. М., 1992. — 334 с.
  118. JI.H. Содержание и организация самообразовательной деятельности по формированию субъектной активности студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Красноярск., 2000. 18 с.
  119. Э., Рэй М. Коучинг в обучении: практические методы и техники. СПб.: Питер, 2003. — 204 с.
  120. Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению. М.: Русский язык, 1989. — 276 с.
  121. Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. М.: Просвещение, 1991. — 222 с.
  122. Педагогика межнационального общения: Учебник для студентов вузов / Под ред. В. И. Матиса. Барнаул: Издательство Барнаульского государственного педагогического университета, 2003. — 510 с.
  123. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. Ю. К. Бабанского. 2-е изд. -М.: Просвещение, 1988. — 478 с.
  124. Педагогика: Учеб. пособие / Под ред. П. И. Пидкасистого. 3-е изд., доп. и переработанное. — М.: Педагогическое общество России, 1998. — 640 с.
  125. Педагогическая технология. Временный государственный стандарт. Общее среднее образование -1993. Вып. № 3−4. — С. 66−68.
  126. О.В. Формирование умений делового общения у студентов неязыковых вузов средствами иностранного языка (общепедагогический аспект): Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 2001. — 17 с.
  127. .В. Формирование готовности будущего специалиста к использованию иностранного языка в профессиональной деятельности: Автореф. дис.. док. пед. наук. Калуга, 2001. — 36 с.
  128. И.Г. Что дает метод уму и сердцу // Избр. пед. соч. в 2 томах.- М., 1981.-Т.2.
  129. П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М., 1980. — 238 с.
  130. К.К. Личность и труд: Теория и методы. М.: Мысль, 1965.- 195 с.
  131. К.К. О системе психологии. М.: Мысль, 1972. — 216 с.
  132. К.К. Структура и развитие личности. М.: Наука, 1986. -254 с.
  133. В.Я. Неогуманистические идеи в западной педагогике // Педагогика. 1993. — № 6. — С. 97−102.
  134. Е.С. Обучение в сотрудничестве // Иностранные языки в школе.-2000. -№ 1. С. 6−7.
  135. Е.С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе. 2002. -№ 1. — С. 3−5.
  136. А.Е. Как улучшить свою память / Авт. сост. А. Е. Польской. — К16, М.: ООО «Издательство ACT», 2003. — 334 с.
  137. Примерная программа дисциплины «Иностранный язык» федерального компонента цикла ОГСЭ в ГОС ВПО второго поколения. Министерство образования Российской Федерации. М.: МГЛУ, 2000. — 23 с.
  138. Прогноз тревожности у студенток на основании их типологических различий / А. И. Нестеренко, В. Н. Васильев, Д. В. Загулова, Т. В. Робенкова // Психологический журнал. 2003. — № 6. — С. 37- 45.
  139. Психологические тесты: М.: Изд-во Эскмо, 2003. — 608 с.
  140. Психология: Словарь. М., 1990.
  141. В.Г. Научный метод познания и личностная ориентация образования // Педагогика. 2004. — № 6. — С. 3−10.
  142. А.А. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. — СПб., 1996. -230 с.
  143. А.А., Коломинский Я. Л. Социальная педагогическая психология.-СПб., 1999.-416 с.
  144. Е.И. Психология общения. М.: Гуманит. изд. центр ВЛА-ДОС, 2003. — 336 с.
  145. К. К науке о личности // История зарубежной психологии. -М.: 1986.-С. 199−230.
  146. Е.И. Формирование творческой деятельности студентов средствами модульного обучения: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Калуга, 1991.-21 с.
  147. Т.Н. Формирование ценностного отношения студентов к учебно-познавательной деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Липецк, 2001. 18 с.
  148. С.Л. Бытие и сознание. М.: Издательство Академии Наук СССР, 1957. — 328 с.
  149. С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. — 147 с.
