Опытно-экспериментальная работа с использованием арт-терапии, направленная на коррекцию эмоциональных нарушений у младшего подростка

Методы выявления эмоциональных нарушений у младшего подростка

Исследование проводилось на базе Студии творческого и психологического развития для детей «Сотворение» г. Кирово-Чепецка. В качестве испытуемого нами была выбрана ученица 4 класса Алена К., 10 лет.

С целью выявления эмоциональных нарушений нами были использованы следующие методы: наблюдение, методика диагностики уровня школьной тревожности Филлипса, методика диагностики состояния агрессии Басса-Дарки, Шкала личностной тревожности (А.М. Прихожан), тест «Несуществующее животное». (Приложения №№ 1, 2, 3, 4).

Результаты диагностического обследования.

Результаты наблюдения.

За время наблюдения за Аленой, я заметила, что она часто находится в одиночестве, не любит веселиться, играть. Она предпочитает сидеть в углу и рисовать. У Алены тихий голос. Она не уверена в себе, с ней сложно найти контакт. Алена очень послушная, боится воспитателей, боится ослушаться. Когда Алену что-то волнует или раздражает, она не показывает этого, она скрывает свои эмоции.

Я заметила следующие признаки в поведении Алены:

• 1. Не может долго работать, не уставая.
• 2. Ей трудно сосредоточиться на чем-то.
• 3. Любое задание вызывает излишнее беспокойство.
• 4. Во время выполнения заданий очень напряжена, скована.
• 5. Смущается чаще других.
• 6. Как правило, краснеет в незнакомой обстановке.
• 7. Руки у нее обычно холодные и влажные.
• 8. Не обладает хорошим аппетитом.
• 9. Пуглива, многое вызывает у нее страх.
• 10. Обычно беспокойна, легко расстраивается.
• 11. Плохо переносит ожидание.
• 12. Не любит браться за новое дело.
• 13. Не уверена в себе, в своих силах.
• 14. Боится сталкиваться с трудностями.

По результатам наблюдения можно сделать вывод, что Алена — подросток, имеющий высокую тревожность и страхи.

Результаты методики диагностики уровня школьной тревожности Филлипса.

Содержательная характеристика каждого фактора Общая тревожность в школе — общее эмоциональное состояние ребенка, связанное с различными формами его включения в жизнь школы.

Переживания социального стресса — эмоциональное состояние ребенка, на фоне которого развиваются его социальные контакты (прежде всего — со сверстниками).

Фрустрация потребности в достижении успеха — неблагоприятный психический фон, не позволяющий ребенку развивать свои потребности в успехе, достижении высокого результата и т. д.

Страх самовыражения — негативные эмоциональные переживания ситуаций, сопряженных с необходимостью самораскрытия, предъявления себя другим, демонстрации своих возможностей.

Страх ситуации проверки знаний — негативное отношение и переживание тревоги в ситуациях проверки (особенно — публичной) знаний, достижений, возможностей.

Страх не соответствовать ожиданиям окружающих — ориентация на значимость других в оценке своих результатов, поступков, и мыслей, тревога по поводу оценок, даваемых окружающим, ожидание негативных оценок.

Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу — особенности психофизиологической организации, снижающие приспособляемость ребенка к ситуациям стрессогенного характера, повышающие вероятность неадекватного, деструктивнго реагирования на тревожный фактор среды.

Проблемы и страхи в отношениях с учителями — общий негативный эмоциональный фон отношений с взрослыми в школе, снижающий успешность обучения ребенка.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод, что Алена имеет повышенный уровень тревожности в школе. Причем тревожность проявляется Результаты диагностики состояния агрессии (опросник Басса-Дарки).

А. Басс и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у Алены невысокий уровень агрессивности, но высокий уровень враждебности, раздражения и негативизма, что свидетельствует о накоплении отрицательных эмоций, которые не получили выхода.

Результаты шкалы личностной тревожности (А. М. Прихожан).

Школьная тревожность — это тревожность в ситуациях, связанных со школой, обучением, общением с учителями.

Самооценочная тревожность — тревожность в ситуациях, связанных с самооценкой, представлениями о себе в глазах окружающих.

Межличностная тревожность — это тревожность в ситуации общения с взрослыми и сверстниками.

Магическая тревожность — это тревожность и боязнь потусторонних существ.

Исходя из полученных данных, можно сделать вывод о том, что у Алены повышенный уровень тревожности. Причем самой высокой является межличностная тревожность.

Результаты теста «Несуществующее животное».

Высокая самооценка и недовольство собственным положением в социуме и недостаточностью признания со стороны окружающих; тенденция к самоутверждению. Явно выраженная защитная агрессия. Боязнь критики и осуждений. Страх и тревога. В результате проведенного диагностического исследования нам удалось установить, что испытуемый Алена К. имеет повышенную тревожность в социальной и самооценочной сферах.