Теоретические основы организации учебного процесса в любительском хореографическом коллективе

Сущность и структура учебного процесса

Осуществление обучения требует знания и умелого использования разнообразных форм организации учебного процесса. Что же такое «формы организации учебного процесса», какова их сущность? В современной дидактике сложилось парадоксальная ситуация. Исследователи отмечают (В.К. Дьяченко, И. М. Чередов и другие), что даже специалисты в области дидактики затрудняются сказать, что такое форма организации учебной работы и чем она отличается от метода обучения. В традиционной дидактике форма как бы оторвалась от содержания, так как определяется по внешним в отношении содержания образования признакам. Так в учебном пособий В. К. Дьяченко «История педагогики» указано, что формы отличаются друг от друга количеством учащихся и способами организации работы: «Латинское слово форма означает наружный вид, внешнее очертание. Следовательно, форма обучения как дидактическая категория обозначает внешнюю сторону организации учебного процесса, которая связана с количеством обучаемых учащихся, временем и местом обучения, а также порядком его осуществления» [45, 222].

" Учебный процесс, система организации учебно-воспитательной деятельности, в основе которой — органическое единство и взаимосвязь преподавания и учения; направлен на достижение целей обучения и воспитания. Определяется учебными планами, учебными программами, а также планами воспитательной работы соответствующих учебных заведений, включает все виды обязательных учебных занятий (уроки, лекции, семинары, лабораторные занятия, учебную и производственную практику) и внеклассной (внеаудиторной) работы учащихся". [9, 247].

Учебный процесс включает в себя образование и воспитание, соответственно существуют такие понятия как «формы организации обучения» и «формы организации воспитания». По мнению И. М. Чередова, форма организации обучения — это особая конструкция звена или совокупности звеньев учебного процесса. В. К. Дьяченко считает, что понятие «форма организации обучения», как и другие понятия дидактики, может быть научно обосновано лишь при том условии, если дано научное определение основного понятия «обучение». «Обучение — это общение, в процессе которого воспроизводятся и усваиваются знания и опыт (в том числе и опыт творческой деятельности), накопленные человечеством». [19, 6].

По И. П. Подласому обучение — это специально организованный, целеполагаемый и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение умений, знаний, навыков, формирование мировоззрения, развитие умственных сил и потенциальных возможностей обучаемых, закрепление навыков самообразования в соответствии с поставленными целями. [40].

" В широком социальном смысле воспитание — это передача накопленного опыта от старших поколений к младшим. В узком социальном смысле — направленное воздействие на человека со стороны общественных институтов с целью формирования у него определенных знаний, взглядов и убеждений, нравственных ценностей, политической ориентации, подготовки к жизни". [40, 24].

Воспитание обеспечивает формирование личности, отвечает за адаптацию детей к общественной жизни, через воспитание осуществляется усвоение основных норм поведения и обучения.

Воспитание рассматривается как процесс привития человеку морально-нравственных качеств, поэтому воспитанию присуще две функции:

• 1. упорядочивание всего спектра влияний на личность (физическое, социальное и психологическое влияние);
• 2. создание условий для ускорения процесса социализации с целью развития личности.

Понятие «организация» в «Философской энциклопедии» трактуется как «упорядочение, налаживание, привидение в систему некоторого материального или духовного объекта, расположение соотношение частей какого-либо объекта». Обучение может происходить только тогда, когда оно организовано. Обучение происходит и существует прежде всего в определённых формах его организации. Организационные формы обучения составляют материальную основу обучения.

Итак, форма обучения представляет собой целенаправленную, содержательно-насыщенную и методически-оснащённую систему познавательного общения, взаимодействия, отношений учителя и учащихся.

Форма обучения реализуется как органическое единство целенаправленной организации содержания, обучающих средств и методов.

Формы обучения — это конструкции отрезков процесса обучения, реализующихся в сочетании управляющей деятельности учителя и управляемой учебной деятельности учащихся по усвоению учебного материала.