  150. С.Л. Основы общей психологии. -М.: Педагогика, 1989. Т. I. — 327 с.
  151. Л.И. Как воспитывать волю и характер. М., 1986. — 44 с.
  152. М.Д. Важнейшие принципы лингвопедагогики // Актуальные проблемы профессионально-педагогического образования: Межвузовский сборник научных трудов. Калининград, 2003. — Вып. 14. — С. 24−31.
  153. А.Я. Технологии обучения и их роль в реформе высшего образования // Высшее образование в России. 1994. — № 2. — С.29−38.
  154. Л.А. Подготовка учителя иностранного языка к реализации личностно-ориентированного обучения учащихся общеобразовательной школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2003. — 20 с.
  155. М.И. Полисенсорный аспект развития личности младшего школьника при формировании иноязычной речевой деятельности: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Якутск, 2001. -21 с.
  156. Г. К. Современные образовательные технологии. М.: Народное образование, 1998. — 160 с.
  157. Ю.В. Гуманитарные основы педагогического образования. -М.: Издательский центр «Академия», 2000. 235 с.
  158. Ю.В. Гуманитаризация образовательной среды в университете // Педагогика. 2001. — № 5. с. 51−57.
  159. В.В. Теория и практика личностно-ориентированного образования // Педагогика. 1996. — № 5. — С. 72−80.
  160. В.В. Ориентация на личность как парадигма современного образования//Гегерлт, 1998.- № 1. -С. 1−5.
  161. В.В. Личностно ориентированное образование: феномен, концепция, технология // Педагогическое образование для XXI века: Материалы международной научно-практической конференции. М., 1994. — С. 76−78.
  162. В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии.-Волгоград, 1994. -152 с.
  163. В.В. Личностно-ориентированное образование // Педагогика. 1994. -№ 5.-С. 16−21.
  164. В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования педагогических систем. -М.: ИК «Логос», 1999. 272 с.
  165. Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2003. 350 с.
  166. В.Д., Суровицкая Т. Б., Ретивых М. В. Профессиональное самоопределение школьников. Брянск: Изд-во БГПИ, 1995. — 100 с.
  167. В.А., Шутенко А. И. Профессиональное самосознание учителя//Магистр. 1995. — № 3.
  168. В.А. М.: Издательский Дом МАГИСТР-ПРЕСС, 2000. -488 с.
  169. Современный образовательный процесс: содержание, технологии, организационные формы / Под ред. Е. В. Бондаревской. Ростов-на-Дону, 1995.
  170. Содержание и методы обучения иностранным языкам в вузах неязыковой специальности (3-й этап обучения). М.: МГПИИЯ им. М. Тореза, 1986. — 67 с.
  171. JI.E. Учебно-методический комплекс как средство саморазвития студентов: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Волгоград, 1999. -21 с.
  172. Н.А. Дидактика. -М.: Просвещение, 1974. -222 с.
  173. Г. В. Субъектно-деятельностный подход к личностно-профессиональному развитию студентов // Педагогика. 2004. — № 1. — С. 6268.
  174. А.А. Профессиональная педагогика. М., 1997. — 512 с.
  175. Е.Н., Лузина Л. М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. М.: ТЦ Сфера, 2002. — 160 с.
  176. С.Ю., Маслов С. Н., Яблокова Е. А. Управленческая инно-ватика: рефлепрактические методы. М., 1993.
  177. Л.Д. Педагогика и психология высшей школы / Под ред. С. И. Самыгина. Ростов-на-Дону, 1998. 544 с.
  178. ТеплухинЕ.И. Реализация личностно-ориентированного обучения на занятиях физической культуры в вузе: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Барнаул, 2004. — 22 с.
  179. В.А. «Жесткие» и «мягкие» модели обучения // Педагогика. -2004. № 8. — С. 35−39.
  180. А.С. Психологические условия организации процесса восприятия и понимания учебных текстов // Психологический журнал. 2004. -№ 4.-С. 14−18.
  181. Тренинг уверенности в себе: Перевод с английского. СПб.: ООО «Речь», 2003. — 244 с.
  182. Д.Н. Психологические мотивации поведения человека. М., 1969.
  183. Е.А. Психологические условия формирования лингвистического мышления: Автореф. дис.. канд. психол. наук. Москва, 2002. -21 с.
  184. .Е. Личность основополагающее понятие педобразова-ния // Педагогика. — 2004. — № 5. — С. 57−61.
  185. М. Время и бытие // Разговор на проселочной дороге. -М., 1991.-445 с.
  186. О.Н. Моделирование системы профессионального обучения деловому английскому языку специалистов экономического профиля в условиях высшей школы: Автореф. дис.. канд. пед. наук. Тамбов, 2001. — 24 с.
  187. Ю.А. Роль самоконтроля студентов в обучении ино странному языку. Автореф. дис.. канд. пед. наук. СПб., 2002. — 17 с.
  188. Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе. М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. — 384 с.
  189. А.А. Аз и Буки педагогической науки: введение в педагогическое исследование. Барнаул, 2002. — 122 с.
  190. И.А. Педагогические условия профессионально-творческого саморазвития личности студента: Автореф. дис.. канд. пед. наук. -Белгород, 2000. -21 с.
  191. О.Н. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития педагогов профессиональной школы: Автореферат дис.. канд. пед. наук. Екатеринбург, 2000.-22 с.
  192. Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности: Учеб. для студ. высш. учебн. заведений. 2-е изд. — М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. — 512 с.
  193. П.А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Под ред. В. А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2001. -208 с.
  194. Л.В. Преподавание иностранного языка в школе. Общие вопросы методики. М.: Высшая школа, 1974. — 110 с.
  195. Ю.М. Соотношение способностей и возможностей в структуре деятельности // Актуальные проблемы современной психологии: Материалы научных чтений, посвященных 60-летию Харьковской психологической школы. Харьков: ХГУ, 1995. — С. 40.
  196. Е.Н. Гуманизация педагогического образования: состояние и перспективы. М.-Ставрополь, 1991.- 206 с.
  197. В.А. Моделирование и философия. -М.- Л.: «Наука», 1966. -301с.
  198. Г. И. Педагогические проблемы формирования познавательных интересов учащихся. М., 1988. — 205 с.
  199. Г. И. Надежная основа обучения // Народное образование. -1973. № 2. — С. 123.
  200. Н.Е., Рагозина Л. Д. Формирование жизненного опыта учащихся. М.: Педагогическое общество России, 2002. — 160 с.
  201. Г. Д. Мотивы и «антимотивы» при изучении иностранного языка // Иностранные языки в школе. 1998. — № 4. — С. 42−45.
  202. И.С. Принцип активности в педагогической психологии // Вопросы психологии. 1989. — № 6. — С. 18.
  203. И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников // Вопросы психологии. 1994. -№ 2.-С. 64−76.
  204. И.С. Разработка технологии личностно ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. — № 2. — С. 31- 41.
  205. И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. — 96 с.
  206. И.С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения // Директор школы. 1998. — № 3 (38) — С. 65−72.
  207. П.М. Психологические проблемы мотивации и поведения человека. -М.: Просвещение, 1969. -317 с.
  208. В.А. Психология учебной деятельности студентов. М., 1994.-156 с.
  209. Ф. Технология обучения в системе высшего образования. М.: Высш. шк., 1986. — 133 с.
  210. Allport G.W. Personality: a psychological interpretation. N.Y., 1937.
  211. Collins E.R. Teaching and learning in medical education. Journal of medical education. — 1962. — 37. — 671 p.
  212. Dewey J. Progressive education and the science of education. Wash., 1928.-340 p.
  213. Dewey J. How we think: A restorement of the relation of reflective thinking to the education progress. Boston, etc., 1933. 407 p.