Общение происходит между взаимодействующими преподавателем и учащимися. В зависимости от структуры учебного общения три основные организационные формы обучения:

• 1. Индивидуальная (передача опыта от одного человека к другому).
• · Репетиторство.
• · «Менторство — (ментор — наставник, куратор, советчик) назидание, поучение». [10, 276]
• · Тьюторство — (тьютор — научный руководитель, который проверяет и курирует научную работу творческого характера) сопровождает процесс индивидуального образования в школе, вузе, в системах дополнительного и непрерывного образования.
• 2. Классно-урочная (эта форма предполагает разделение учащихся на группы с определенным отрезком времени).
• 3. Лекционно-семинарская (стала развиваться с появлением первых университетов и соединяет в себе массовое и групповое обучение).

Виды лекций:

• 1. инструктивные лекции (инструктаж с пояснением);
• 2. лекция-диалог;
• 3. лекция с научно-творческой структурой;
• 4. методологическая;
• 5. общепредметная;
• 6. обобщающая.

Виды семинарских занятий:

• 1. вводный;
• 2. самоорганизующий;
• 3. поисковый;
• 4. семинар генерации идей;
• 5. круглый стол;
• 6. семинар-выставка.

С помощью форм обучения происходит усвоение учащимися фактов, обобщений, выводов, отработка отдельных умений и навыков. Система же разнообразных форм обучения, позволяющая раскрыть целостные разделы, темы, теории, концепции, применить взаимосвязанные умения и навыки, формирует у учеников системные знания и личностные качества. Необходимость системной зависимости и разнообразия форм обучения обусловлена своеобразием содержания образования, а также особенностями восприятия и усвоения учебного материала учениками различных возрастных групп. Содержание науки и возрастные особенности учащихся требуют соответствующей, адекватной формы обучения, определяют ее характер: место в процессе обучения, временную продолжительность, меняющуюся, подвижную структуру, способы организации, методическое оснащение.

" Воспитательный процесс, как любое социально-психологическое и культурологическое явление, имеет форму. Поскольку субъекты организованного процесса индивидуальны и неповторимы, то сочетание методов и подбор средств, обусловленные индивидуальным своеобразием педагога (либо педагогического коллектива в качестве совокупного субъекта), определяет неповторимость и своеобразие формы воспитательного процесса. Поэтому форму воспитательного процесса можно определить следующим образом. Форма воспитательного процесса — это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия учеников с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с обучаемыми". [38, 132].

" Форма как часть процесса воспитания зависит от целей, содержания, методов. Поэтому формы воспитания зависят от конкретных педагогических ситуаций, и поэтому они так разнообразны, носят творческий характер и порой индивидуально неповторимы. Выделены различные типы форм воспитательной работы по количеству участников:

• * индивидуальные — беседы, занятия воспитателя с одним воспитанником;
• * групповые — несколько участников (кружок, временная группа, класс) находятся в непосредственном контакте;
• * массовые — несколько классов, школа, район, вся страна проводят праздники, конференции, слеты, шествия и тому подобные мероприятия". [12,38]

Н.И. Болдырев выделяет формы воспитательной работы в зависимости от метода воспитательного воздействия:

• * словесные — собрания, сборы, линейки, лекции, конференции, встречи, устные газеты, радиожурналы;
• * практические — походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады, конкурсы, субботники, тимуровская работа и другие;
• * наглядные — музеи, выставки, витрины, стенды, стенные газеты и прочее.

" Выделены также формы работы по основному виду деятельности: формы познавательной деятельности, трудовой, общественно полезной, эстетической, физкультурно-оздоровительной, ценностно-ориентационной". [50, 116].

По мнению Селиванова В. С., формы внеурочной воспитательной работы по характеру воспитательной задаче делит на три группы:

• 1) формы управления и самоуправления школьной жизнью — собрания, линейки, митинги, часы классных руководителей, совещания органов самоуправления;
• 2) познавательные формы — экскурсии, походы, фестивали, устные журналы, информации, газеты, тематические вечера, студии, секции, выставки;
• 3) развлекательные формы — утренники и вечера, «капустники» .