  214. Dwyer J.W. et al. Medical students and comprehensive patient care, attitudes, perceived competence and demonstrated ability. Medical education, 1988. -22.-26 p.
  215. Evaluation of teachers and teaching effectiveness by Christine H. McGuire in WHO Public Health Papers № 61, Geneva, 1971.
  216. Educational Handbook for Health Personnel. G.-G. Guilbert. World Health Organization, Geneva, 1987.
  217. Gardner R., Lambert W. Attitudes and Motivation in Second Language Learning. Rowley House Publishers, 1972. — 315 p.
  218. GolemanD. Emotional Intelligence. Bloomsbury Publishing, London. 1996.
  219. Hanif M., Navaz M., Tanveer S. Open education versus back to basis: An analysis of issues // Contemporary education. 1979. Vol. 50. 205 p.
  220. How W.K., Miskel G.G. Educational administration: Theory, research and practice. New York: Random House, 1982. — 230 p.
  221. How to Develop Educational Programmers for Health Professionals. World Health Organization, Copenhagen, Denmark, 1998.
  222. Maslow A. Some educations of humanistic psychology// Harvard Educational Review. 1968. V. 38 n 4. 691 p.
  223. Maslow A. Motivation and personality. N. Y. 1970. 404 p.
  224. Maslow A. The Father reaches of human nature. -N.Y., 1971.
  225. Stalb H. Deutsch fur Studenten. Verlag fur Deutsch. 1995.1. Анкета
  226. Уважаемые студенты, для улучшения эффективности процесса обучения преподаватели АГМУ заинтересованы в ваших ответах на следующие вопросы:
  227. Кто заинтересован учиться на «отлично» и «хорошо"всегдачастоиногда
  228. Кто заинтересован учиться на «удовлетворительно"всегда иногда
  229. Тест, проверяющий исходный уровень знаний студентов по иностранному языку в медицинском вузе
  230. Прочтите внимательно текст, будьте готовы ответить на вопросы. Время — 7 минут.
  231. В графе ответа укажите буквой одну из возможных оценок каждого предложения: а «верно" — б — «неверно" — в — «нет в тексте». Время выполнения — 7 минут.
  232. Есть рассказ Александра Куприна о Николае Пирогове, изумительном русском враче, хирурге, ученом и мыслителе 19 века.2. 3 августа 1897 г. Был открыт в Москве на Царицынской улице (ныне улица Пирогова) памятник Пирогову.
  233. Рассказ, озаглавленный «Изумительный доктор», начинается словами:4. Автор был прав.
  234. Николая Пирогова называли гениальным ученым еще при жизни.6. 18 лет он поступил в Московский университет.
  235. Во время своих первых 30 с лишним лет в хирургии он начал новое направление в изучении анатомии и физиологии человека.
  236. Основные исследования Н. Пирогова в области анатомии и физиологии в огромной степени способствовали развитию мировой науки.
  237. Он действительно создал новую медицинскую науку., полевую хирургию.
  238. До настоящего времени методы Пирогова среди основных методов изучения и обучения анатомии. •1. В графе ответа укажите букву английского происхождения, эквивалентного русскому. Время выполнения 5 минут.
  239. Жизнь врача посвящена людям. a) The life of a doctor will be devoted to people. b) The life of a doctor was devoted to people. c) The life of a doctor is devoted to people.
  240. I. В графе ответа укажите букву английского слова, эквивалентного подчеркнутому слову в русском предложении. Время 5 минут.
  241. Ему не разрешали вставать с постелиa) was not able б) was not allowed в) did not have to
  242. Скоро ему можно будет сидеть. a) will be able б) will be allowed в) will have to
  243. Он должен был пролежать в больнице несколько дней, a) was able б) was allowed в) had to
  244. Врач ничего не мог сделать. a) could б) might в) had to1. В графе ответа укажите букву английского слова, эквивалентного русскому. Время выполнения 2 минуты.1. (Его) textbooks are on the tablea) his- b) he- c) him- d) her
  245. He knows (ничего) about it. a) nobody- b) anything- c) nothing- d) something
  246. Did you see (их) yesterday? a) them- b) they- c) him- d) theirs4. (Их) house is in Gorky Street. a) their- b) they- c) them- d) theirs5. (Наш) Institute is the oldest in the USSR, a) ours- b) our- c) us- d) we
  247. They asked (нас) many questions, a) ours- b) our- c) us- d) we
  248. Read the text and answer the questions:
  249. These and other methods have helped to raise the recovery rate for cancer victims from 30% 40 years ago to around 50% today. This is encouraging news for those who fall prey to one if the world’s leading killers.
  250. What is the author’s main purpose in the passage? a) To provide statistical information on cancerb) To argue for new methods of cancer treatmentc) To illustrate new techniques of radiation therapyd) To give the results of recent cancer research
  251. Barbiturates are drugs that are used to calm people or (making, to make) them asleep.
  252. An infant child (notice, notices) and pays attention to more stimuli then was previously thought.
  253. The process of replacing lost parts of bodies or (doing, making) new forms is called regeneration.
  254. The heart is a large hollow muscle that pumps blood (through, out) the body. Ш. Complete the sentence:
  255. The principal basis of the scientific methods is careful observation and. a) doing experiments b) experimental designingc) experiments are done d) experimentation
  256. Cardiac arrest occurs. heart muscles stop breathing during a heart attack or after a severe accidenta) when b) in what c) although d) due to
  257. The human body acquires nutrients from food particles. the blood, a) caring b) carried in c) carried by d) has carried
  258. Harvard university is one of the oldest. private educational institutions in the United States. a) but rich b) and richest. c) yet richer d) and the rich
  259. Forty-six microscopic structures called chromosomes form the foundation of individual growth and developmenta) basis b) discovery c) experimentation d) concentration
  260. The two stages preceding the birth of are child are the embrio and the fetus, a) platform b) types c) scenes d) steps
  261. Bacteria can be both dangerous and helpful to humans, depending’on specific type and effect. a) productive b) useful c) harmful d) fatal
  262. The banana is just one of several foods that contain large amounts of carbohydrates. a) only b) slightly c) possibly d) sometimes
  263. The lungs are the chief organs of respiration in human being and other animals, a) oxygen b) creation c) breathing d) activity1. Анкета
  264. Уважаемые студенты, вашему вниманию предлагается ряд вопросов, направленных на самооценку. Ваши ответы будут использованы при составлении методических рекомендаций. Благодарим за помощь в проведении эксперимента. ,
  265. Как Вы оцениваете выполненную Вами работу? очень хорошо» «хорошо» «удовлетворительно» «неудовлетворительно»
  266. Считаете ли Вы, что у Вас достаточно знаний по иностранному языку для обучения в вузе?
  267. Как Вы оцениваете Ваши знания по английскому языку в целом? «отлично» «хорошо» «удовлетворительно» «неудовлетворительно»
  268. Как Вы учитесь (имеется в виду «иностранный язык»)?а) без особого трудаб) в полную меру своих способностейв) могли бы учиться лучшег) учеба дается с большим трудомд) планирую свою учебную работу
  269. Занимаетесь ли Вы самообразованием по иностранному языку?1. Да. Нет. '
  270. Считаете ли Вы, что у Вас есть способности к изучению иностранного языка?
  271. Заинтересованы ли Вы изучать английский язык в вузе?1. Да. Нет.
  272. Необходима ли Вам свобода в выборе содержания учебного материала?
  273. Будете ли Вы готовить домашнее задание, если будете знать, что проверять его не будут?
  274. Предпочитаете ли Вы изучение иностранного языкаа) по индивидуальному плану при помощи преподавателяб) в группе
Заполнить форму текущей работой

Сессия? Спокойно!