На основе представленных ранее научно-методических классификаций различных исследователей можно выделить типы форм воспитательной работы по преимущественному компоненту, методу воздействия в одноразовом или многократном действии (мероприятии) педагога. Определим такие методы педагогического воздействия, положенные в основу форм воспитательной работы: слово, переживание, работа, игра, психологическое упражнение. Отсюда пять типов форм воспитательной работы с учениками: словесно-логические, образно-художественные, трудовые, игровые, психологические.

В словесно-логических формах основным средством воздействия является рациональное слово, убеждение словом, которое, конечно, может быть окрашено эмоцией и вызывать эмоции воспитанников. К этому типу форм относятся беседы на самые разные темы, классные дискуссии, собрания, конференции и прочее. Главное здесь — обмен информацией, сообщения учеников, учителей и других взрослых, обсуждение проблем.

Образно-художественные формы объединяют в себе такие поступки воспитанников, где главным средством воздействия являются совместные переживания, преимущественно социально-нравственные, эстетические. Главное здесь — вызвать сильные, глубокие и облагораживающие коллективные эмоции, подобные тем, которые люди испытывают в театре, на праздниках, митингах и в аналогичных ситуациях. Великие педагоги, психологи, деятели искусства, политики и общественные деятели хорошо понимали огромную возвышающую силу массовых чувств, знали и их разрушительную силу. Воспитатель должен уметь обеспечить совместные переживания воспитанников, благодаря которым они станут лучше, в таких формах, как концерт, спектакль, праздник и тому подобное.

В трудовых формах положительно воздействует на воспитанников совместная работа, шире — различная деятельность, любой труд, в том числе общественно полезная деятельность. Это разные виды работ в школе: от ежедневной уборки до ремонта школы, разбивки и устройства сада, парка, организации фермы, школьного кооператива, типографии, информационного центра. Это также разная помощь нуждающимся, работа в органах самоуправления, общественных движениях и организациях. Совместный труд может вдохновлять не меньше театра, эстетического зрелища или праздника.

Игровые (досуговые) формы работы образуют такой тип воспитательного воздействия, в котором главным является игра, совместный отдых, содержательное развлечение. Это могут быть спортивные игры, познавательные, соревновательные, конкурсные. Все они, равно как и вышеназванные типы форм воспитательной работы, нередко совмещают указанные средства воздействия: слово, образ, глубокие эмоции, работу.

Особое внимание следует обратить на психологические формы работы с учащимися. В этом типе главным средством воздействия являются элементы психологического тренинга, методы практической психологии, индивидуальной и групповой психотерапии: лекции, беседы, дискуссии, психологические упражнения, консультации. Это требует довольно специальных знаний и умений воспитателя, что вполне решаемо: сегодня практической психологии учат студентов и учителей, готовят для этого педагогов-психологов, социальных работников и педагогов.

Для успеха дела, использования разных форм работы с учениками педагог должен осознавать их скрытые возможности и на этой основе наиболее оптимально их организовывать. Следует помнить, что, почти любая форма работы имеет в себе и воздействие словом, и переживания, чувства, и игру, соревнование, и труд, работу. На этом основании можно выделить такие обязательные элементы всех форм работы с учениками: информация, переживания, действия. Информация — это то новое и важное, о чем узнают воспитанники, участвуя в том или ином деле. Переживания — это их эмоциональное восприятие информации и всего происходящего, оценка, отношение. Действия — это их совместная друг с другом и взрослыми деятельность, которая их обогащает и развивает. Педагогу следует помнить об этом, организуя любое дело с учениками, которые должны узнавать новое, переживать, делать.

Все выше перечисленные формы организации воспитания применяются совместно с формами обучения. Следовательно, можно выделить такую классификацию форм учебного процесса.

Формы организации учебного процесса:

• 1. Основная:
  • · Индивидуальная;
  • · Классно-урочная;
  • · Лекционно-семинарская;
• 2. Вспомогательная:
  • · Словесно-логическая;
  • · Образно-художественная;
  • · Трудовая;
  • · Игровая;
  • · Психологическая.

В процессе обучения преподаватель должен пользоваться различными формами организации учебного процесса. Чередовать их в зависимости от физических, психологических данных учеников и от их возраста, от цели педагога на данном этапе обучения.